2022识字教学心得体会_2.docx

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1、2022识字教学心得体会识字教学心得体会1识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础。而形近字是识字教学的难点，如这难点不突破，就会常常出现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。低年级识字中，学生易写错形近字。由于小学生对事物的微小差别缺少辨别实力，对形近字的区分又没有足够的重视，因此简单写错别字。在二年级下学期我起先尝试，如何让孩子区分形近字，辨析形近字，我的详细做法是：一、绽开联想让学生敏捷识记我利用汉字形性的特点，以通俗而形象的说明使形近字的外形和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分发挥想象力，敏捷识记字形。如学生很简单将“辛”和“幸”混淆。我让孩子先视察如何识

2、记“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”组成，表示站立了十个小时，真“辛苦”；这样学生很简单区分，很简单记住了。“买”和“卖”区分是也让孩子绽开想象，能说出“十”字代表买东西得到的钱，不易再错，不易混淆。二、直观形象，从激发学生的爱好入手。小学生对形近字写错的缘由主要是对字义的理解不透彻，回生快，依据对低年级学生这种特点采纳了通俗、好玩的方法帮助学生识义、辨形。效果明显，如区分“挑、跳”“桃时，让学生知道要“选择东西必用手”。“跳高”须要脚来跳，所以“足”旁是“跳”。桃子结在桃树上。在区分“抱、跑、饱”这类形近字时，依据汉字的组字特点和不同字义编出易懂好玩的儿歌：“用手包紧抱，有足才能跑，食包

3、肚子饱”。这样学生易学好记，既记住了字形，又悟出了字义。三、视察对比，找寻其中规律我在让学生区分“鱼”和“渔”时，我先让学生分别给这两个字组词，老师相应板书如下：鱼：小鱼、草鱼、鲸鱼、钓鱼渔：渔船、渔民、渔夫、渔翁学生经过分析归纳，发觉“鱼”是名词；“渔”是“打鱼”的意思，是动词。学生便理解“渔夫”“渔民”的意思。通过视察比较，学生还由此相识了相关的汉字，真是一举多得。四、擅长归纳，轮番摘录形成册子在每课生字教学中自然渗形近字的区分与辨析，形近字摘录出写在本课生字旁边的空白处，学生轮番记录在形近字归类本上，每天有记录，每天都翻阅，时间久了学生会记住许多，定期从其中选择学生易错的，再以作业的形式

4、出现，加以巩固，收效明显。通过以上几种方法的尝试，学生对形近字的辨别实力大有提高，错别字的读和写也大大削减，但仍有少部分学生对易错的字仍驾驭不扎实，这些尚不成熟的做法还不能面对全体，恳请各位同行赐予指导和帮助。感谢！识字教学心得体会2识字教学是低年级语文教学的重点，依据大纲要求，低年级学生要驾驭20xx个生字左右，因此识字也是低年级教学的难点，如何激发学生识字爱好。如何开展多样性识字教学成犯难点。作为青年老师，我曾觉得识字是枯燥的，也在找寻着识字方法。这段时间我通过对小学低年级语文识字教学方法探讨的资料整理，对识字教学有了更深的相识。作为老师首先要相识到识字的重要性，不是机械地让学生死记硬背，

5、而是去呈现文字魅力，进行趣味课堂，运用多种识字教学方法去激发学生的识字爱好，让孩子主动去学，欢乐去学。在学习中培育学生的语文素养，为以后的学习打下夯实基础。因此作为老师我们也要步履不停，不断学习不断更新自己的学问储备。我们应充溢自我，只有足够的学问储备才能培育好学生，比如现在我进行识字教学方法探讨，在做课题的过程中，明白选取重点、难点，提取各类理论学问的精华，站在前辈的肩膀上去探究去开拓去运用到自己的课堂中。教学是一种手段也是一种艺术更是一种人文关怀，对学生只有爱，对教学只有激情，却没有方法探讨、没有课后反思、没有不断探究超越，就没有进步。在课堂中我依据“小学生往往用形象、色调、声音来进行思维

