2022小学六年级科学教学反思 .docx

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1、2022小学六年级科学教学反思 小学六年级科学教学反思 1老师展示部分动物图片，让学生对图进行视察并引导它们对下面问题进行回答：它们分别是什么动物？它们生活在哪里？它们能否自己运动？师：同学们想知道它们是如何运动的吗？下面我们就一起来探讨一下这个问题。师板书课题。学生能较为精确的推断图片的动物的名称，并知道它们分别生活在陆地、空中、水中。而且它们都能自己运动。激发学生去思索的爱好，同时回忆不同动物的各种运动方式借用老师搜集好三个动物的图片，并且他们分别生活在水中，陆地上，空中老师引导进行小组探究师：同学们对动物的运动方式了解多少呢？下面我们以小组为单位,整理自己日常生活中视察到的,或搜集到的动

2、物的运动方式方面的信息,起先我们的信息沟通活动。师：同学们对各种动物的运动都有所了解了，那么我出几道小题考考你们！1举例说明水生动物有哪些运动方式？2举例说明陆地上动物有哪些运动方式？3举例说明空中飞行动物有哪些运动方式师：请同学们归纳一下，动物的运动方式可以分为哪几种？有什么特点？师：大家归纳的很好，那么动物这些运动方式对其自身有什么意义？你能举例谈谈么？师：同学们一节课的时间即将过去了，通过我们一起对动物运动方式的探讨之后，你有什么问题么？请把你的问题提出来。生沟通。（生1：我给大家讲讲蛇是怎样爬行的？蛇腹部有鳞片生2：谁知道哪种鱼能上树？是弹涂鱼，它的胸鳍可以左右靠拢，生3：我知道蜗牛是

3、怎样运动的，它是以足部肌肉深长的部分固定在物体表面，组的其余部分伸展而前进，运动时生4：）生1：水生动物主要是游泳。生2：陆地上动物的运动方式有爬行、跳动等。生3：空中飞行动物的运动方式有飞行。生1：行走、奔跑生2：跳动、飞行生：具有多样性！生：大雁迁飞是为了找寻栖息地，找寻食物生：猎豹的奔跑速度快适应它猎杀羚羊的生活习性生：动物能主动的适应环境。生提出问题。（生1：能飞上树的鱼是用什么呼吸的？生2：动物运动是依靠什么器官做运动的呢？生3：动物运动消耗的能量来自哪里？）学生们的信息沟通活跃了课堂气氛，各种各样动物的运动方式被他们描述的淋漓尽致分小组让学生探讨三种环境中的动物他们是如何运动的？看

4、哪个小组探讨的最全面，最多。小组汇报。师生共同总结概括。小学六年级科学教学反思 2教学目标：1会查阅书刊及其它信息源，经验搜集、整理、分析信息资料的过程；能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对四周事物提出问题，并能选择适合自己探究的问题。2情愿合作沟通；乐于用学到的学问改善生活；意识到人与自然要和谐相处。3相识大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；通过视察分析月球及其他星球上的环形山，了解大气层对地球的意义；了解人类活动对大气层产生的不良影响，意识到爱护大气层的重要性。学生打算：学生课前搜集有关大气层方面的资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。教学打算：老师课前

5、打算一些相关的图片、文字资料，有条件的还可以打算相关的音像资料。教学过程：一、探讨沟通实行小组沟通的方式。首先让学生将自己搜集的资料在小组内进行沟通，引导学生将小组同学搜集的资料进行汇总，并从大气层的结构和人类在不同圈层内的活动状况两方面将资料归类。然后让学生用绘图或文字方式描述大气层的结构及人类在大气层的活动状况，并在小组内形成统一看法，达成共识。最终，以小组为单位在全班进行沟通，在沟通的过程中相互完善、相互补充，形成对大气层的整体相识。在这一过程中，老师要恰当的加以引导和评价，使沟通活动有序进行。还可以实行演讲解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料。采纳演讲解说的形式应留

6、意引导学生尽量避开重复资料的解说，提示学生学会倾听别人的发言，刚好发觉问题，并在此基础上进行补充和完善，从而逐步建构地球大气层概貌，形成对地球大气层的初步相识。二、提出问题先干脆提出问题“假如没有了大气层，我们的地球会怎样”？三、猜想假设让学生以小组为单位针对问题绽开探讨，并将探讨结果以论点的形式进行汇总。可以从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手，引导学生分别从不同的角度切入探讨主题，找寻解决问题的不同途径和方法，培育学生探讨问题的逻辑性和条理性。然后组织学生进行全班沟通，相互借鉴，达成共识。假如学生没有找到或谈及月球或其他星球上环形山的问题，老师可以将事先打算的文字或图片资料展

