书法校本课程结题报告(37初稿).doc

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1、德阳市教研科研课题结题资料小学书法教育的方法与模式研究结题报告中江县大西街小学小学书法教育的方法与模式研究课题组一、课题的提出(一)课题开发背景： 书法艺术是中华民族优秀的传统文化之一，在华夏五千年文明的发展过程中，有着很高的地位,它是中国传统文化的反映与积累，是涌动在每个中国人心中的独特的视觉文化样式。中国书法艺术与中国文化有着同源性，它是对中国文化深刻而周详的诠释，是对中华民族精神博雅而细腻的体现；中国书法又与中国社会文化的变迁休戚与共，它每一个阶段出现的新特色与趋势，莫不与时代的脚步息息相关。书法艺术是我国几千年的文化结晶，是世界艺术之林的奇葩，它有着深厚的文化内涵，从最初的文字形成到书

2、法艺术日臻完善，有着源远流长的历史，孕育了伟大民族精神和中华民族的传统美德。民族精神是随着时代的发展而发展的，自然，书法艺术在培育和弘扬民族精神时也须把中华民族的历史传统和新时期形成的时代精神结合起来。在它发展和传承的过程中，其独特的艺术魅力和鲜明的民族个性得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。而书法更是以其便捷的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为学校素质教育不可缺少的重要内容。苏霍姆林斯基说过：“美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。”“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”新教育理论提出“构筑理想课堂”的行动方案，我们应以课堂为主渠道，以艺术教育为抓手，实施全程美育、全员

3、美育，让学生学会发现美、欣赏美、创造美，切实提高学校美育工作实效。然而，当前以学业成绩作为衡量学生学业优劣，选拔继续学习和深造的重要标准的现状，以及计算机汉字输入技术的迅疾发展，严重地冲击着书法这一传统的艺术瑰宝，致使学校、家庭、学生忽视了汉字的书写，造成提笔忘字；更不重视书写的姿势，从而导致部分学生近视、体形改变等一系列问题的出现。针对这些现象，我校确定了小学书法教育的方法与模式研究这一课题。一至六年级师生共同开展书法练习，为弘扬中华传统文化做出我们的贡献。新课程改革实行国家课程、地方课程、学校课程三级结合，开发校本课程体系，是推进新课程改革必须面临的课题。开发具有学校特色，切合学校教育实践

4、，满足学生需求的校本课程，已成为国家课程的重要补充形式，成为当前顺应课程改革发展潮流的难得机遇和严峻挑战。以校本课程的理念构建和完善我校书法教育的课程体系，是我校深化书法教育的必由之路，也是新课程理念在我校具体实施的体现。因此，我们在实际的研究过程中不断反思，我们发现小学书法校本课程的开发与实践研究是我们当前亟待解决的问题，是更适合我校现阶段的书法专题研究课题。因此，经课题组反复论证并报县教研室同意我们将我们研究的课题最后确定为小学书法校本课程的开发与实践研究。（二） 课题实施依据：依据之一：从小培养美育是素质教育的要求，通过艺术教育调动学生的兴趣，打动学生的感情，培养学生正确的审美观，激发其

5、对美的爱好与追求，塑造健全的人格和健康的个性，促其全面和谐发展。依据之二：开展书法教学在我校有一定优势。多年来，我校始终把书法艺术教育作为办学特色。数百人在各级各类书法比赛中获奖，留下了丰厚的积淀。依据之三：书法教育的研究与实践是学生的兴趣和需要。我校先后多次召开了学生座谈会、问卷调查，广泛调查了学生的兴趣和需求，调查表明多数学生有培养和发展艺术素养的兴趣和需求。依据之四：开展书法教育的研究与实践需要较高的教师队伍。我校王之一等老师是德阳市、中江县书法家协会会员，我校有一支富有改革创新、求真务实、追求卓越的教师队伍，他们在多年的艺术教育活动中积累了丰富经验，为书法艺术校本课程的实施奠定了坚实的

6、基础。（三）课题研究的意义 教育部关于中小学开展书法教育的意见(教基二20114号)指出：书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。中小学开展书法教学对于陶冶学生情操，培养学生审美能