6、。”这一特点把实物、图画等带入课堂，让学生进入详细直观的学习情景中学习，大大提高了学生的新奇心，学生们都特别主动，去思索这个字为什么是这样写。比如在教“朝”时，我从甲骨文讲起，在黑板上勾画出这个字的画：一堆草中间一个太阳，右边是月亮，和孩子们一起描绘太阳从草丛中升起，月亮还未落下便是“朝”。孩子们一下就记住了这个字，一时之间很多同学起先用绘画的方式来记字，并也记得坚固。经过这段时间的学习，我的课堂教学变得好玩，吸引了更多的学生去听，与我互动，学生们也自己在生活中主动认字。这些让我特别欣慰，特别兴奋。我在识字教学中仍有诸多不足，但我会不断改进。识字教学心得体会3我依据我的小课题的开展，我经常去听

7、、去学习本校老师的语文课，从中获得与小课题探讨开展材料积累，听了几位低年级老师的识字教学课感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：一、在直观形象中轻松识字识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。我听了李彩虹老师的一节课，她任教的是二年级语文。她这节课上的可以说是特别胜利。一起先就把学生们的主动性给调动起来了，特殊是她那甜蜜的声音给孩子们的感觉真是亲善可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字。然后接着给学生们还出了一道题：“周末，妈妈（）我去公园，妈妈（）着太阳伞，我（）着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老师讲解

8、的明白。孩子们接受的效果很好。从中不难看出老师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最终给他的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。杨老师在教学识字6时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演化过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了很多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。二、在嬉戏中引导学生开心识字识字过程是味同嚼蜡的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将嬉戏引入课堂能达到较好的效果。宋老师在教学中贯穿了“找挚友”嬉戏，将好玩的嬉戏

9、引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的爱好深厚，达到了预期教学目的。三、在互助互学中培育识字实力。学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。李老师在教学中始终提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以相互探讨、相互检查等。这样既教化了孩子在幼小的心灵中扎下应当相互帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不相识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培育了他们的识字实力。总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习和探讨小课题有很大的帮助和提高

10、。识字教学心得体会4新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。为此，阅读教学必需有肯定的识字量才可进行，习作教学更须要有肯定的识字量方可进行。而低年级学生识字量的不足，严峻制约了读写实力的发展，成为语文教学的“瓶颈”，干脆影响着语文教学的速度和质量。因此，作为低年级的语文老师，我们有不行推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程。陶行知先生曾说过：“生活即学校，学校即生活”。识字教学也一样，不应只局限与课堂、课本中，还应有“剧烈的资源意识”去努力开发，主动

11、利用各种有效的途径。结合自己的教学，我认为要想引导学生更快地识字，应从以下两方面着手：一、引导学生提早阅读，让学生在阅读中识字。各种读物是以汉字为记载的，尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习相互促进，同步发展。因此，每天的家庭作业，我本着能少写尽量少写的原则，让学生每天都有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业。而且我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书，在每篇短文中圈出510个自己新相识的字。更重要的是，学生在认了字的同时，还潜移默化地受到了影响。通过看书，

12、相识了字；多相识了字，少了拦路虎，就更喜爱看书。这不能不说是一种良性循环。当学生喜爱上书时，吸引他们的则不仅仅是多相识几个新字，而是书里所描写的那簇新的、五彩的世界。明显，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。二、教会学生利用生活舞台，学会在生活中识字。引导学生在生活中学会识字的过程中，我也深深地体会到：生活才是学生学习的动身点与归宿点。让学生留意周边的广告牌、路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多。实践一个阶段下来，学生不但相识的字多了，连自主识字的意识也被带动起来了，你追我赶，都不甘落后。俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。识字也一

13、样，假如光认不用，学生可能很快就会将其遗忘。而用过了，不仅记得牢，理解也更深了。因此，在学生积累了肯定的识字量后，我起先了一周两篇日记的练习。写一写自己的所见所闻和所做的事，写一写心里话，写一写喜爱的人、事、物。总之，就是写一些他们感爱好的话题。不要求他们写得多么好，但要求写正确、写完整、写通顺。就像新课标说的，要对写话有爱好，而不让其成为学生的负担和累赘。低年级是汉字识记实力最强的学段，我们应当抓住这个有利时机，突出低段教学的识字重点，抓住识字教学，为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础。识字教学心得体会5“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把味同嚼蜡、抽象、难以相识的汉字，变成

