小学语文“先学后教_当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”.ppt

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1、各位领导、各位老师：各位领导、各位老师： 大家上午好！大家上午好！ 今天，非常高兴和大家一道，相聚一堂，共同学今天，非常高兴和大家一道，相聚一堂，共同学习、研讨、交流在小学语文课堂中，如何借鉴、应用习、研讨、交流在小学语文课堂中，如何借鉴、应用永威永威“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式，打造青石特教学模式，打造青石特色的高效课堂。色的高效课堂。 下面，仅就今天的学习体会，和个人对永威小学下面，仅就今天的学习体会，和个人对永威小学语文课堂语文课堂“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法的感悟，向教学法的感悟，向同志们作个简要的汇报与交流，不到之处，敬请批评同志们作个简要的汇报

2、与交流，不到之处，敬请批评指正！指正！ 一、一、“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式真的有效吗？教学模式真的有效吗？ 二、二、“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式概述教学模式概述; 三、小学语文三、小学语文“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练” 课堂教学示例；课堂教学示例； 四、永威四、永威“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式特色分析；教学模式特色分析； 五、小语五、小语“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学操作指南。课堂教学操作指南。 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式真的有效吗？教学模式真的有效吗？ “先学后教，当堂训练先学后教

3、，当堂训练”教学法先后教学法先后让江苏的洋思、河南的永威起死回生！使让江苏的洋思、河南的永威起死回生！使两所名不见经传、眼看就要惨遭淘汰的乡两所名不见经传、眼看就要惨遭淘汰的乡村中学，一跃而成为全国教改名校。村中学，一跃而成为全国教改名校。 今天的永威学校位于河南省焦作市沁阳市区的西北，今天的永威学校位于河南省焦作市沁阳市区的西北，是集幼儿园、小学、初中、高中为一体的，是集幼儿园、小学、初中、高中为一体的，“集团式集团式”全日制、寄宿制民办学校。学校占地全日制、寄宿制民办学校。学校占地363.8363.8亩，建筑面积亩，建筑面积约约1818万平方米，现有学生近万平方米，现有学生近5000500

4、0人，教职工约人，教职工约560560人。走人。走进学校就像置身于一所新建的现代化大学校园。进学校就像置身于一所新建的现代化大学校园。 然而，有谁想到，然而，有谁想到，2006年的永威还是一所寄居乡村年的永威还是一所寄居乡村“风雨飘摇风雨飘摇”，濒临倒闭的私立学校。是蔡林森和他，濒临倒闭的私立学校。是蔡林森和他“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法的加盟，改变了永威的教学法的加盟，改变了永威的命运。命运。6年后，再看今天的永威：年后，再看今天的永威： “沁阳市优秀级学校沁阳市优秀级学校” ” “ “沁阳市特色示范学校沁阳市特色示范学校” ” “ “沁阳市教育教学标兵单位沁阳市教育教学标

5、兵单位” ” “焦作市关心下一代工作先进单位焦作市关心下一代工作先进单位” “河南省民办教育先进单位河南省民办教育先进单位” “河南省示范性普通高中河南省示范性普通高中” “河南省教育名片河南省教育名片” “全国校长教师培训基地全国校长教师培训基地” 永威成功了永威成功了! 它的成功源于其质朴而科学的办学理念；归功于永它的成功源于其质朴而科学的办学理念；归功于永威学校全方位、规范化、精细化的威学校全方位、规范化、精细化的“包保包保”管理；但管理；但是，居功至伟、起决定性作用的因素，还是是，居功至伟、起决定性作用的因素，还是 “先学后先学后教，当堂训练教，当堂训练”教学法。教学法。 “先学后教，

6、当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式概述教学模式概述 永威永威 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以课堂教学，大致可以归纳为归纳为“四环八步四环八步”教学模式。教学模式。 在永威，课堂一般可以分为在永威，课堂一般可以分为“四大环节四大环节”，包含，包含“八个步骤八个步骤”。 “四大环节四大环节”包括：包括： 学习准备环节（约学习准备环节（约 1分钟）；分钟）； 学生先学环节（约学生先学环节（约15分钟）；分钟）； 生师后教环节（约生师后教环节（约10分钟）；分钟）； 当堂训练环节（约当堂训练环节（约14分钟）；分钟）； “八个步骤八个步骤”包括：学习准备（约包括：学习准备