7、示出来，同时提出问题：“月球上的环形山是怎样形成的”，引导学生探讨月球及其他星球上环形山的成因，从而更深刻地相识到地球大气层对地球的意义。活动结束，老师可引导学生填写好下面探讨记录。四、实施探究我的探讨记录探讨项目探讨结果我的证据大气层对地球的意义大气层对动物的意义大气层对植物的意义大气层对人的意义我的探讨结论：实例。在这一环节结束时，老师要组织学生将活动结果进行总结：一是汇总大气污染的治理建议与方案；二是总结评价活动的开展状况，对学生的学习看法、合作精神进行激励性评价，并对优秀建议和方案的提出者给与确定和表扬。根据“相识大气层概貌了解大气层对地球及地球动物、植物、人的意义大气污染及治理”的思

8、路。在教学过程中，打破活动条块化的框框，设计综合化活动，将本活动环节中活动点合并，即活动一、二、三合并成一个活动。在课的起先，先组织学生沟通课前搜集的资料，看有哪些发觉和收获。然后让学生以小组为单位绽开开放式活动，充分沟通自己的课前探讨成果和搜集的资料，同时在小组内绽开探讨，求同存异，达成共识，并将各组的探讨成果汇总整理（如下表）。我们的探讨记录我们探讨的问题我们的探讨成果大气层的结构也可将本课活动整合成“我们的大气层”主题演讲会的形式，学生可以以小组为单位推选代表进行演讲，也可以自主上台演讲。演讲的过程中，老师要引导学生对演讲者的表现及演讲内容刚好进行评价。五、展示沟通活动结束，组织学生沟通

9、，展示各组探讨成果。假如学生在整合的活动中没有涉及大气污染治理方面的内容，在活动结束时提出关于治理的问题，让学生就治理问题谈想法或方案。六、拓展活动：臭氧层的破坏是最严峻的大气污染，这也是最受环保工作者关注的焦点之一。老师可以布置学生课后搜集有关大气臭氧层遭到破坏方面的资料，并将资料进行分类整理，制作成宣扬版面，并利用课余时间组织宣扬活动。也可以组织学生结合本课的学习内容及课后搜集的有关臭氧层学问设计爱护地球大气的广告语或警示语，并将它们制作成警示牌，悬挂于教室、学校、社区惹眼的地方，以此提示自己和他人时刻关注大气污染问题。先由小组沟通资料，再在全班发布新闻。小组合作，探究探讨，对于合作中表现

10、精彩的小组嘉奖“合作小伙伴”学生根据不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，老师进行刚好的表扬与确定。学生提出自己有疑问的问题，通过沟通进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。作业设计：做一份我家四周的空气状况调查报告：调查时间、调查地点、调查方法、调查过程、发觉问题、我的建议。板书设计：地球的面纱对流层平流层中间层热层逃逸层课后反思：大气层是地球最外部的圈层，它的存在与我们的生活休戚相关。但从学生对大气层的相识上看，还是浮在面上、笼统的概念。通过本课的学习，学生了解了地球大气层的基本状况和地球上风的成因，通过视察、试验、制作、搜集整理资料、调查访问等方法探讨隐藏在其中

11、的科学道理，了解了人类活动对大气层产生的不良影响，意识到爱护大气层的重要性。小学六年级科学教学反思 3教学目标：1能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的学问和阅历对风的成因作假设性说明；能提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材作简洁的模拟试验。2想知道，爱提问，喜爱大胆想象；情愿合作沟通；相识到科学是不断发展的。3知道自然界中风的成因。教学打算：老师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。另外，还应让学生课前视察身边哪里有风，什么地

12、方可以产生风，并做好记录。也可以让学生留意视察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的沟通作好铺垫，也为探究风的成因模拟试验打算尽可能多的原型。在模拟试验材料的打算上，要体现开放性的特点，如可以打算教科书提示的模拟试验用的主体材料可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。老师课前也应打算一些相关的图片、文字资料，有条件的可以打算有关自然界风的音像资料。教学过程：1、提出问题：“生活中哪里有风？”，让学生以小组为单位绽开沟通，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自