7、力，提高学生的文化品位和内在素质；对于培养学生的观察力、注意力和意志力；对于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华优秀文化的传承与弘扬都具有十分重要的现实意义。具体来说，我们认为小学书法校本课程的开发与实践研究具有三个有利：1、有利于发展学校特色开展小学书法校本课程的开发与实践研究，可以调动学校中的教育共同体(校长、教师、学生及其家长)在国家课程计划框架内进行学校一级的“量身定做”的校本课程资源开发。以开发学校已有资源，调动教师的积极性，发展学生的个性为目标。以达到学校的“一校一品”的发展特色。2、有利于促进教师的专业成长长期计划体制下的教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意

8、识和课程开发能力，致使教师的工作方式变得过于依赖和被动服从，教师对课程的独立判断和开发积极性、创造性逐渐萎缩。因此，开展小学书法校本课程的开发与实践研究，让教师参与校本课程资源的开发研究，有利于提升教师的课程变革意识与课程开发能力，促进教师专业成长。3、有利于促进学生综合素质的提高 开展小学书法校本课程的开发与实践研究，充分开发和利用地方资源落实课程计划的要求，拓展校本课程开发空间，鼓励学生参与开发实践，真正成为课程展开的主体。在某种程度上，校本课程是基于学生、基于社会、基于知识的校本课程整合；有利于促进学生逐步摆脱以知识传授为中心的学校教育模式，将学生的情感体验和价值观的培养，特别是社会责任

9、心的培养融入到地方文化之中。二、 课题的界定“书法”就是书写者将书写的内容、所表达的情感以视觉再表达的形式表达出来的线条艺术，是中华民族传统美学的重要组成部分。校本课程是指实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用学校及学校所在小区和学生家庭等课程资源开发的分析性的、可供学生选择的课程。它针对地区、学校、教师、学生的差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，且有利于教师自身的发展，能与国家课程、地方课程整合，是对国家课程与地方课程的补充。“书法校本”课程是以开发、普及、提高技艺和书法鉴赏力为主题，以培养学生综合能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心的学校课程

10、。该课程以“书法教育”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。校本课程的开发是学校和教师依据教育目标的要求和学生发展的需要，结合本校的实际，调整、利用、整合、优化各种课程资源（包括国家课程、地方课程、以及在当地条件下能够利用的其他课程资源），以创设和形成有利于学生健康发展的信息环境。小学书法校本课程的开发是以学校已有的书法校本教材为依托，以小学书法教育校本课程和教材建设作为研究问题，一方面根据小学生的特点，运用书法教育为研究载体，传承中华民族传统文化的精髓，促进学生的个性化发展。另一方面推进学校办学特色的成熟和教师队伍的成长，并通过对校本课程建设和校

11、本教材开发的研究和实施，为现有书法教育成果增砖添瓦，为各级各类学校提供可资借鉴的经验。三、课题研究的设计（一）研究目标1、传承传统文化的精髓，形成有内涵的校园文化底蕴培养学生热爱祖国语言文字的情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观、审美观，提高学生的文化品位和审美情趣。通过书法教育，是学生把学习书法提高到弘扬名族文化的高度，增强学生民族自尊心和自信心。创设浓郁的校园文化氛围让学生感受书法之美，让他们在散发着浓郁文化气息的校园中快乐学习健康成长。2、提高教师的书法文化素养学校将启动新一轮书法骨干教师的培训，培训形式以校本培训为主，请名家访名师为辅，培训内容以书法文化、书法技能并重，考核形式以

12、教师成长和学生发展并重。3、提高全校学生的书法文化素养贯彻落实原国家教委关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知和教育部关于中小学开展书法教育的意见(教基二20114号)精神，能正确工整地书写汉字，养成良好书写的习惯。并有一定的速度。掌握一定的书写方法和技巧。能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用。锻炼提高学生的艺术、情感等智能，促进学生主动活泼、全面和谐的发展。以科学有效的方法引领全校学生人人都能写一手好字，引领学生在“一手好字终生受益”的基础上，提升学生的综合素养，尤其要挖掘书法文化的育人功能，丰厚学生的文化根基。4、 通过书法练习，使学生能够发现美、鉴赏美、创造美，从而提高学生的理论