14、学生在轻松开心的“生本”环境中驾驭学问，驾驭汉字规律，减轻学生负担，培育创新实力，保持孩子剧烈的新奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼、好唱、好跳，思维活跃的年龄特征，我们应当不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，主动挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把欢乐引进课堂，让孩子们通过主动参加，深切感受到好玩嬉戏的欢乐，思维创新的欢乐，相互帮助的欢乐，获得胜利的欢乐?在教学实践中，为了让学生能在短时期内识记大量生字，我借鉴和创建了很多“创新识字”的方法，力争营造出一种独立、协作、创新的新型课堂教学环境，寓教于乐。现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：1激发爱好法有道是：爱好是做好

15、的老师。另外爱好也是调动学生主动思维、探求学问的内在动力。在教学实践中，要留意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的爱好，使之乐意学。2欢乐嬉戏法嬉戏是儿童的天堂，可以满意他们好动、好耍的心理，使留意力不但能长久、稳定，而且留意的惊慌程度也较高。我在“创新识字”教学中，常常采纳“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”等嬉戏方法进行教学。希望通过各位孩子的喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字，积累词语大全。采纳这些生动形象、趣味无穷的嬉戏学习的方法，学生爱好昂扬，记忆深刻，识字效果最佳。3自主参加法语文课程标准第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜爱学习汉字，有主动识字

16、的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。假如孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种好方法来识记。这一目标的胜利实现与否，牵涉到一个有关“教学结构”的问题。“教学结构”是指在肯定教化思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中绽开的教学活动进程的稳定结构形式。在以老师为中心的传统教学结构中，老师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受老师灌输学问的地位。这种教学结构严峻地抑制了学生的特性发展，束缚了学生创新思维和实践实力的培育。创新式语文教化以“生本教化体系”为指导思想，以改革的传统教学结构，建构“以学生为主体，以老师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教化体系

17、”时强调，“在现有的教化中，儿童获得意义的过程被拉得非常漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数状况下是非自觉的。这时，儿童不行能产生真正的学习主动性。事实上，儿童的学习主动性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是“胚胎式”的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了意义单体；有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”创新式语文教化在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教化思想，教学活动都围围着学生的自主探究学习，探讨协作学习而绽开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对学问的意义建构，使自身思

18、想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获得学问的实力以及与他人团结共事合作的实力。让我们充分信任儿童是天生的学习者，重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作是珍贵的资源，把差异的产生和解决都视为推动儿童发展的契机。4新颖引趣法爱好是最好的老师，有了爱好，学生才能主动，开心地学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童宠爱猜谜，假如能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜语来巩固所学学问，既可调动学生的学习主动性，又可通过对谜语的综合分析，培育逻辑思维实力。而依据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。另外，“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在

19、爱好盎然，轻松开心中驾驭生字。还可让学生随意选择课后词语中自己喜爱的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语奇妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子的剧烈的新颖感和创作欲望，既积累了识字量，有熬炼了学生的表达实力。5竞赛激励法这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是依据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习爱好。“好表扬”是小学生的重要心理特点，激励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时留意学生心理效应，擅长发觉学生的闪光点并加以确定，使学生产生一种开心的情感体验，它会有效地指导学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习

20、主动性，增加克服困难的志气，增加对学习语文的爱好。识字教学心得体会6阅读可以为孩子供应一个充溢多数奇妙、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。一、直观识字儿童的天性明显要求直观性，依据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅详细形象的图画，易于学生识记。第一册教材的其次课口、耳、目支配了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画

21、感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上干脆演化成象形字，再演化成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充溢了酷爱。对于另外的象形字，为了省时以及更精确的表现汉字演化的过程，利用了课件进行操作，引导学生视察发觉。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图视察，猜读相识了“水”、“火”等字。同样，对于一些会意字如“休”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。二、生活识字汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到许多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。在生活中识字，利用儿童的已有阅历、用自己感爱好的方式识字，引