13、然现象，风与我们的生活亲密相关。提出问题“自然界中的风是怎样形成的”，让学生以小组为单位针对问题绽开猜想，提出自己的假设。学生的猜想与假设必需建立在肯定的学问和科学基础上，不能是空想。要让学生应用已有学问和阅历对风的成因作假设性说明我们的猜想与假设2、猜想与假设：我的证据（依据）3、制定方案：以小组为单位探讨沟通。4、实施探究：自然界的风是怎样形成的？师提出问题：“以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样验证我们的猜想呢”，让学生思索、设计验证明验方案。在这之前，老师要启发学生再现生活原型，可以展示几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或阅历，给学生以原型启发。然

14、后引导学生在小组内沟通自己的想法和试验方案，相互补充和完善，进而形成12个模拟试验方案，并将小组的方案在全班进行沟通和评价，以实现相互启发、方案共享的目的。在充分沟通和完善验证方案的基础上，放手让学生根据既定方案绽开验证活动，老师要提示学生运用剪刀或小刀时留意平安，并要求学生将试验现象做好记录。最终，引导学生依据模拟试验的现象推想自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。5、展示沟通让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进行展示和沟通。活动结束，老师要组织学生总结评价活动的开展状况，对学生的学习看法、合作精神进行激励性评价，并对表现突出的学生赐予确定和表扬。6、拓展创新

15、：本课的拓展活动主要是对课堂探讨风的活动的一个延长，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，老师应支配肯定的时间对学生搜集的资料进行沟通和汇总，并以此为基点，激励学生进一步探究与大气层有关的问题，培育学生独立探讨的实力。本拓展活动只是一个指向，老师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“月球上有没有风”、“太阳风是怎么回事”、“风与我们的生活”、“风的利弊”等等，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。先由小组沟通资料，再在全班发布新闻。小组合作，探究探讨，对于合作中表现精彩的小组嘉奖“合作小伙伴”学生根据不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，老师进行刚好的表扬与确定。有疑问的

16、问题，通过沟通进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。作业设计：思索题：浴室里的凉风是怎么来的？小试验：跳来跳去的小球。将两个玻璃杯口对口的平房在桌上，两个杯口的距离不要太远。在一个玻璃被里放一个乒乓球，双手扶稳杯子，往两个杯子口中间吹气。板书设计:风从哪里来生活中哪里有风？自然界中的风是怎样形成的？验证猜想风的种类：1、海陆风2、季风3、信风4、台风5、山谷风6、龙卷风7、飓风8、火风课后反思:风的形成是特别抽象不好理解的，本课通过做试验使学识进一步了解了风的形成缘由和过程，通过本课的学习，学生们提出了许多有价值的假设进行思索，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的

17、屋子里，打开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？达到了学生用学过的学问对风的成因作假设性说明，从而真正理解了自然界中风的成因。小学六年级科学教学反思 4动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有初中或以上学历，这样的问题就不是问题。可是，把这两个问题抛向六年级的小学生，会是怎样的回复呢？在学习定滑轮和动滑轮一课时，我在3个班都作了简洁的调查，发觉一个很惊奇的现象，大多数学生的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费劲。为什么大多数学生会这样认为？这应当是课堂上一个有价值的切入口，惋惜当时我没有追问，现在回想，这是一大失策。那么究竟学生为什么会这样认为呢？我揣摩着，学生认为定滑轮能省力，估计是受到前面

18、轮轴学问的误导，至于认为动滑轮会费劲，可能是因为觉得用动滑轮提升物体时，多了个滑轮的重量。这就是我们的学生！这就是学生真实的思维状态！大多数科学老师，在课堂教学中常常是随意弄个试验，让学生轻易得出结论，很少去考虑学生的原有学问基础，也懒得去剖析学生观点其内在的因由，这实质上是一种变相的灌输。探讨动滑轮作用，须要用的材料有铁架台、弹簧秤、线、钩码、滑轮和横杆。在试验装置组装时，有好几个组的学生显得有些手忙脚乱，不是动滑轮掉下去了，就是线松了，我适时提示小组成员协作完成。试验数据是最有劝服力的，用动滑轮提升物体比干脆提升物体明显省力，而且物体（钩码）越重省力状况越明显。其实，我们是先探讨定滑轮作用

