2022小苗与大树的对话教学反思.docx

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1、2022小苗与大树的对话教学反思小苗与大树的对话教学反思1小苗与大树的对话是一篇略读课文,内容上较浅显,没有过多深邃的词句,要求学生粗知文章大意只抓重点,难点,方法上让老师放手教学,激励学生自己运用已驾驭的学问和方法把课文读懂.课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地进行取舍,而不是四平八稳,抛出几个有价值的问题让学生探讨沟通. 如这篇课文和其他课文比较,有什么不同 说出你感爱好的或不明白的地方,自读课文后全班沟通;季羡林和苗苗算不算书虫 两个书虫有什么不同 在文中找出你的理由等等,这些内容简约,重点突出,大大提高了学生学习的主动性.本课作为访谈录,是学生第一次接触到

2、的文体,在指导学生朗读时,我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气,把握住人物对话的基调,要读得自然,不做作才好.小苗与大树的对话教学反思2本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的亲善亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。而本文的内容比较简洁，我是这样让学生相识这种新文体的：一起先，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文(他们读的时候采纳干脆对话的形式)，其他学生听着。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干吗?”孩子们联系了之前学过的

3、对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么?”“采访。”一个孩子立刻接上来了(回答得很激烈，可能骄傲吧)。“真好!那假如将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为访谈录，这是我们第一次遇到的。而且它就像我们平常在对话一样，内容很简洁”在学生相识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解?”等，一步一步来解决。在简洁解决一些问题后，我问学生：你们喜爱看闲书吗?(因为我们的孩子处在农村，手头的课外书极少，有的也只是少数的那么几个学生有那么少数的几本，且课间也很少看到有人带课外书来学校看的，间或假如有那么一两个人在看，就已经很不错了。)有的说喜爱，但苦于没书;有的干脆就保持

4、缄默，不表态，其实我心理清晰：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品我的童年节选，然后结合老先生的主见教化学生：平常多看一些闲书可以多学一些学问，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不简单遗忘。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。接着，我提了个要求：全班每人打算一本课外书，自己看了之后做些读书摘记或者写写读书心得，然后转借给其他同学，同时，你也能借到其他同学的书，这样轮番看的话，咱们不就有书看了吗?许多孩子都表示同意，但其次天带书来的还是很少。我希望经过

5、我不间断的提示，能渐渐地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提示到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。小苗与大树的对话教学反思3小苗与大树的对话是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深邃的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，激励学生自己运用已驾驭的学问和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是四平八稳，抛出几个有价值的问题让学生探讨沟通。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感爱好的或不明白的地方，自读课文后全班沟通”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由

6、”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的主动性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。小苗与大树的对话教学反思4在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢？在教完小苗与大树的对话后，我对此有了许多思索：首先，在语文教学中，要培育学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生相识世界和改造世界的实力。其次，在语文教学中，要培育学生语文素养塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章

7、。叶圣陶先生说：作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。教学的源头活水就是塑造学生的心灵。培育学生的爱好，把写作作为学生的须要。爱好是最好的老师，知之者不如好知者，好知者不如乐之者。陶行知先生亦认为：学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不行分。学生一旦与写作产生了深厚爱好，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要留意低起点，多激励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的须要。引导学生在实践中感受到写作会使自己的头脑更醒悟，更无知，更坚毅，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐。写作一旦成

8、为一种须要，经常能达到欲罢不能的程度。巧妇难为无米之炊，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校两点一线，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时经常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应当把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去找寻素材，激发灵感，学会写。再其次，在语文教学中，进行审美素养教化要教会学生去发觉美。要以语文课为基础，引导学生去发觉文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创建因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发觉生活中到处存在人性美的渴望。要引导学生去相识美。中学生

9、对于美的追求特殊剧烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应当赐予确定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的辨别实力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教化要引导学生去提高相识美、观赏美的实力，即识别美丑的实力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。要激励学生去创建美。现代社会日新月异，发展快速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创建美。我们要告知学生美就是生活，让学生从日常生活中，从身边的小事中找寻美、感受美、观赏美，并在提高这些方面实力同时，趁热打铁，触发学生表达美的冲动和创建美

10、的激情。小苗与大树的对话教学反思5语文课越来越困难，越来越玄乎，形式多，花样多，更让人觉得繁花满目，流光溢彩，但细细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品位。而有一些简洁朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有文化气息，书卷气浓。“删繁就简三秋树，标新领异二月花。”“简不是简洁无物，教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简化教学过程的方式呈现给学生。它须要老师要有丰厚的教学修养和超群的教学艺术。正如李怀远老师所执教的小苗和大树的对话，我认为，就很好的体现了这一点。李老师的课就像一杯真正的没有任何香味的水，自然、和谐、不事雕饰地美。1教学内容简约。从听课者的角度来看，我想，