7、（约1分钟）分成分钟）分成3步步教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导；教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约学生先学（约15分钟）分成分钟）分成2步步学生读书或者看学生读书或者看书；学生做检测练习或者提问；书；学生做检测练习或者提问； 生师后教（约生师后教（约10分钟）分成分钟）分成2步步学生更正；生学生更正；生师讨论；师讨论； 当堂训练（约当堂训练（约14分钟）分钟）1步步学生完成作业（有学生完成作业（有时也分时也分2次，练习次，练习+作业）。作业）。 为了方便大家理解，我把其内容及大致时间分配图为了方便大家理解，我把其内容及大致时间分配图示如下：示如下： 当然，因学段

8、、学科、课型的不同，这一模式也有当然，因学段、学科、课型的不同，这一模式也有其他版本。以小学语文为例，因为教学目标与理科相比，其他版本。以小学语文为例，因为教学目标与理科相比，更为多元更为多元字、词、句、段、篇；听、说、读、写、字、词、句、段、篇；听、说、读、写、思，就变成思，就变成“分散学分散教分散学分散教”，即学一点、教一点；再，即学一点、教一点；再学一点、再教一点。一节课里一般要进行学一点、再教一点。一节课里一般要进行3轮次的轮次的“先先学后教学后教”，最后才，最后才“当堂训练当堂训练”。 永威的小学语文永威的小学语文“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学课堂教学模式主要表现在

9、几个比上：比读书；比（认）写字；比模式主要表现在几个比上：比读书；比（认）写字；比理解；比积累（背书）；比表达（说话、写话、习作）。理解；比积累（背书）；比表达（说话、写话、习作）。但不管怎么变通，都没有超出但不管怎么变通，都没有超出“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”这一模式的基本架构、基本理念，这一模式的基本架构、基本理念，“还是以学生自学、还是以学生自学、自己练习为主自己练习为主”。 小学语文小学语文“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练” 课堂教学示例课堂教学示例 还是让我们来看一看永威在语文讲读课上是怎样应还是让我们来看一看永威在语文讲读课上是怎样应用用“先学后教，当堂训练先学后

10、教，当堂训练”教学模式的吧！教学模式的吧！ 这是三年级语文下册的第一篇课文这是三年级语文下册的第一篇课文燕子燕子。 上课开始，教师三言两语导入新课。上课开始，教师三言两语导入新课。 “同学们，春天来了，有一种美丽的小鸟从南方飞同学们，春天来了，有一种美丽的小鸟从南方飞回来。你知道它是什么鸟吗？回来。你知道它是什么鸟吗？”“”“对！我们今天就一起对！我们今天就一起来共同感受燕子与春天的美！来共同感受燕子与春天的美！”“”“注意看老师书写课注意看老师书写课题！题！” 教师转身，工整、规范地板书课题。假如是一二年教师转身，工整、规范地板书课题。假如是一二年级，教师会要求学生同时用手指，按照笔顺规则，

11、书空级，教师会要求学生同时用手指，按照笔顺规则，书空书写课题。书写课题。 “本节课的学习目标是本节课的学习目标是”教师出示学习目标。教师出示学习目标。 1、认识、认识9个生字，会写个生字，会写14个生字。个生字。 2、能正确、流利地朗读课文。、能正确、流利地朗读课文。 为了让学生明确每节课要学什么，提高学习效力，为了让学生明确每节课要学什么，提高学习效力，永威在每节课都少不了出示学习目标！永威在每节课都少不了出示学习目标！ 永威的学习目标一般是用多媒体来出示。在我们的永威的学习目标一般是用多媒体来出示。在我们的教学活动中，绝大多数教师就要用小黑板来代替多媒体教学活动中，绝大多数教师就要用小黑板