19、的，当时课堂上还出了个小插曲。为了更逼真的演示生活中用定滑轮提升物体的情景，我突发奇想，不采纳书本那样简洁的方法，而是在定滑轮装置一边挂上钩码，一边用弹簧秤测量。顺便说明一下，为了保证学生长时间的探究，我一般是把要求说明之后，把两个试验材料同时交给学生，中间不打断。没想到，演示的时候出现了问题，一个钩码是0.5N，可用定滑轮装置提升时，弹簧秤上的读数也许是0.4N左右这不正好证明学生认为定滑轮能省力的揣测吗？晕！我抓紧给自己台阶，趁演示时学生没有看清晰弹簧秤上的读数，对学生说我们探讨定滑轮的作用时，还是采纳书上的方法，这样更简便。学生是没有犯难我，因为他们不清晰内幕，兴奋地做试验了。可我为这个

20、状况纠结了，究竟为什么有定滑轮会出现弹簧秤上的读数少于物体的重量呢？我第始终觉就是弹簧秤的问题。弹簧秤调零时是正拿的，而反过来测量的时候，弹簧秤的指针位置会偏离零刻度线，而且弹簧自身的重量也起到了拉力的作用。在论坛上和大家沟通了一下，很多挚友也是这样的观点。写到这，这节课的反思差不多了，谁知我的脑海中又产生了一个非常严峻的问题：假如弹簧秤不能倒过来称量，那后面在探讨滑轮组的时候，测量时弹簧秤不是也倒过来了吗？那这样测量确定也存在问题，就让它隐藏在滑轮组省力的状况里吗？小学六年级科学教学反思 5本课教学“轮轴”的隐私，对学生而言，轮轴虽是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛。在教学中，

21、要努力唤起学生的潜意识，当他学完这课后，他会茅塞顿开，“哦，原来是这个道理啊!”。并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。为了让学生能有切身体会我为每个小组打算了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费劲的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。 最终，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出许多许多，除了书中五种，还提到了，自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在械的应用给人们的生活带来了极大的便利。本课教学，也更使我感觉到科学

22、课的材料打算很重要，课前老师自己的操作体会很重要。假如没有这些打算，上课时就要事倍功半，就要出洋相。小学六年级科学教学反思 6教学目标1、能应用已有的学问和阅历对电磁铁的特性作假设性的说明；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简洁的试验记录表和试验报告。2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以变更的。3、培育学生的制作实力（学会制作电磁铁的方法）、试验实力和归纳概括实力。4、敬重证据；情愿合作沟通；敬重他人的劳动成果；培育探究问题的爱好和看法。教学方法：1、本课通过课题干脆引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培育学生探究的爱好。2、老师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往

23、往实行老师教，学生做这种方法，不利于培育学生的实力。本课教学时，老师可课前组装好电磁铁，课上试验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，视察结构，再组装好。既给学生足够的时间去探究电磁铁的特性，又培育了学生视察实力、制作实力、探究实力、归纳概括实力和语言表达实力。3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，沟通收集过程中遇到的问题、解决的方法及感受、体会、从而导入新课。教学重点：知道电磁铁的磁性。教学难点：培育学生的试验实力和归纳概括实力。教学过程：一提出问题1出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）2提问：他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）二、猜想假设学生

24、质疑。猜想原理三、制定方案学生探讨并制定探究方案四、实施探究1演示试验：（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。2谈话：刚才的试验你看到什么？你有什么发觉？3探讨：这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？4谈话：你想亲自动手验证自己的想法吗？试验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。5学生分组试验、视察：学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种状况）五、展示沟通小组汇报结果（1）有铁芯的电磁铁磁力大。（2）电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。（板书通电有磁

25、性断电没磁性。六、拓展创新生活中利用电磁铁来工作的物品许多，找一找，说一说它们都有什么作用。七、教学反思：通过本课的教学，学生知道了电能产生磁，学会了制作电磁铁，了解了电磁铁的应用。小学六年级科学教学反思 7生活在科学技术高速发展时代的人。从小培育其良好的科学素养是非常必要的。透过科学课的学习逐步让学生领悟科学的本质，乐于探究，酷爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题。要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。我作为一个科学课老师如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性呢，透过教学实践总结以下几点心得体会。1、仔细备好每一节课是必要的，但必需要不断的反思教学中的不足，改

