高年级作文教学模式.doc

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1、高年级习作教学模式初探在高年级作文教学中，我们边行走边思考，在构建高效课堂方面积累了点滴的做法， 对提高学生的习作能动性，发挥学生的习作潜能，做了初步的探索，建立了“五步式”的习作教学模式。“五步式”分为：1、激趣导课，揭示课题 2、师生交流，拓宽思路3、明确目标，学生习作4、展示交流，师生互评5、感悟写法，修改习作具体操作要点：1、做好课前准备。组织学生搜集丰富的相关资料，教师要指导学生细致观察事物，主动发现事物的内在联系，课堂上教师要引领学生整合取舍素材，培养学生言之有序，言之有物的能力。2、创设情境，激发体验，链接生活。生活是习作的活水源头，要引起学生对生活的回忆，对情感的共鸣。同时，为

2、后面的习作拓宽写作思路。教师要及时发现充分把握激趣的时机。3、审清主题，明确要求。要重视学生对习作要求的准确把握。方法是先自悟、交流后启点拨、研讨、达成共识。分两个层次进行，首先，通过审题明确要求，接着出示习作要求，引导学生自己去发现本次习作的注意事项，使学生在逐步的训练中形成能力。4、精心选材、立意。从静静的沉思到同桌交流再到全班交流，努力给学生一个把生活体验与习作要求联系起来的空间，搭建一个学生交流情感，展示思维成果、提高习作能力的平台。同时，使学生学会选材的方法，知道什么样的材料更新颖，更典型，更能打动人心。5、自主拟题，点拨思路。让学生独立构思，自由表达，想些什么就写什么，想怎么写就怎么写。对于习作题目，指导学生根据习作要求和自己的表达要点，确立能引人注目的题目，可以交流后对比。6、习作讲评，感悟写法。同桌互相欣赏对方的习作，勾画出自己觉得写得精彩的句子，并提出修改意见。课堂上教师集中展示精彩的句段，欣赏、点评，抓住共性问题，和学生商讨修改的方法，最后学生自主修改，教师和同伴再点评。