12、来代替多媒体了。在小黑板上出示学习目标时，字迹书写要工整、规了。在小黑板上出示学习目标时，字迹书写要工整、规范，大小要适中。当然，一二年级由于学生识字量不足，范，大小要适中。当然，一二年级由于学生识字量不足，出示学习目标时，主要以教师口述为主。出示学习目标时，主要以教师口述为主。 永威的学习目标简明而且具体，通俗易懂！主要内永威的学习目标简明而且具体，通俗易懂！主要内容是理解知识、培养能力。目标既不低也不高！容是理解知识、培养能力。目标既不低也不高！ 出示学习目标后，永威的教师会灵活选择学生接收出示学习目标后，永威的教师会灵活选择学生接收学习目标的方式学习目标的方式或听、或读、或看。选用什么样

13、的或听、或读、或看。选用什么样的方式，主要依据是，学生能够在最短的时间内准确把握方式，主要依据是，学生能够在最短的时间内准确把握学习目标信息。学习目标信息。 让我们继续回到让我们继续回到燕子燕子课堂。课堂。 学生齐读学习目标后，教师立即组织第一次学生齐读学习目标后，教师立即组织第一次“先学先学后教后教”。 “首先，我们来比读课文，看谁课文中的字音读得首先，我们来比读课文，看谁课文中的字音读得准确！准确！” 进入第一轮先学，进入第一轮先学，教师教师适时出示自学指导适时出示自学指导： 自学指导一自学指导一 自读生字。要求：默读课文，划出生字，借助拼音自读生字。要求：默读课文，划出生字，借助拼音读准

14、字音。读准字音。3分钟后检测识字。分钟后检测识字。 学生独立识字，教师巡视，只听（读音正误）看学生独立识字，教师巡视，只听（读音正误）看（学习态度）不说话。（学习态度）不说话。3分钟后，教师出示检测题板分钟后，教师出示检测题板 比一比，看谁读的最准确：凑比一比，看谁读的最准确：凑cou成成 增增zeng添添 掠掠lue过过 沾沾zhan了了 教师先让后进生教师先让后进生ABC认读生字认读生字此为检测；此为检测； 有错误有错误 ，则让其他学生，则让其他学生EFG纠正。首先参与纠正纠正。首先参与纠正的，一般为程度稍好的后进生，的，一般为程度稍好的后进生， EFG无法纠正，再让无法纠正，再让程度好的

15、学生程度好的学生XYZ教读教读此为更正；此为更正； 纠正后，再让读错的学生重读，至正确纠正后，再让读错的学生重读，至正确此为自此为自我纠正巩固；我纠正巩固； 然后然后“开火车开火车”轮读、分组赛读，或者集体认读。轮读、分组赛读，或者集体认读。至于选用哪种方法强化认读，由教师视情况，比如错误至于选用哪种方法强化认读，由教师视情况，比如错误的程度、范围，还有学习内容确定的程度、范围，还有学习内容确定此为当堂训练。此为当堂训练。 有的老师会说，低年级学生拼音不过关，怎么自己有的老师会说，低年级学生拼音不过关，怎么自己认读？可以借助听课文范读等其他方法帮助学生认读。认读？可以借助听课文范读等其他方法帮

16、助学生认读。 用同样的方法，逐步解决比写字、比读书、比分段、用同样的方法，逐步解决比写字、比读书、比分段、比说话、比积累。比说话、比积累。 下课铃响，所有学生都把作业本交给老师下课铃响，所有学生都把作业本交给老师不不允许有任何拖堂，不管是老师还是学生。允许有任何拖堂，不管是老师还是学生。 永威的课堂没有任何永威的课堂没有任何“花样花样” ：多媒体只是简单：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间都是学生在读书、做练习，即使程度，绝大多数时间都是学生在读书、做练习，即使是在是在“更正讨论更正讨论”环节，也井然有序

17、。如今常见的小环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴着课本地面而没有组讨论不见踪影，学生的学习紧贴着课本地面而没有任何其他任何其他“探险探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎，没有热闹，没有激动。课堂似乎平静如水。平静如水。 而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。 它的奥妙在哪里？它的奥妙在哪里？ 永威老师的课，颠覆了我们对课堂、对教学的认永威老师的课，颠覆了我们对课堂、对教学的认识！识！ 我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。学生的学。 不！不！永威人说：永威人说：课堂要