26、善教学摸式探究更相宜自己教学的方法。做到老师教的简洁，而学生不仅仅学到学问而乐于探究学习。2、“知者不如好知者，好知者不如乐知着”学生只有乐于学习，才能自主探究，才能学好科学课。科学是什么，科学是指提出问题并想方法找寻答案的过程。要想让学生乐于探究，就要提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的问题，而不是提一些偏离生活不贴合这个年龄段孩子特点的问题，只有那样才能充分调动起学生们对解决问题的深厚爱好，乐于自主探究，才能提高课堂教学的有效性。3、教学不是老师唱独角戏，全部问题的探究过程中，要探究的问题要出自学生本身，让学生探讨并提出问题寻求解决问题的方法，引导学生专心主动的参加到课堂教学中去，使学习过程变

27、得简洁而事半功倍。4、深化领悟学习课堂教学的有效性三要素。速度学习时间。收益单位时间的学习质量。平安学习体验。“学习的结果是关键，学习的体验是灵魂。”好的教化工作者应注意在有限的时间内学生学习的质量，才是关键。恰到好处的利用好课堂四非常钟，让学生即有所学，又知所用。教学资料要有层次性，照看个体之间的差异，这样才能让每个学生都有所学，都能学到有用的学问。5、三维目标：“学问和技能目标;情感看法与价值观;过程方法目标。”三者在课堂上完整体现才是一堂好课，三者缺一不行。学到课本上的学问就是实现了学问和技能目标，但不驾驭过程和方法就是纸上谈兵，科学课的学习，只有亲身体验获得学问的过程和方法，经验每一次

28、提出问题，寻求答案的过程，才能使学问和技能成为自己的一部分，为日常生活所用。还要培育他们相互帮忙团结合作的品行，激发其对学习的深厚爱好不断增进其自信念和进取心，这样的课堂才是充溢朝气的课堂。总之，课堂是学生的课堂，要让他们在这个舞台上做一个“乐知者”是我们每一位教化工作者责无旁贷的。做为一个科学课老师更应不断探究，用科学的眼光看待教学，科学合理的上好每一节课，让学生在理解学问的同时欢乐长大。小学六年级科学教学反思 8教学目标：1能应用已有的学问和阅历对钻木取火的原理作假设性说明；能提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材作简洁的模拟试验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。2想知道，爱提问，喜

29、爱大胆想象；敬重证据；情愿合作沟通；相识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学学问改善生活。3知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。教学打算：老师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。另外，还应让学生课前留意视察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、奔驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的沟通作好铺垫。在试验材料的打算上，要体现开放性的特点，如可以打算教科书提示的试验用的主体材料手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以根据自己的试验方法打算试

30、验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。老师课前也应打算一些相关的图片、文字资料，有条件的可以打算有关古代人用火的音像资料。教学过程：一、提出问题1。观看事先打算的音像资料。2。展示一些古代人钻木取火的图片或讲解并描述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。3、提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点说明其中的道理吗？”二、猜想假设猜想一下里面的原理三、制定方案制定探究方案，设计试验验证四、实施探究根据方案小组进行探究五、展示沟通学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行沟通。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行沟通和展示。引导学生利用获得的资料解决前面提出的

31、问题，用能量转化的观点尝试说明“钻木取火”的道理。六、拓展创新摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？说一说，机械能还能转化成什么能？搜集古人取火的资料进行沟通和汇总。七、教学反思：学习了本课后，学生知道了钻木取火的道理，了解了人类用火的历史；初步相识到机械能可以转化为热能。小学六年级科学教学反思 9古人曾这样说过:“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教化，全面提高教学质量，

32、现我依据自身阅历谈一谈如何进行小学科学教学反思。一、要充分相识科学教学反思的重要性教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习爱好，提高教化教学质量。科学教学不同于其他学科的教学，它须要老师的学问储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;须要的课前打算更为充分，因为科学学习须要有结构的探究材料，须要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定相互冲突，作为老师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要刚好“反思”中快速地转变过来，才能更

33、好地完成教学任务，从而适应当代教化的发展。小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教化对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的实力。从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此老师必需总结出自我成长的公式:成长=阅历 反思，要相识教学反思对于老师的重要性。二、

34、要相识科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区:(1)过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习须要整合不同的学习方法，须要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学试验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以视察为主;科学阅读探讨课就要以阅读、探讨为主。(2)过分追求由学生的自主探究生成学问。新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些学问受学生

35、阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。(3)过分重视学生探究实力的培育，忽视了科学概念的形成。学生科学探究实力的培育与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。三、要仔细地进行科学教学反思依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的准确性、学生参加的主动性、反馈矫正的刚好性等方面进行反思。为了使教学反思能够深化且富有实效，我认为不肯定四平八稳，依据科学课的特点，主