13、知识、艺术素养和审美能力。使学生能够达到“规规矩矩写字，认认真真做事， 堂堂正正做人”的目标。5、具有书法欣赏能力，对古代优秀书法作品有了解，会鉴赏书法作品，受到传统文化的熏陶，丰富自己的精神世界。6、初步具有书法创作能力，在继承的同时学习书法创作的方法。（二）研究内容1、确立小学书法校本课程标准2、制定小学书法校本课程计划确立书法教育的课程地位是保证书法教育有序实施的基础。校本书法课程的开发，首先要着力解决课程的设置及教学时间的问题，充分利用好学校课程的自主权。3、 小学书法校本教材体系的构建着力编写书法校本教材，并以之为载体，通过不断完善，形成新的书法校本教材体系。4、小学书法校本教材教学

14、评价体系的研究在课程保证的基础上，要加强不同年级段的书法质量的考评，每一个年级段的学生的硬笔书写应该达到怎样的水平？这要在课题的研究中定下标准，逐步形成系统的书法考核评价标准，通过评价体系的形成和完善，促进全校书法教育的可持续发展。5、小学书法校本教学模式、方法途径的研究课堂教学是主阵地，根据不同的教学内容，探索书法技法、书法欣赏等书法课堂教学的新模式，结合综合实践开展以书法为主题的书法活动，在这一过程中，要处理好书法教育的普及与提高，课堂教学与课外拓展、书法教育与学生全面发展的关系。建立一个特色鲜明和谐发展的学校书法教育新体系。6、书法艺术教育质量保障体系的构建作为管理层面的学校，作为学校教

15、育的管理者，必须施行“教”与“管”两条腿走路，尤其是“管”这条腿。用科学有效的学校书法教学保障体系，来全面提升学生的书写水平。（三） 研究对象：全校师生。（四）研究原则1、课程化原则 课程是学校教育的基本载体，离开课程的教育是无本之木。书法教育是一项内涵丰富、外延广阔的教育活动，通过课程的整体规划才能明确教学内容，保证教学的时间，达到提高学生素养的目的，在课程化原则的指导下科学构建小学书法教学教育的体系，合理安排各年级段的教学内容，有效开展教学评价。2、自主性原则 开展小学书法校本课程的开发与实践研究，书法校本课程开发立足学校，是学校根据自己的教育理念，在对师生的需求进行评估的基础上，充分发掘

16、和利用学校课程资源，通过自行研讨、设计和参考专家意见等方式编制出来的，可供师生选择的书法校本教材。它不受国家课程的制约，具有鲜明的自主性。3、适用性原则开展小学书法校本课程的开发与实践研究，开发书法校本课程是针对国家课程、地方课程开发中的局限性而采取的一项重要举措，其目的是更好地挖掘师生的个性潜能优势，促进学生个性全面和谐的发展。它的归宿点必定是更突出实际价值，密切联系教育、教学实际，学以致用。适用性是书法校本教材开发的生命力之所在。4、实践性原则开展小学书法校本课程的开发与实践研究，源于大西街小学校师生多年的教育实践，是教育实践衍化的结晶。因而决定了把实践放在突出的地位。在能力本位的全新理念

17、下，一方面校本课程培训实践，加强实践操作，注重能力和技术的培训。另一方面指导学生的学习实践，注重培养学生的创造性学力和发展性学力。实践性是书法校本课程开发另一个鲜明特征。5、发展性原则书法教育要取得良好的教育效益，必须建立在教师较高书法素养的基础上，这对一般的小学教师而言，是一项比较有难度的任务。因此本课题的研究必须把提高教师的书法教育素养作为发展小学书法教育的基本原则。关注教师的个性化发展，充分培养书法教育的骨干教师队伍，以骨干教师支撑课题研究。引领学校书法教育的可持续发展。同时课题研究要立足于学生的发展，包括书写技能、书法文化、综合素养等方面。（五）研究方法：1、行动研究法：通过每天中午1

18、：15-1：35进校后师生进行书法练习，书法教师到班上进行具体指导，正常开展教学活动。周四进行书法知识广播，适时举办书法比赛；2、调查问卷法：对学生及家长进行有关书法学习兴趣、书法知识、对书法课程家长的支持态度及收效等内容进行问卷调查。3、文献综述法：通过查阅各种相关文献，使课题得到相关理论的支持。4、个案研究法：以学生个体为研究对象，为书法校本课题组提供了成功的案例支持。5、 教育实践法：在教学实践中观察记录、反思总结。四、具体操作（一）提供坚强有力的保障措施为确保这一校本课程的有效实施，我们从以下三个方面着手，构建该课程的保障体系。 1、构建校本课程三级管理体系。管理体系是各项工作顺利实施