18、尽量减少老师的讲，只有课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲老师不讲, 学生才可能真正地学。学生才可能真正地学。 我们认为，先有老师教，才有学生学，教是课堂我们认为，先有老师教，才有学生学，教是课堂的主旋律。的主旋律。 不！不！永威人说：永威人说：先有学生的学，才有老师的教先有学生的学，才有老师的教， 学应该主导课堂的一切学应该主导课堂的一切。 我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生，成了我们的心结。永远不放心学生，成了我们的心结。 不不！永威人说：！永威人说：不教才是教，永远坚信学生学的自不教才是教，永远坚信学生学的自觉性和能

19、力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教觉性和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。育的真智慧。 我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多的是课堂之外的事。用、练习更多的是课堂之外的事。 不！不！永威人说：永威人说：理解和运用知识都是课堂必须完成理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。 永威的课堂忠实地体现了这些永威的课堂忠实地体现了这些“教育信条

20、教育信条”。40分分钟里，永威的老师讲解大约只有六七分钟，他们把时间钟里，永威的老师讲解大约只有六七分钟，他们把时间留留 给了学生自学、练习。在永威，课堂的起点不是老给了学生自学、练习。在永威，课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正讨论。教师留给学生大量的时间去读请别的学生更正讨论。教师留给学生大量的时间去读书、思考。书、思考。 在永威，老师不过是课堂的影子，而且是自我极在永威，老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的

21、影子。度克制的影子。 这，就是永威人的教学革命！这，就是永威人的教学革命！ 这，就是蔡林森经过这，就是蔡林森经过20多年探索实践，在洋思中多年探索实践，在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，先学后教，当堂训练当堂训练”教学模式所呈现的教学模式所呈现的“另类另类”课堂风景！课堂风景！ 让我们先钻进让我们先钻进“学习准备环节学习准备环节”看一看这其中的看一看这其中的玄机吧！玄机吧！ 千万不要小看这千万不要小看这1分钟！永威的课堂之所以能够留分钟！永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这给学生大量时间自主学习，就是因为在这1分钟上做

22、足分钟上做足了文章。了文章。 传统的教学模式，在这里至少要花五六分钟、乃传统的教学模式，在这里至少要花五六分钟、乃至十几分钟。比如语文至十几分钟。比如语文，“一上课，老师先要介绍课一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题，作者生平，揭题，接下来文的时代背景，介绍主题，作者生平，揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没了，而且这十几分可能还要范读课文。十几分钟就没了，而且这十几分钟还是学生坐在那里听。钟还是学生坐在那里听。”蔡林森说，蔡林森说，“这是浪费。这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介再介 绍不是重复吗绍不是重复吗

23、? ?退一步讲，即使学生不知道，也不影退一步讲，即使学生不知道，也不影响他们读懂课文啊。又如课文主题，学生只要把课文读响他们读懂课文啊。又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文就通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文就没有意思了。没有意思了。” 对课堂浪费对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。这些环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示一上课，就直接引入课题，出示学习目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。学习目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。” 这里最重要的是出示好这里最重要的是

24、出示好“学习目标学习目标”。“教师只有教师只有把目标把握准了，做到心中有数，教学才有方向。把目标把握准了，做到心中有数，教学才有方向。”然然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊糊里糊涂上课涂上课”。教师。教师“糊涂糊涂”，学生就跟着迷失方向。，学生就跟着迷失方向。 蔡林森认为，制订蔡林森认为，制订“学习目标学习目标” 必须注意以下几点：必须注意以下几点： 第一，不能偏离学科方向。第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文比如教说明文蜘蜘蛛蛛，有的老师把目标定为让学生，有的老师把目标定为让学生知道蜘蛛的生活习知道蜘蛛的生活习 性、身体结构等。这就完

25、全错了。这是语文课，不是性、身体结构等。这就完全错了。这是语文课，不是科学课。很多语文老师都把语文课的目标变成了科学课科学课。很多语文老师都把语文课的目标变成了科学课的目标。的目标。 什么是语文课的目标呢什么是语文课的目标呢? ?仍以仍以蜘蛛蜘蛛为例，应该为例，应该让学生学习文章：怎么抓住蜘蛛的特征，以什么样的顺让学生学习文章：怎么抓住蜘蛛的特征，以什么样的顺序进行说明？又如教议论文，应该让学生明白文章用什序进行说明？又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。生知道什么政治道理上。”