22、导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字实力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅翱翔。三、嬉戏活动识字玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做嬉戏，孩子们总是心情高涨，爱好盎然，无论多困难的嬉戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采纳嬉戏识字。如对字的巩固复习，可采纳开火车，或来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，依据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有很多意外之喜。依据季节推移可组织秋天的果园，冬天的嬉戏，开展水果，蔬菜发布会；依据字形特点进行编迷

23、，猜谜活动。在生动、好玩的嬉戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。教化提出“寓教于乐”，尽量使儿童于欢乐中驾驭学问，他认为儿童欲望的正值满意能导致精神上的开心，而这种开心反过来又能成为求知的动力。由于儿童的留意力稳定性不强，嬉戏活动可在肯定程序上限制他们的留意力，使孩子们在嬉戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和开心的心情中，充分调动他们各种感官协同感知，培育他们的留意和思维，提高识字效率，减轻识字疲惫。四、编故事、创情境识字小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字

24、）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！或许并不是很恰当，但课后一抽查，连平常识字最困难的小挚友也记住了，看来创设好玩的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再味同嚼蜡，变得形象生动，绘声绘色，从而优化教化教学效果。在低年级识字教学中，敏捷地融合上述几点的做法，不仅使学生驾驭了字形理解了字义，发展了组词造句的实力，而且极大地激发了学生识字的深厚爱好和主动性，开发了学生的形象思维实力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种好玩的嬉戏过程。这样学生能主动参加，成为识字的主子，提高了识字的实力，实现了自身的发展。识字教学心得体会7作为一名多年教小

25、学高年级的语文老师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的凹凸会对他今后的接着学习产生干脆的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很简单，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在开心的环境中识字教学，从而识字的目的。1、调动学生生活

26、阅历，联想识字语言文字来源于生活，最终还应当回来于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们敏捷运用。例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们相识这个东西吗?”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性阅历，激发了学生的识字爱好。 爱好是调动学生主动思维、探求学问的内在动力。有了爱好,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要留意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的爱好,使之乐意

27、学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交挚友。依据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交挚友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的留意力,学习的爱好也随之调动。低年级学生最简单受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,奇妙创设各种好玩的情境,能使学生饶有爱好地主动地投入到汉字的学习中。2、激发爱好在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简洁。同时在上课的时候还可以利用嬉戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学

28、过的生字。让他们通过找挚友的嬉戏来记忆生字取得的效果不错。我还利用， 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个嬉戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的爱好也提高了，记住的生字就多了。猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜;讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生依据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上协助的嬉戏学生学习生字就充溢了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。教学生字有许多种的方法，学生驾驭了这些方法以后，

29、就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的实力。还让学习生字成为了种乐趣。老师在适当的时候组织一些竞赛来检验学生学习生字的效果，刚好调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。3、教给识字方法教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我依据不同的学习内容,指导学生驾驭学习汉字的方法与规律。同时发觉学生当中普遍有这样一个好玩的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他立刻口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离

30、开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,老师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能相识。童心纯真,童心无邪。孩子们许多看似无趣的想法却闪烁着才智的光华。在识字教学中,老师如能以满腔的热忱为学生铺路搭桥,帮助学生找寻出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。识字教学心得体会8作为一种教学手段，有自己的特别用途和原则。对其进行探讨，有利于更好地运用这一手段。特殊是小学低年级的识字教学更为重要，下面我就谈几点体会：一、做好课前打算。低年级的识字教学，做好课前打算是很重要的一个环节。除了写好教案外，还须要做好每堂课的教学打算

31、。如：打算好本堂课的小黑板、字牌、词牌；打算好实物、标本、图片。并把这些都支配在恰当的位置，使学生一目了然，增加学生直观性，使学生通过对详细事物和现象的干脆接触的感知构成显明准确的表现，作为记忆理解字词的基础。人们相识客观世界是从感官接触外界事物起先的。学生驾驭学问也是从现象到本质，从详细到抽象的。有些字词靠老师单独讲解，学生是很难理解的，因此依据内容提前做好教学打算，实行直观教学，使学生很快就记住了，如：讲“马”“牛”“羊”等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”的右边，这样使学生很快相识到后边的字是马，亲眼见过的事物就会深信不疑，印象深刻，简单记忆。这种利用图片直观教学有利于提高学