19、的保障。我们初步建立了校本课程的管理网络：校级领导管理校长（李杰），教导处管理（教导主任:黄强），教科室协管政教主任（陶立新）。校级领导参与制定校书法教育五年工作规划和每学期的书法教育工作计划，以及各项活动的实施方案。教导处和教研组做好协调工作，实行动态管理。2、建设一支高素质的师资队伍。师资队伍是提高教育质量的关键，是形成学校特色和优势的根本，是实现学校可持续发展的保证。（1）书法专职教师：我校现有100位教师，28个班级，1765名学生，是目前中江县最大规模的一所县城小学，学校配备了2位书法专职教师，全校的书法课由书法专职、兼职教师任教。书法教师专业水平不凡，其中两位还是市县书法家协会会员

20、。他们的书法作品、论文多次在各级比赛中获奖，并刊载于各类报刊杂志；屡次在全国、省级学生书法比赛中被评为优秀指导教师。其中一位教师还曾被教育局授予“中江县艺术教育中有突出贡献教师”称号,另一位教师被中江县书研会评为“中江县书法教育先进工作者”。（2)书法兼职教师：书法兼职教师的主要阵地是“午间练字”和校内书法常规竞赛的指导。为了提高其它教师的汉字书写能力和写字教育水平，促进学校书法教育的可持续发展，“语文教师书写培训”则成为学校的常规校本活动。培训教师由专职书法教师担任，培训对象是全校教师，时间为每月集中辅导一次。培训内容有行、楷书的书写技法和结构规律、章法安排和书法鉴赏、写字教育教学等，并不定

21、期地开展教师三笔字比赛。通过这些校本活动加深了教师们对书法的理解，提高了书写技能和执教水平，为深入有效地提高书法教育质量又加强了一项重要保障。3、校本课程开发的经费保障。学校每学期将书法教育的经费纳入预算之内，并设有一定的成果奖励经费。 （二）营造浓厚书法氛围的校园环境从生态学的观点看，校园是一个相对独立的生态系统，它有着自己的结构和功能。但校园生态系统又是开放系统，不断地与外界交换着物质、能量和信息，从而使自己保持着一种有序状态，并不断地发挥着自己的教育功能。校园是学生学习的重要场所之一，校园环境有其独特的作用，“桃李不言，下自成蹊”，学生在不知不觉中，自然而然地接受着校园环境的熏陶、暗示、

22、感染。多年来，我们一直致力于校园文化坏境的建设，使学生能够身临其境，耳闻目染地感受中国书法博大精深的传统文化。1、静态的校园特色环境建设校园墙壁文化的创设和利用前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“努力使学校的墙壁也讲话。”墙壁、宣传窗、黑板、走廊都可以成为教师，起到无声胜有声的教育作用。我校的教学楼走廊上设有“学生书画长廊”，长廊内的书法作品都是由书法特长生书写，书体不一，风格各异。作品定期更换，择优上墙，让学生体验到了成功的喜悦，激发学生学习书法的兴趣。学校的宣传窗则定期刊出学生优秀书法展，或有关书法史等内容。教室内的墙壁也成为环境建设的主要阵地，教室内开辟有“小小书法家”、“书法知多少”、“书

23、法一角”等栏目，为学生的展示和学习提供了舞台。2、动态的校园特色环境建设动态校园文化的构建能使校园文化的教育功能体现出更大的价值，具有社会性、活动性、开放性的特征。动态校园文化的教育价值主要体现在三个方面：一是拓展了校园文化的内容，为校园文化的建设开拓了新的领域；二是可以培养和锻炼学生的实践能力；三是可以形成校园文化的特色。动态校园文化的建设主要是通过一定的活动形式来展开的。如我校定期开展的“菊花石”书法社团活动、教师书写培训、每周三次的“午间练字”短课、一年一度的毛笔书法现场赛、“人人写好字”班集体硬笔字比赛和书法先进班集体评选、“春联进万家”、“迎春书画展”、“书法家进校园”等一系列活动，