26、 第二，不能降低要求第二，不能降低要求。“中国有中国有8080的老师都不知的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说。比蔡林森说。比如语文老师经常要求学生背记佳词好句、经典片段和名如语文老师经常要求学生背记佳词好句、经典片段和名篇诗文，这当然不错，然而，仅仅只需记忆吗？运用呢？篇诗文，这当然不错，然而，仅仅只需记忆吗？运用呢？ 没有运用，只有记忆，学生怎么形成运用语言的能力？没有运用，只有记忆，学生怎么形成运用语言的能力？ 蔡林森认为：蔡林森认为：

27、如果教学目标里规定培养学生运用的如果教学目标里规定培养学生运用的能力，那么你就要用能力，那么你就要用7070的时间花在运用上。的时间花在运用上。”“先学先学后教，当堂训练后教，当堂训练”教学模式规定要用教学模式规定要用15分钟做作业，而分钟做作业，而且，且，“先学先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十一二分钟都是在让学生动手也就是说，整堂课有二十一二分钟都是在让学生动手“做做”，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时，在运用的过程中，加深练运用所学知识的能力，

28、同时，在运用的过程中，加深对知识的理解。对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在可是，大多数的老师，都是把应该在课堂完成的作业留到了课外，这样既无法保证学生独立课堂完成的作业留到了课外，这样既无法保证学生独立练习，影响其运用能力的培养，同时还增加了学生的负练习，影响其运用能力的培养，同时还增加了学生的负担。担。”这就是这就是“减负减负”越减越重的根本原因越减越重的根本原因! 第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、领悟，就行了。又如教诗

29、歌，让学生读出感情己去读、领悟，就行了。又如教诗歌，让学生读出感情就可以了。就可以了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高，就是脱离实际。就是拔高，就是脱离实际。”蔡林森说，蔡林森说，“很多人教学很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”!” 第四，辩证看待目标多元化。学生看到的第四，辩证看待目标多元

30、化。学生看到的“学习目学习目标标”，只有，只有“两维两维”：知识目标和能力目标，即理解和：知识目标和能力目标，即理解和运用。从永威课堂教学看，老师也似乎只是围着这运用。从永威课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两两维维”转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，教师情感到位了，学生情感就能到位。学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、更重要的是，在他们看来，理解

31、、 运用知识才是课堂学习的核心目标。运用知识才是课堂学习的核心目标。“如果文化知识如果文化知识的目标达到了，德育也就上去了的目标达到了，德育也就上去了”，如果这个目标没达，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。到，情感态度价值观终究是空中楼阁。 “学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。神达到了一个新的境界。”蔡林森说，蔡林森说，“人在改造客观人在改造客观世界的同时也改造自己的主观世界。学生的知识、能力世界的同时也改造自己

32、的主观世界。学生的知识、能力目标都达不到，你能保证他的情感态度价值观目标的实目标都达不到，你能保证他的情感态度价值观目标的实现吗现吗? ?比如一个亏损企业，它的精神面貌会好吗？比如一个亏损企业，它的精神面貌会好吗？” 相较于学习目标的制订，相较于学习目标的制订，“自学指导自学指导”似乎是容易似乎是容易的，就是的，就是4个明确：个明确：明确看什么明确看什么，即从教材第几页到第几，即从教材第几页到第几页；页；明确自学的方法明确自学的方法：“是默读还是小声读或者朗读是默读还是小声读或者朗读”，重点看哪；重点看哪；明确自学时间明确自学时间；明确自学要求明确自学要求，比如看例题，比如看例题，要能理解什么

33、。其实，这里头也大有门道，尤其是要处要能理解什么。其实，这里头也大有门道，尤其是要处理好以下两点：理好以下两点： 一是规定好自学的重点。自学的时间是相当短的，一是规定好自学的重点。自学的时间是相当短的，一般只有六分钟。如何让学生把有限的时间用在一般只有六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃刀刃”上就成了关键。这个上就成了关键。这个“刀刃刀刃”就是一节课学习目标的重就是一节课学习目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。点，即新知及运用新知可能犯错的地方。 二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。

