小学生心理发展的特点及教育策略20161014上.pptx
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1、小学生小学生心理心理发展发展的的特点特点及教育策略及教育策略河南师范大学河南师范大学 教育学院教育学院刘小先刘小先 电子邮箱:电子邮箱: Q Q Q Q 号码:号码:275430029275430029提纲提纲三三、师生沟通是学校教育的基本途、师生沟通是学校教育的基本途径径二二、小学生社会性发展的特点、小学生社会性发展的特点一一、小学生认知发展特点、小学生认知发展特点四、亲子关系是家庭教育的载体四、亲子关系是家庭教育的载体一、小学生认知发展的特点一、小学生认知发展的特点 小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。主导。小学低年级学生无意注意仍起重
2、要作用,他小学低年级学生无意注意仍起重要作用,他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级小活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。学生的有意注意基本上占主导地位。 (一(一)小学生注意的小学生注意的发展发展1.小学生注意的特点小学生注意的特点引导引导学生的认知历程学生的认知历程 5-75-7岁的儿童能聚精会神岁的儿童能聚精会神1515分钟左右,分钟左右,7-107-10岁的儿岁的儿童可达童可达2020分钟,分钟,10-1210-12岁的儿童可达岁的儿童可达2525分钟,
3、高中分钟,高中生一般能坚持生一般能坚持30-4530-45分钟。分钟。 超常儿童与普通儿童相比,表现出高度的注意稳定超常儿童与普通儿童相比,表现出高度的注意稳定性。性。温馨提示:温馨提示:法国生物学家乔治法国生物学家乔治居维叶说:居维叶说:“天才首先是注意力。天才首先是注意力。”Page 6注意注意缺陷多动障碍(缺陷多动障碍(ADHD)儿童)儿童 注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于当前的任务,超过几分钟就走神儿。主要特征:智力当前的任务,超过几分钟就走神儿。主要特征:智力正常,但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折,以正常,但不能集中注意力、冲动
4、、难以忍受挫折,以及通常表现出大量不合适的行为。及通常表现出大量不合适的行为。 研究研究表明,在世界范围内表明,在世界范围内ADHD儿童占小学生总数儿童占小学生总数的的2%11%.注意缺陷注意缺陷多动多动冲动冲动ADHD的症状的症状DSM-IVDSM-IV和和ICD-10 ICD-10 诊断标准确定了诊断标准确定了ADHDADHD的核心症状的核心症状注意缺陷注意缺陷(attention deficit)(attention deficit) 指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应的水平。的水平。 多数患儿注意力不集中,上课时不能专心听讲,多数患儿注
5、意力不集中,上课时不能专心听讲,易受环境的干扰而分心,注意对象频繁地从一种易受环境的干扰而分心,注意对象频繁地从一种活动转移到另一种活动。活动转移到另一种活动。 轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意 严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。 活动过多活动过多(hyperactivity)(hyperactivity) 在需要相对安静的环境中,活动量和活动内容比预期的在需要相对安静的环境中,活动量和活动内容比预期的明显增多明显增多 在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。
6、不安宁,小动作多不安宁,小动作多 在座位上扭来扭去,东张西望,摇桌转椅在座位上扭来扭去,东张西望,摇桌转椅 招惹别人招惹别人 离开座位走动,引起别人注意离开座位走动,引起别人注意 喜欢危险的游戏,喜欢恶作剧。喜欢危险的游戏,喜欢恶作剧。冲动行为(impulsive) 在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。 幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动,易受外界刺激幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动,易受外界刺激而兴奋,挫折感强而兴奋,挫折感强 行为唐突、冒失;事前缺乏缜密考虑,行为不顾后果,行为唐突、冒失;事前缺乏缜密考虑,行为不顾后果,事后
7、不会吸取教训。事后不会吸取教训。 孩子学习不好孩子学习不好 多动多动症症多动多动 多动症多动症 多动症多动症 “精神病精神病” 教师能做什么?教师有关教师有关ADHDADHD的几点常识的几点常识v是能力而非情绪态度问题是能力而非情绪态度问题。v教师不可把管理的焦点放在注意力症状上,而放在社会技教师不可把管理的焦点放在注意力症状上,而放在社会技能和学习能力上。能和学习能力上。v努力发现这些学生的长处和强项,无条件的积极关注。努力发现这些学生的长处和强项,无条件的积极关注。v意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。v青春期后自动好转(不是绝对的)。青春期后自动好
8、转(不是绝对的)。v长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。Page 13基础教育阶段基础教育阶段是创造力是创造力发展的关键发展的关键时期。时期。(二)小学生创造力发展的特点(二)小学生创造力发展的特点Page 14 创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解决方案的能力决方案的能力,所得到的产品不单纯是新颖或者超乎所得到的产品不单纯是新颖或者超乎寻常寻常,而且是与情景相适应而且是与情景相适应,并被他人认为是有价值的。并被他人认为是有价值的。普通回答普通回答: 桌子上放着几个东西桌子上放着几个东西创造性回答创