24、形式多样、点面结合。 （三）编写符合我校实际的书法校本教材“校本教材”是指合乎学校实际的具有地方、学校特色的省市规定的教学用书之外的小学、初高中各学科配套教学用书、选修课教材及其相关资料等。为确保研究目标的具体落实，我们在突出学校特色的同时必须具备教材的开发意义，遵循学生的身心特征和认知规律的要求下，编写了书法校本教材。（四）设置较为科学完合理的教学常规活动。1、“必修课”我校坚持开设每个班级每周一节的书法必修课。书法必修课是书法教育的主要阵地，书法专职教师努力提高教学质量，在课堂教学中，能贯彻新课程理念，合理运用自主、合作、探究教学模式，合理利用好书法教材，重视感受书法文化与培养民族情感的相

25、互结合、培养审美鉴赏能力与提高书写能力的相互促进、培养良好书写习惯与提高书写水平并重。以书法育人，陶冶学生的情操，促进其完美人格的逐渐养成。各年级段的教学目标和要求为：年 级目标和要求一年级练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里的范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。二年级继续培养写字兴趣，继续练习用铅笔写字，要求写得正确、端正、整洁；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，养成良好的写字习惯。三年级能比较熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；练习用钢笔写字，学会钢笔的执

26、笔和运笔方法；初步了解文房四宝笔、墨、纸、砚的基本知识。学习正确用毛笔写字的姿势、执笔和运笔方法；学习毛笔描红，知道使用米字格的方法；学习毛笔仿影，初步掌握毛笔书写顿笔、提笔、中锋行笔三种运笔方法；学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。四年级继续学习用钢笔写字，要求写字正确、端正、整洁，行款符合要求；继续学习用毛笔仿影，学会毛笔书写中常用偏旁的写法，以及在字中的搭配；初步养成良好的写毛笔字的习惯，培养审美能力。五年级掌握钢笔字的正确书写方法，比较熟练地掌握钢笔书写中笔画和偏旁的写法，及其在字中的搭配关系，提高写字的成功率

27、；初步学习用毛笔临帖，掌握正确的执笔、运笔方法；比较熟练地掌握毛笔书写中偏旁的笔画位置和写法，以及在字中的搭配关系，做到结构匀称，纸面干净；养成良好的写毛笔字习惯，提高学生的审美能力。六年级能比较熟练地用钢笔写字，有一定速度，要求字迹工整，行款整齐；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，在书写中体会汉字的优美。2、“午间练字”课设时二十分钟，学习内容为临写由书法教师范写的各年级现用语文课本中的生字，一至四年级为硬笔楷书，五、六年级为行书。每班具体由语文教师进行辅导，书法专职教师提供书写技

28、法指导，辅以针对性的闭路电视教学。为了促进“午间练字”的规范开展和教学质量的提升，书法室制定了详细的“午间练字检查记录评比标准”，检查记录评比标准包括教师辅导情况、学生书写质 量、“双姿”情况等。三位书法专职教师对各班每次“午间练字”的开展情况作巡视记录，并及时回馈。（见附件1：）3、“五步式”书法特长生教育书法特长生是学校书法尖子，是学校向外展示的一个窗口，是学校书法校本课程的重要组成部分。教导处组织学生在每周星期二至星期五中午开设书法特长生班课程，参加对象为全校书法特长生，分硬笔班和软笔班，培训内容为书法临摹和创作以及各级比赛的赛前辅导。书法特长生的教学不同于一般学生的教学，应有一套相对独

29、立和系统的教育体系，长期以来，我们在这方面进行了一些探索和实践，认为书法特长生教育应有以下几个方面组成：欣赏临摹创作拓展展示。欣赏是开启书法艺术审美的窗户。每一个知识点，技能点的教学都应该注重欣赏领先，以审美体验去把握技法要领，“眼高才能手高”。欣赏包含感悟作品的整体气息、分析作品风格特征形成的原因、抓住局部的细节特征等。拓展则要懂得一定的书法史常识、懂得一定的书法理论知识、懂得书品与人品的关系、重视书法艺术与相关文化的沟通与融合。临摹是创作的基础，书法特长生教育要重视经典碑帖的临摹，以打好扎实的书法基本功。对于特长生的作品创作，我根据他们的年龄特征，因材施教，年龄较小的只要在作品中体现基本的