34、自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。永威的学习检测始终围绕学习目标来开展。每个轮次先永威的学习检测始终围绕学习目标来开展。每个轮次先学后教之后检测一个重点。比如比认字、比写字、比读学后教之后检测一个重点。比如比认字、比写字、比读书、比分段、比说话、比积累等等。书、比分段、比说话、比积累等等。 让我们接着探秘剩下的让我们接着探秘剩下的39分钟。分钟。 “准备环节准备环节”之后，立即进入课堂的前奏曲之后，立即进入课堂的前奏曲“先学先学”，即学生读书自学及检测。，即学生读书自学及检测。 为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习课前预习”。“后来我们发现。课前

35、预习学生不自觉，效果没有保障，后来我们发现。课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题是往往是徒费工夫。最大的问题是科科要预习，学生科科要预习，学生哪有那么多时间？结果就是加重学习的负担。哪有那么多时间？结果就是加重学习的负担。” 改革往往是这样，从良好的愿望出发，有时获得改革往往是这样，从良好的愿望出发，有时获得的却是相反的结果。的却是相反的结果。 蔡林森不是自欺欺人之辈。他马上把蔡林森不是自欺欺人之辈。他马上把“课前预习课前预习”移到课堂上，这就是移到课堂上，这就是“自学自学”。 学生的自学，是整堂课的基础。学生的自学，是整堂课的基础。“这一步没有搞好，这一步没有搞好，后

36、面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难 度就加大。度就加大。”虽然只有五六分钟，虽然只有五六分钟，“但搞好了，效但搞好了，效果要超过老师讲半个小时果要超过老师讲半个小时”。因此，教师的唯一任务，因此，教师的唯一任务，是是“让学生静下心来、埋下头来，钻进书本去理解知让学生静下心来、埋下头来，钻进书本去理解知识识”。如果这几分钟没有让学生好好如果这几分钟没有让学生好好“读书读书”，“那这那这堂课就完了堂课就完了”。 这就需要教师做好这就需要教师做好“退居二线退居二线”的工作：一不能的工作：一不能走出教室。走出教室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一

37、样。老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二不能板二不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题，孩你一抄题，孩子马上就不读书。子马上就不读书。”三不能东张西望、打手机等，尤其三不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。四要对认真学的同学表示满意的神情，不能辅导学生。四要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。他认真自学。 自学完毕，教师一个字不讲，立即转入自学完毕，教师一个字不讲

38、，立即转入“检测检测”：检测自学效果。检测自学效果。 有人会问：老师教他们尚且不会，让学生自己完成有人会问：老师教他们尚且不会，让学生自己完成自学能行吗自学能行吗? 这一担心是多余的。这一担心是多余的。 “我做过调查，一节课老师什么都不讲，就让学我做过调查，一节课老师什么都不讲，就让学生看，一考能考生看，一考能考7070多分；而让老师讲，一考只能考多分；而让老师讲，一考只能考6060多多分。分。”蔡林森说，蔡林森说，“如果让学生看，看了之后让学生讨如果让学生看，看了之后让学生讨论，自己更正错误，一考能考论，自己更正错误，一考能考9090几分。几分。” 为什么呢为什么呢?实际上，每节课的内容，有

39、实际上，每节课的内容，有80是旧知，是旧知，新知只有新知只有20左右。左右。“有有8080多的学生一看就懂，不用多的学生一看就懂，不用教。只有不到教。只有不到2020的学生看了还有部分不懂、不理解。的学生看了还有部分不懂、不理解。”这就需要通过这就需要通过“检测检测”，让学生发现自己理解的偏差、，让学生发现自己理解的偏差、错误。错误。“检测检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。生学得多么好，而是要充分暴露问题。 “检测检测”中

40、的运用还是初步的、简单的，其题目不中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为23道。不能叫学习好的学生，而要叫道。不能叫学习好的学生，而要叫23名后进生板演名后进生板演因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。座位上独自练习。 “老师要注意什么呢老师要注意什么呢? ?要巡视，收集学生出现的问要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪

41、些是个别的。的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。但千万不能辅导。”蔡林森说，蔡林森说，“有的老师一看有的学有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。就变了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧让他们动脑，动得紧张得不得了张得不得了”。 这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，调整教案，“进行第二次备课进行第二次备课