32、生的学习爱好，发展小学生视察问题的实力，对其识字起到良好的作用。采纳这种直观教学方法，必需课前做好打算，这样在课堂上才能做到井井有条，做到有的放矢，不打无打算之仗。其次，培育学生做好课前打算的习惯，如：课本、铅笔等用具，等待铃响老师上课。二、建立课堂常规。小学生正处于爱好培育时期。形成明确的学习动机，具有双重性。一方面详细、生动、形象，直观事物和形象相联系；另一方面，抽象逻辑思维和社会现象相联系，老师充分调动学生学习的自觉性和主动性，引导学生仔细视察，独立思索，融汇贯穿的驾驭学问。老师在课堂上既是指挥员，又是战斗员。如：指导学生读课文和读汉字时，分细读、齐读、个别读、看黑板读，老师指到哪，学生

33、读到哪，以上这些，我们都是以动作代语言的，学生随老师的一举一动来接受新学问。神态和语言的凹凸，可以吸引学生的学习爱好，增加学生留意力，同时也能使学生遵守纪律。如有个别学生做小动作，老师就压低语言或短暂中断，学生立即就会把留意力集中到课堂上来，只有课堂上建立课堂常规，才能使课堂显得凑，一环扣一环地进行教学，提高教学效率，整个课堂使学生没有空闲。如：一个生字“音、形、义”处置完了，立刻让学生熟读、熟写、刚好提问。以上这些常规都要经过老师一番训练，而且是不厌其烦地教化才能养成。三、苦练基本功。初教学时，特殊是教低年级时，写字急躁，有时甚至把字写错。所以，要苦练基本功，不但做到板书有安排，而且写得横平

34、竖直，教化学生怎样驾驭字的结构；在田字格中，写在虚线的什么地方，笔顺如何，要交代清晰，这样学生才能把字写好。四、重视复习，反复出现，方法多样。教学字词，有实物尽量用实物，如学习“棉花”“花生”等字词可收集实物，没有实物的可利用插图进行直观教学。依据所教字词，老师的语言、动作、神态、表情能让学生理解。对于出现的生字，可利用讲故事、读课文，自然地出现，不是生硬地让学生记忆，学生的主动性便会提高。先出拼音声调，再出字形，并利用汉字的基本笔画、偏旁、部首，用彩色笔加以区分。分析字形，联系旧学问，便于驾驭生字。如教“是”字时，启发学生联系所学的“足”和“走”相比较，让学生理解字义要结合成词，做到字不离词

35、，词不离句的原则反复地去相识。通过齐读、分组读、指名读、结合词造句、卡片组字等多种方法来完成，收到较好的效果。识字教学心得体会9人的识字实力是学习实力的基础。小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松开心的气氛中主动地进行识字学习，老师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育识字实力。而很多低年级经常采纳机械记忆的方法来进行识字教学，让学生舍命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。这样做只能使儿童识字负担加重，不利于学生进行有效的识字学习。因此我认为老师在课堂上要充分调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官

36、参加识字学习，对低年级识字教学实行以下这样方法可能会取很好的效果。一、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好。爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。我在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如在班里开展评比“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动，再加上老师的引导和激励，就肯定能很好地激发学生识字的爱好。二、老师有意识地引导学生无意识字。低年级学生年龄小，他们特殊爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，激励学生依据自己的实力学习驾驭一些词语，并在讲故事时练习

37、运用。老师也经常顺手把一些学生比较熟识，字型又不怎么困难的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提示学生留意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告知同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了特别好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，而且又在新的语言环境中学会运用这些生字，收到了温故而知新的效果。三、竞赛中激发学生的识字爱好。小学生好胜心强，一提起竞赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些竞赛，能提高教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开两列火车竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组