30、笔墨技巧，反映所学碑帖的一两点典型特征，并可适当夸张，既要天真烂漫，又不能信手涂鸦。作品的字数也不宜过多，并以大字为主。对于年龄较大的学生，要求能较好地传达出某一碑帖的风格特征，碰到碑帖中没有的字时，引导他们分析帖中类似的写法，用心揣摩，写出帖中没有但风格又很吻合的字，整体一看，有自然协调之意无牵强别扭之态，这样就能不断地培养他们分析问题解决问题的能力。对作品的章法要做到布局完整，构图大方匀称符合所学碑帖的风格特征。展示则要求教师设计多种多样的的活动，创设良好的学习氛围，让学生在特定的环境中体会书法的韵味，激发学习的兴趣。（五）开展丰富多样的书法课外活动课外活动是课堂教学的延伸，是培养学生个性

31、发展的重要载体。 一直以来，我校定期开展内容丰富、形式多样的书法课外活动，在活动中激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习生活，提高学生的整体素质。如定期开展的“人人写好字”班集体硬笔字比赛、“春联进万家”、“书画展”、“书法家进校园”等活动。1、“人人写好字”班集体硬笔字比赛：是我校的一项常规性比赛，参加对象为全校学生。比赛内容选自语文课本中的生字表。书法室对每个学生的作品按优秀、良好、合格、待合格四个等级评定，分别以得9、7、6、4分计入班级总分。根据总分的高低和各个班级的“双姿”情况，各年级段评选出团体一等奖1名，二等奖1名，三等奖2名，并评出学生个人一、二、三等奖若干名。“人人写好字” 班集

32、体硬笔字比赛是我校学生 “双姿”和整体书写水平的一次大检阅。 2、大型书画展览：书画展览是学生体现价值、促进交流、弘扬传统文化的有效途径。通过书画展览，不仅提高了学生的书法作品意识，而且能体会成功的喜悦。每次展览规模较大， 150余幅学生书画作品展挂在校园四周，接受着全体师生、学生家长和周边市民的检阅。3、开展“春联进万家”活动：每逢年末，我校组织书法特长书写春联，免费赠送过往的群众。通过此项活动，让学生明白艺术“学以致用”，“为社会大众服务”，对于打造和谐社会，继承和发扬我国优秀的传统文化都也有着积极意义。4、 “书法家进校园”：我们邀请当地具有一定造诣和知名度的书法家来到校园，座谈交流，出

33、谋划策。并通过为学生上课，现场书写指导等方式，进一步推进我校的书法教育发展。（六）确立行之有效的评价体系为了鼓励学生参与合作学习、积极思考，创造一个积极、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。我们注重日常的课堂学习评价，将评价融入日常教学中。过去一些教师在课堂教学评价学生写字作业时还停留在一种概括性的评价上，如为了鼓励学生，滥用“你的字写得真棒”、“太好了”、“真不错”等形式单一的语言评价学生，开始用一次两次学生还感到很新鲜，很受用，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，流为一种形式。为了使课堂评价真正具有激励作用，促进学生主动学习，我们对教师课堂评价中出现的问题进行了反思，并根据具体教学情

34、境，充分发挥教学机智，谨慎评价措辞。对一些不同特点的孩子，进行具体化、准确化的课堂学习评价，由一般性评价转向针对性的评价，寓“爱心”于评价中，充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。同时，在评价中采取“低、小、勤”的原则。“低”指“低起点”，教师要站在儿童成长角度看问题，从低到高，激励学生。“小”指“小目标”，教师根据每个学生的个性差异，确定近期发展目标，要符合学生特点和实际能力。“勤”指“勤评价”教师要抓住教育时机，不断利用及时的评价和反馈激发学生的写字积极性。在一些评价机制中，我们尝试性地推行一种写字自我评价的模式，益处良多，其大致作法概括如下：1、学生书法的自我评价，调动积极性和主

35、动性。以前，教学生书法我们一贯采用以教师评价为主的评价方式，学生的作品的好坏，教师说了算，这种方式只注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。；于是，我们对这种传统的教师“一言堂”的评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，成效显著。其具体的做法是：要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写45个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色的水彩笔在下面划上“”（即圈）。学生在进行自评时很认真，不是随便画个“”了事，而是一个一个地反复比较，认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“”。当在所书写的字