36、要要进行以下反思。(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对学问在教材中地位的推断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必需借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、沟通、探究等实力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必需是老师在课后仔细反思的一个重点。(3)材料的打算与出示时间是否恰当。科学课的学习须要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上须要探究的问题而打算的，且所供应的材料之

37、间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律-即供应的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生深厚的爱好和探究热忱。(4)探究小组之间的合作是否有效。目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是因为老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本

38、质，肯定不能搞形式主义丢掉了本质内涵。总之作为一名乡村的科学老师，只要相识了反思的重要性，不要误入反思的误区，仔细正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教化教学工作，使科学教化教学工作迈向一个新台阶。小学六年级科学教学反思 10一、胜利之处：1、我比较顺当地实施了自己的教学设计，层次比较清晰(主要分沉浮试验与探究木材特性两部分)。课堂上气氛较活跃，学生都能主动参加，发言者较多。2、试验指导较到位。试验之前，我让学生先相识试验器材，并把试验要求(沉与浮的推断标准和试验步骤)对学生进行了提示，主要是课件出示及老师讲解一遍。进入正式试验时，学生参加度很高，试验氛围较深厚，且

39、这一试验过程比较适时，时间把握较好。最终是对试验器材的整理，这一步每个小组都做得很好，试验后，试验器材摆放得特别整齐。3、这一课中进行的试验是特别必要和有效的。这一过程可以帮助学生逐步形成预设试验视察记录分析归纳发觉的科学探究的方法与过程，充分培育学生敬重事实的科学品质。4、让学生观赏砍伐后的树木这些图片资料，可以引起学生情感的共鸣，培育学生节约木材资源、爱护环境的意识。二、需努力之处：1、本节课上，在回顾已经学过的材料的特性时让学生自己说，老师只负责提问并重点板书的方式会更好，而不是全由老师一个人一笔带过。2、细微环节处理还有待改进。学生汇报时，一个学生在上面读他们小组的试验结果，汇报内容比

40、较简洁，什么物品是沉的还是浮的，再加上学生汇报的声音不够洪亮，因此这样的效果并不好小学六年级科学教学反思 11在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。一、激励学生敢问我认为老师首先应更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一

41、种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一齐探究，探讨。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予专心激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问，爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有

42、在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意透过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1.从课题上质疑教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑潜力。如：铁为什么会生锈?声音是怎样产生的?学生带着问题产生新奇，走进文本。2.从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过

43、程中围绕这一课题进行教学。如教空气一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。3、从冲突之处质疑有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。如冷水和热水一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时;到8分钟时)在试验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：

44、温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常新奇，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的专心性上来了，纷纷探讨为什么，起到了很好的效果。学生酷爱科学，对科学现象有着剧烈的新奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应专心提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在简洁开心的气氛中去相识科学，并激励他们去探究科学的诸多奇妙。只有这样才体现了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的老师，就应时刻把自己放

45、在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生带给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。小学六年级科学教学反思 12今日的教学对学生来说是比较新奇的，学生第一次比较密切地去接触显微镜，并且用显微镜看到了我们用肉眼恒久也无法视察到的微小世界。本节课的重点虽然不在于显微镜的运用，而在于视察的过程。但是显微镜的运用的确是存在的一个重大的问题，有的同学不会运用显微镜，不会对光、调焦，那他就视察不到我们所要视察的一切，整节课也显得豪无意义，而在我的课堂上就出现了这种状况。第一个环节制作洋葱表皮的玻片标本，这个环节对学生来说是不成问题的，除了个别小组他们不会撕洋葱的内表皮，或者是找不

46、到内表皮（已丢失）等等，别的小组都顺当地完成了任务。而接下来的进行视察这一环节，所花的时间比较多，而收到的实际效果却并不好，据我统计全班大约有四分之一的学生他们根本没看到洋葱表皮的细胞，缘由种种，有的可能是显微镜的问题，学生所运用的显微镜是简易的放大倍数比较小的显微镜，若质量有问题，可能调焦就不会那么精确。也有的小组，对光没对好，或者是所在的位置太暗，光线不好，种种缘由导致他们没看到。看到的同学不但速度快，连图也画得好。没看到的同学，那就什么也没了。由于课堂时间惊慌，没看到的同学也只能部分到讲堂上来看，或者同学那里看，课堂效果就不是很好了。小学六年级科学教学反思 13本节内容的目的是让学生通过混合试验和加热糖的试验，视察试验中物质发生的改变，总结归纳物质改变的特点，建立物理改