9、造性回答:脚掌和脚趾脚掌和脚趾普通回答普通回答: 三人围着桌子坐三人围着桌子坐创造性回答创造性回答:三只老鼠在吃一块奶酪三只老鼠在吃一块奶酪Page 16(1)心理学家)心理学家吉尔福特认为创造力是一种吉尔福特认为创造力是一种发散思维发散思维,而不是聚合思维。而不是聚合思维。 研究表明研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度发散思维与智商之间只存在中等程度的相关的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。家庭环境对发散思维的影响作用较大。创造力创造力= =发散思维发散思维 ? ? 有创造力的儿童的父母有创造力的儿童的父母鼓励孩子的好奇心,并且鼓励孩子的好奇心,并且允允许他们许他们对自己感兴趣的
10、东西对自己感兴趣的东西进行深入探索进行深入探索1.创造力创造力的理论研究的理论研究Page 17(2)斯)斯滕伯格滕伯格创造性投资理论创造性投资理论 创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互作用组成的。作用组成的。智力资源智力资源发现并解决新问题或者用新发现并解决新问题或者用新方法解决旧问题的能力方法解决旧问题的能力评价某种见解的能力评价某种见解的能力向他人宣传新观点的重要价向他人宣传新观点的重要价值的能力值的能力Page 18知识知识:“顿悟只会光顾那些有准备的头脑顿悟只会光顾那些有准备的头脑”认知风格认知风格:应具备:应具备“立法型立法型”的认知风格
11、,即善于用的认知风格,即善于用新异的、发散的思维方式去进行思考。新异的、发散的思维方式去进行思考。个性特征个性特征:例如:例如“乐于冒险乐于冒险”、“对某一想法的执着对某一想法的执着追求追求”、“不怕别人误解不怕别人误解”等。等。动机动机:人们只有对从事某一领域的事业有真正的热情,:人们只有对从事某一领域的事业有真正的热情,而不是对潜在的回报感兴趣时,才会取得创造性的成就。而不是对潜在的回报感兴趣时,才会取得创造性的成就。支持性的环境支持性的环境微创造力微创造力(mini-c) 对经历、活动和事件进行的新颖对经历、活动和事件进行的新颖的或具有个人意义的解释。的或具有个人意义的解释。(3 3)创
12、造力)创造力表现的表现的4C4C模型模型 小创造力小创造力(little-c):新颖的日常表现以及适用于新颖的日常表现以及适用于任务的行为、观念或成果。任务的行为、观念或成果。专家创造力专家创造力(pro-c): 专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成果(超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度)。果(超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度)。大创造力大创造力(big-c): 载入史册的新颖而有意义的成就,载入史册的新颖而有意义的成就,常常给某个领域带来革命常常给某个领域带来革命性变化。性变化。 儿童创造力呈波浪上升趋势儿童创造力呈波浪上升趋势 4年
13、级后,女性超越男性年级后,女性超越男性 发展趋势具有跨文化一致性发展趋势具有跨文化一致性 中国儿童创造力水平相对较低中国儿童创造力水平相对较低2.小学生小学生创造力的发展创造力的发展 在全球在全球2121个受调查的国家中,中国孩个受调查的国家中,中国孩子的计算能力排第一,想象力排倒数第一,子的计算能力排第一,想象力排倒数第一,创造力排名倒数第五。创造力排名倒数第五。Page 253.3.在在课堂上促进创造力的发展课堂上促进创造力的发展教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围,教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围,鼓励学生提问和冒险,培养学生的坚持性和内在兴趣。鼓励学生提问和冒险,培养学
14、生的坚持性和内在兴趣。应该更多的强调对有多种答案问题的讨论,有助于应该更多的强调对有多种答案问题的讨论,有助于发展学生的发散思维,增强对模糊问题的耐受性,也发展学生的发散思维,增强对模糊问题的耐受性,也有利于培养整体思维能力。有利于培养整体思维能力。二二、小学生、小学生社会性社会性发展的特点与发展的特点与教育策略教育策略自我意识的心理成分自我意识的心理成分主观的我对客主观的我对客观的我的认知观的我的认知与评价。与评价。自己对自身思自己对自身思想言语的控制,想言语的控制,即主我对客我即主我对客我的制约作用。的制约作用。 主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败主要的自我体验有自尊心和自信心、
15、成功感与失败感、自豪感与羞耻感、内疚。感、自豪感与羞耻感、内疚。自我意识自我意识自我认识自我认识自我体验自我体验自我控制自我控制 自己对自己怀有的一种情绪体验,即主我对自己对自己怀有的一种情绪体验,即主我对客我所持有的一种态度。客我所持有的一种态度。自我的成长和发展自我的成长和发展 自立自立生涯规划生涯规划自尊自尊自我价值自我价值自我自我自主自主自省力自省力主动性主动性自信自信客观评价客观评价自知自知自我认同自我认同 我是谁我是谁心心理理健健康康成成熟熟独独立立自控自控自我理解自我理解自我接纳自我接纳 1.1.小学生小学生认识自我的途径认识自我的途径(1 1)根据别人的评价来认识自己。)根据别
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