36、中，自己挑选不出一个令自己满意的字时，学生会自觉地再重写上23个，并在这几个字中重新审视，找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵，笑意写满小脸蛋。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的。有利于学生进行操作。别小看这圈圈点点，写完后他学会了认真审视自己的学习成果，在反思中培养了他们对汉字的审美能力；在反思中学会了赞赏自己，培养了自信心；在反思中也初步意识到自己存在的不足。并且他们在自我的评价中不时地感受到成功的愉悦：“我进步了，我也能品评自己的字了！”2、教师指导性的评价，克服了课堂评价的盲目性和随意性。让学生进行写字自我评价，并不是“放羊式”的，放任自流

37、，任其所为，而是要充分发挥教师的主导作用，有的放矢。A、指导自我评价的内容 评价一个字写得像不像字帖中的模样，可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对运笔方法、字形结构的知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些笔法和结构知识、规律的讲授。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长短、方圆、粗细、弧度、角度等审美要素。字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。前人曾归纳出五个要点：平正、匀称、连贯、参差、飞动。还有上紧下松，左紧右松，内紧外松，变化统一的结字总纲。B、指导评价方法 如何教学生对自己书写的字进行自我评价呢？我是这样做的：在小黑板上的几

38、个田字格中写好一个字得35种样子，问学生们哪个字写得最好。刚开始时，他们大都认为我写在黑板上的字都是好的。这时，我打开实物投影仪，出示字帖中的原字，让他们仔细观察，寻找差别。起初他们只能辨别出结构位置明显不正确的地方。后来经过引导“是否还可以从笔法方面进行比较呢？”一石激起千层浪，经我的提示，加上多次的观察分析，纷纷给我的字挑毛病了，不但指出了我在笔法上的明显错误，连我书写时某个字的捺脚没捺出，转折时顿得不够用力，一提提得太长等问题也能准确地指出来了。有时连我这个书写者不得不叹服孩子们的眼光厉害，联想丰富独到。在钢笔写字课、毛笔写字课经常性地对学生进行类似的训练，学生们能初步欣赏哪些字写得好，

39、好在哪里，对自己所写的字也能作出正确的评价，唤起了学生对照字帖上的字认真书写的良好情趣。C、反馈评价结果 学生自我评价完，而教师的任务没有完，还需要教师进一步的检查和督导。我每天将学生的自我评价练习作业本收上来，再一一进行批改。在批改时，要认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确的，就在这个字的边上打上一个醒目的五角星，说明该字自评正确。尽管我这样一个字一个字地看，批改整个班级要花费大量的时间，但是看到学生们拿到本子数自己得了多少五角星，听到他们互相的询问：“哎，你这次得了多个五角星？”“啊，这次我又比你多了2个星。”“明天我一定要比你多。”此时，我心中十分的欣慰，“要他学”转化为“我要

40、学”的激励目的已达到了，我深深地感到这样做是值得的。在批改中，我发现学生在参与过程中的潜能也不可忽视。大部分的学生自评十分认真，所以圈点出来的字确实写得很好。对这样的学生，我及时给予表扬、鼓励，使他们不断积累自信心，成功感。当然，也有少部分学生不够细致，我就对他们说“加油！只要努力，你一定能行！”等诸如此类鼓励性的话语，使他们认识到自己还需要进一步努力。3、书法校本考评体系的构建书法教学的评价最容易简单化好与不好。用一个界定不清的尺度去衡量学生在书写过程中的情感体验和意志品质的发展。只会丧失学生练习书法的兴趣，扼杀学生的个性的发展。2002年5月教育部关于在中小学加强书法教学的若干意见第五点意

41、见“改进书法教学评价”中提到：“书法教学的评价要有利于引导绝大多数学生对书法的兴趣。”作为一门课程，应该要有科学完备的评价体系。我们必须在总结实践经验的基础上，吸收新课程评价策略，构建终结性评价和形成性评价相结合、定性与量性相结合的评价体系。在评价时，树立以人为本的评价理念。（1）书法专业课的形成性考评在书法课堂教学中，强调对学生学习活动过程的评价，重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现；关注学生发展的需要，帮助他们认识自我，建立信心，因此，评价只是为了改善教师的指导和学生学习的一种手段。留言站：即以学生的自评为主。每次上好书法课后，让学生将自己在书法过程中的体会、成功的体验或失败的原因等