11、课前李老师确定对教材进行了仔细地研读。只有课前在“深化“上下了工夫，课上才能做到“浅出”。李老师没有对文章进行琐碎的分析，而是将整个教学环节分成了最主要的五大块，每一块都设计了详细要落实的学习任务，如：（1）读出下面的词语；（2）这篇课文写了什么；（3）这篇课文和其他课文比较，有什么不同；（4）说出你感爱好的或不明白的地方，自读课文后全班沟通；（5）季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出你的理由，等等这些，都以“闯关”的形式进行，内容简约，重点突出，还大大提高了学生学习的主动性。老师对教材进行了合理裁剪，大胆地进行了不得取舍，而不是四平八稳，浮光略影。2教学过程简化。李老师将整个教学环节分成了五大

12、块，实施的时候由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。条理很清楚，也没有让学生感到困难深邃。去掉了许多不必要的环节，重点也就更突出了。3教学媒体简便。众所周知，多媒体是把“双刃剑”，有时运用不当，反而束缚了学生的想象，扼杀了学生用在阅读过程中的独特体验和创建力。李老师只用了幻灯展示了季羡林爷爷的生平介绍，苗苗和季羡林的人物形象，以及“闯关”的问题。没有五花八门的动画，最主要的还是靠粉笔在板书。4教学语言简洁。李老师的引导、过渡、讲解、评价的语言都做到了精炼、简洁、精确。如：当学生对原委“是谁背的忘不了”这个问题有不同的理解时，老师说“你觉得怎么理解好”，委婉地将问题

13、抛给了学生，没有给出固定答案，学生怎么理解都行，因为每个人读书的感受都是不一样的。又如：当老师让学生思索采访时该留意些什么时，有个学生的问题很简洁，老师没有说他回答得不好，而是说“这个问题假如你不问他，你知道答案吗？”学生很快就把答案说了出来，这时老师又说“那这个问题还须要问吗？”学生说不要了。简简洁单的几句话就让学生自己明白了，采访时要提一些重量重，只有被采访的对象才能回答的问题，不问就能知道答案的题目就免了。执教者避开了啰唆杂乱，引导追求启发性和艺术性，学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。假如我们的语文课堂都能做到像李老师这样真实、朴实、简洁、高效，便是志向的

14、语文课堂了。这仅是我个人的体会，望大家提出不同的看法，在沟通中去共同提高我们语文教学的质量。小苗与大树的对话教学反思6一、书虫第一关读下列词语：季羡林水浒传彭公传绿林英雄三侠五义中西贯穿古今贯穿文理贯穿二、书虫其次关、这篇课文写了什么？、这篇课文与其他课文比较，有什么不同？、说出文中你最感爱好或不明白的地方。三、书虫第三关、书虫鉴定会季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出理由。、这两个书虫有什么不同？四、书虫第四关、通过学习课文，你觉得采访要留意什么？、假如让你采访一位作家，你会提出什么问题？五、书虫第五关、想对小苗说些什么？、想对大树说些什么？、想对自己说些什么？（任选其一）作业：、采访一个想采

15、访的人，写下采访记录。、凭想象写作者与书中人物的对话。听后感：这一设计可以给我们肯定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若老师的课堂调控实力强，则可以生成很多精彩；若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细微环节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是老师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课如同李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来清香缕缕，回味起来余香袅袅。小苗与大树的对话教学反思7小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一篇访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个

16、人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的亲善亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。在教学中由于内容比较简洁，我是这样让学生相识这种新文体的：一起先，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生仔细倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：这两个人在干什么？孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在对话。一个问一个答，他们在干什么？采访。一个孩子立刻接上来了。真好！那假如将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为访谈录，这是我们第一次遇到的。而且它就像我们平常在对话一样，内容很简洁&在学生相识这种文体之后，我再抛出问题苗苗和季老先生对读书有哪

17、些见解？ 问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的实力?于是,我换种方式说:苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。依据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们好像如释重负我接着问学生：你们喜爱看闲书吗？有的说喜爱；有的干脆就保持缄默，不表态，其实我心里清晰：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品我的童年节选，然后结合老先生的主见教化学生：平常多看一些闲书可以多学一些学问，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟

18、他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不简单遗忘。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我希望经过我不间断的提示，能渐渐地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提示到自觉，让书香伴我行不再是空话。不足之处：可能是自己这样的设计有问题，方式过于直白、简洁，以问题来贯穿，使学生失去了爱好；而在实施教学时，没有给学生足够的时间读透文章，也导致课堂沉闷的缘由，我高估了刚上五年级的孩子的实力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不了解造成的。小苗与大树的对话教学反思8小苗与大树的对话是一篇略读课文

19、，内容上较浅显，没有过多深邃的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，激励学生自己运用已驾驭的学问和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是四平八稳，抛出几个有价值的问题让学生探讨沟通。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感爱好的或不明白的地方，自读课文后全班沟通”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的主动性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，