42、”。按照蔡林森的设计，。按照蔡林森的设计，“检测检测”是是“后教后教”直接而根本的依据。在他看来，无直接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过有通过“检测检测”，每个学生的真实情况才一目了然。由，每个学生的真实情况才一目了然。由此，才可能真正做到此，才可能真正做到“以学定教以学定教”。基于此，永威教室。基于此，永威教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑却都在高速里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑却都在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪

43、些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的加以突出、引导的一系列的问题考验着教师的学科一系列的问题考验着教师的学科素养、教育智慧。素养、教育智慧。 于是，进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论于是，进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学先学”中暴露的问题。中暴露的问题。 名为名为“后教后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓要是学生教学生，所谓“兵教兵兵教兵”。“老师只是做节目老师只是做节目主持人，说主持人，说你来你来、你来你来、还有没有其他答还有没有其他答案案？” “老

44、师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。生上台用红色粉笔更正写出不同答案。”蔡林森说，蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至让几个乃至4 4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维，培养学生的独立思考能力。同时，这最能激发学生思维，培养学生的独立思考能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相动脑，都在思

45、想深处互相“对话对话”。一。一“对话对话”，错误，错误得以彰显，真理也更有了说服力。得以彰显，真理也更有了说服力。 “不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。更正完了才组织讨论。更正完了才组织讨论。” 讨论，是为了弄懂讨论，是为了弄懂“为什么为什么”，所以不能就题论题，所以不能就题论题， 而要找出规律。而要找出规律。 蔡林森还特别指出，蔡林森还特别指出，“学生的讨论与老师的教要结学生的讨论与老师的教要结合。合。”所谓所谓“教教”，不过是学生讨论得出一个正确结论，不过是学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，后，老师要板书，“老师不要下结论，而要让学生

46、自己老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来讨论出来”，只有当所有学生都不会时，才简要指点几只有当所有学生都不会时，才简要指点几句，而且句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。出正确的结论。 每个学生都是平等的。每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先一类问题都要吸纳后进生、成绩

47、好的学生参与，但要先 请前者发言请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。否则，课堂就会变成尖子生的表演。 这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激着每个学这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激着每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。“当堂训练当堂训练”于是水到渠成。于是水到渠成。 “当堂训练当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是知识于学生就还是“死死”的、是的、是“夹生饭夹生饭”，教学就不，教学就不合格。留足时间让学生紧张地练习，这是确保合格。留足时间让学生紧张地练习，这是确保“

48、先学后先学后教，当堂训练教，当堂训练”成功的又一关键。成功的又一关键。“训练的题目不能偏、训练的题目不能偏、怪，要掌握好度怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的永威的做法就是使用跟教材配套的“基础训练基础训练”中的内容，坚决反对题海战术。中的内容，坚决反对题海战术。“还要注还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以满足不同以满足不同学生的需求。学生的需求。 在永威，在永威，“当堂训练当堂训练”时每个学生都是独立做，绝时每个学生都是独立做，绝对不许抄袭；同时，要求学生坐姿要端正，否则，教师对不许抄袭；同时，要求学生坐姿要端正，否则，教师就要矫正。最

49、重要的是，就要矫正。最重要的是，“老师不要当场批改作业，一老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有1515分钟分钟左左 右的时间安心做作业右的时间安心做作业”。批改的任务放到课外，如批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。有错误，要让学生当天就纠正。 这这39分钟，学生高度紧张：不停地思考，不停地分钟，学生高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登，连喘息的时间都少有。高峰攀登，连喘息的时间都少有。 仔细解剖永威的仔细解剖永威的“先

50、学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法，教学法，我们就会发现其实质：它以学生学习为主体，我们就会发现其实质：它以学生学习为主体，“先学先学后教后教”、以、以“困困”定定“教教”、以、以“教教”促促“学学”。“问题问题”学习的困惑、学习的重难点来自于学生学习的困惑、学习的重难点来自于学生演板、更正、互查，演板、更正、互查，90%的的“问题问题”也都是学生来解也都是学生来解答。永威学校充分相信学生、尊重学生，主张充分挖答。永威学校充分相信学生、尊重学生，主张充分挖掘学生的学习潜能，并用评价激励手段使其发挥到极掘学生的学习潜能，并用评价激励手段使其发挥到极致。致。 永威永威“先学后教，当堂训练先