42、，记录在自己的“留言本”中。这些都是学生学书的内心体验。每次成功的体验，都能在学生的“留言本”中表现出来，增强了他们的自信心。摘星栏：本评价工具以师评为主，对学生学习的态度，在练习过程中的情感投入，是否乐意听取别人对自己客观的评价，是否能把握书写要点认真地临书法帖等综合地评价学生。分别以五星、三星、一星作为评价结果，不同的星代表不同的级别，学生都会在前一次活动的评价结果的基础上争取下次活动中得到高一级星。这有利于激发学生学习的兴趣。专题内容评价：以高年级为例，根据教学内容、设计的评价内容有：【正楷临摹】点画用笔有轻重、缓急之分；结构安排较为合理，字形平正、匀称；能初步协调作品内容与落款位置的关

43、系，整体布局较为统一和完整；临摹作品要求根据字贴所示的特点加以正确表现。【命题创作】点画流畅，下笔有源；结构巧妙，在动态中见平衡，疏密关系处理得体；章法错落有致，主次得体，虚实相生，能够充分运用落款的大小比例，以及印章的位置等，协调作品的布局。学习阶段性评价：每单元抽出一个单位时间让学生交流与评价。如根据以上的评价内容，教师设计出单元学习评价表。比如：单元学习评价表（一）序号评价内容评价层次（）自评小组评1临摹乐毅论 点画用笔有轻重、快慢等变化。结构安排合理，能通过点画的伸缩、避让等来丰富变化。能根据原帖的特点加以正确表现。2创作以原帖用笔、结体为基调，自选内容进行创作。字与字之间的关系处理得

44、体，能与落款的大小、位置相协调。教师评价单元学习评价表（二）序号评价内容评价层次（）自评小组评命题作品能掌握用笔的多种技巧（提按、迟涩、呼应、虚实等等）。结构要合理，能通过点画的伸缩、避让来丰富变化。章法横写、竖写均写得前后有序，主次分明，虚实相生，能够充分运用落款的大小比例，以及印章的位置等，协调作品的布局。教师评价“我的成长记录”（学生成长记录袋）：把孩子们一点一滴的成长记录全部记录在其中，学生每次书法课后的练习作业，不论简单或精致，这些都是学生成长中的点滴，教师每次作业面批中的红圈，点评语，都会在孩子学书成长中留下串串脚印。例如：小 小 书 法 家 成 长 卡序号内 容自 自 评同 同学

45、评指 指 导 教 师 评家 家 长 评总 评 ABABABCDABCDABCD1 1学习态度 2 2对 对书法的兴趣3 3书写姿势4 4书写习惯5 5审美能力666 6意志品质777 7创新意识888 8个性特点999 9作业课内课外自动10110竞赛班内校内校外总评参展或参赛评价：定期或不定期由教师、上级有效部门组织各种书法展览比赛，引导学生有针对性地选择参加，并对作品作出相应的评价。例如：参展（参赛）作品评价表完成日期书体及内容参展（参赛）级别入展理由自评小组评师评我们的橱窗（学生作品展示）：孩子们的作品不是一完成就被“锁”在成长记录袋里，他们还要经过一番展示。墙壁和黑板报就是学生们展示才

46、能的橱窗，孩子们自己动手，把自己的作品粘贴上去，他们高兴地看着自己的作品，评评别人的，一副小专家的模样。“素质报告单书法评定”。我校还把书法作为学生素质评定的考查科目。学期末，根据达标测试的评定结果将学生的书法单独在学生素质报告单中列项加以评定，使学生、家长、教师三位一体重视学生的书法成绩。（2）跨学科的作业、考试的书写考评 从整体看，学校重视书法教学几年来，学生的书写质量有了较大提高，但我们在检查中也发现，每天15分钟的写字课，无论是教师的指导还是学生的练习都像模像样，可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意，尤其是学困生的书写。如何使平时的练习与“实战时”的运用有效结合？如何让学生养成“提笔即是练字时”的好习惯？我们学校这一年来尝试在学科作业、考试评价上进行适当的改革，具体做法是：一次作业，两项评价