20、把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。小苗与大树的对话教学反思9小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深邃的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是放手让学生沟通苗苗和季老沟通了几个问题，然后对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这两个问题让学生探讨研读沟通，学生说得很好，学得也很深刻。我想这与课前的打算是分不开的，因为课前我先让学生独立完成同步上的阅读理解题，这样学生在家思索时间就比较充裕，思索得也会比较深，课堂上沟通也自然而然地流畅、深化。从这里，我受到启发，我们的孩子都

21、很懒，你让他自己提问，并思索不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生回答并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等基础上。这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生沟通、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进学生思维的发展，这样不是能更好地促进学生语文实力的形成吗?小苗与大树的对话教学反思10小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的亲善亲切、对下一

22、代人的殷切希望和关爱。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采纳大探讨的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来探讨:“闲书闲吗?”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依旧可以看出对这个超难任务有点无奈。小苗与大树的对话教学反思11本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识

23、上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的亲善亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。而本文的内容比较简洁，我是这样让学生相识这种新文体的：一起先，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文（他们读的时候采纳干脆对话的形式），其他学生听着。等他俩读完后。在学生相识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”等，一步一步来解决。一节课的内容竟然没有上完，说明：1、环节不紧凑，在一个问题上扩展的太远。2、随意性太大，往往在新生发出来的问题上扯得太远，想让全部问题都能得到解决，是不现实的不高效的。3、条理性不强，思维混乱，没有重点。4、对教材的理解片面，

24、没有一语道破的点中要害。5、教学技巧有待提高，应向庞春燕、刘雅君、张邦富、张梅恒、张勇、赵晓伟等老师多多请教。6、对五年级教材缺乏整体把握、还没有融会贯穿。应加强探讨与学习。恳请到家指责指正，多提缺点和建议。小苗与大树的对话教学反思12、语文学科的一主要特点是“实践性”：言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。在此意义上，我发觉网络中的沟通中缺乏现实的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。网络下的课堂很难满意这一点。某种意义上，甚至是弱化

25、了学生“说”的实力。所以，数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。从策略上讲，它是传统课堂的一种有效补充。、课堂的定位：这是学生、老师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生互动、师生互动、人机互动，在合作沟通中解决、发觉问题的过程。是无法预设的课堂。在这一动态生成的过程中，老师得不断地修正自我。每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种缺憾。、老师是教学过程设计的探讨者、引导者、合作者：而在学习过程中，老师只是学生中的一员，是学生的学习伙伴。但同时，中学生身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就须要老师适时引导、激励。这样问题就产生了，如何在“引导者”、“

26、合作者”之间找到转换自如的切入点？比如，在自由沟通探讨的那一段，我想完全抛开老师的权威意识，同等地关注着每一位学生，让学生在体验中完成文本意义的建构。但是学生的网上探讨中有一部分脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，学生不在意，我该怎么办？只好用“广播”强迫他留意。这其实是很霸道的，所以如何能够更有效地发挥老师的主导作用，润物无声，引导学生更深化地思索论题也是一个问题。小苗与大树的对话教学反思13本文是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。以前我以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的实力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面

27、的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的实力？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。”然后依据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负突然感悟：略读课文也是须要在老师的有效引导下进行自学，培育学生自学实力不是老师完全不管。不同的学生对课文的理解实力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生学问、实力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深化文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能

28、太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信念，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面！因材施教是不变的真理啊！除此我依据学生回答反馈出来的问题，有针对性地进行重点点拨，譬如“什么是三贯穿，假如做不到三贯穿有什么危害？联系生活实际举例谈谈。”联系生活实际举例对促进学生思维，理解问题比较好。另外，我认为原来开宗明义，直奔本课的导入方式不够生动好玩，所以在实际教学中我想改成介绍我的读书挚友的一篇文章，（季羡林我的童年节选）思索哪件事你觉得最有意思？读完猜猜他是谁？想不想采访他？引入课文。这样的导入方式比原来那种，我认为能更好激发学生的学生学习爱好，为讲授新课做了很好的铺垫。小苗与大树的对话教学反思14小

29、苗与大树的对话是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深邃的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抛出几个有价值的问题让学生探讨沟通。学习完课文以后，我支配了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进行采访活动。并且写了访谈录。学生对访谈录的格式驾驭得很好，但是，采访的问题打算得不是很充分，有的局限于一问一答的形式，双方沟通的话题不是很深化，上下文之间的连接也不够自然。小苗与大树的对话教学反思15小苗与大树的对话中的学习目标第三项是理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，感受读书的乐趣。我在教学中设计了以下内容：积累运用。培育实力1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。拓展活动：1、向大家介绍自己最喜爱的书。2、向大家举荐一些书目：古文观止三国演义水浒传西游记利用课余时间读读。这一设计使每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。学生通过这一课的学习，不仅了解了读书方法，更重要的是明白了阅读的重要性使每个学生加入到读书的行列中来。