38、词竞赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;再如说话竞赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些竞赛，既能激起学生的学习爱好，又能培育学生的口头表达实力，相得益彰。四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字。学生在生活中自己运用已有识字阅历、生活经验独立识字。家长带着孩子到生活中去识字，比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，靠着他的爱好，能识几个是几个，一次、两次时间长了，许多字就潜移默化地被记住了。还可以让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想相识，那么就可以向当时在场的生疏人请教。怎么把自己的意思表达清晰?怎么才能让

39、别人乐于帮助自己?学会了以后该如何感谢?刚好可以对孩子进行一次次实实在在、特别真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。学生只有经过这样识字学习，才会爱好盎然。这时，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着深厚的爱好，带着一次次胜利的体验，充溢自信地到生活中去主动识字。识字教学心得体会10识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培育读写实力，识字是前提。在语文课程标准中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。学生是语文学习的主子，语文、教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯。那么如何落实学生的主子地位

40、，激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应当采纳多样化识字教学方法。一、激发爱好，提高识字效率。1.巧用多媒体，激发学生爱好。低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充溢了新奇，利用多媒体创设肯定的情境，就能极大地激发他们的爱好，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学“祖国四季景观”为主题的词语时，就可以从网上下载一些图片，让孩子们尽情地欣赏美景的同时，高效地识字。另外，多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，能加强学生记忆，提高识字效率。2.利用教材优势，再激发学生爱好。年级教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元支配独立的识字课，内容丰富，形式多样。大

41、多采纳学生喜闻乐见的韵文形式，特别易于朗读。如识字4、识字7是“学问性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、“儿歌”、谚语识字等。其中，“三字经”、“儿歌”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中绚丽的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。在教学中，可充分利用教材这一特点，如找来“三字经”古代识字教材介绍给学生，还可以利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、及“谚语栏”等，常常把“经典的字谜”、“传世的肯定”和“民间谚语”等呈现在学生面前，使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。使教学效率得到提高。3.课堂想方设法，保持学生爱好。我们在教学中要想方设法地使学生保持兴奋状态，在不觉负担

42、中相识生字，就会使识字教学的效率大幅度地提高。那么怎样有效地保持学生爱好呢？我们可以多采纳图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。4、小学生好胜心强，一提起竞赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些竞赛，能提高教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开两列火车竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词竞赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话竞赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些竞赛，既能激起学生的学习爱好，又能培育学生的口头表达实力，相得益彰。二、采纳直观手段。心理学告知我们：动态的改变着的事物简单引起小学生的留意，而现实生活中，几乎每一个学生都不

43、谋而合的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和奇妙的音乐，诱发学生探寻学问的剧烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小挚友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生细致视察，仔细思索，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小挚友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生依据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结识字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果非常志向。三、充分利用教材供应的语言环境

44、帮助学生识字阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应当充分利用教材供应的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不相识的字。识字教学的方法还有许多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、特性的方法呢？这还须要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探究，还须要为全面、快速地提高学生的综合素养开展更多、更好的尝试。但不管探究和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培育出符合时代要求、社会需求的高素养人才。总之，只要我们不断努力，就会探究出更为科学的教学方法。这样，我们肯定能完成课标限定的识

45、字量，开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。识字教学心得体会11识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段老师应努力培育学生识字的爱好，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。一、注意课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。良好的预习习惯对形成阅读实力，提高阅读效率，顺当地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不行。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学;深化理解课文时围绕思索练习自学。在预习中画出重点词句，找寻出不

46、理解之处，进行质疑，甚至可以提出对学问本身进行的怀疑、探讨，这就能使学生产生查阅的动力，争辩的欲望，获胜的信念。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有爱好，才是最好的老师”。语文课程标准也把让学生喜爱学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意留意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的留意力，激发学生的爱好就显得尤为重要。二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的爱好有了，还得把生字正确识登记来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢?我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：1、驾驭规律法。2、形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，假如采纳比较形象的描述，直观的演示或联系生活

47、实际的话，就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，许多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上立刻出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”顺手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有嬉戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。3、总结记录法很多老师都曾遇到过这样的状况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没

48、有动脑筋思索写错的缘由，也没有去想以后该留意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出留意点，还要常常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。4、复习巩固法。学生天赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，假如不去再现的话，也会渐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。总之，学生有了学习爱好，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财宝。识字