2022姥姥的剪纸教学反思_8.docx

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1、2022姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸教学反思1姥姥的剪纸是苏教版国标本十一册语文教材第三单元中的一篇课文，本文描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她有一手深化人心的剪纸技艺，让乡亲们赞叹不已。姥姥手中的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的欢乐回忆。在教学设计过程中，依托语词、学生经验，引导学生把课文读薄，把课文读厚，把课文读活。我们是这样设计的：第一部分，复习导入，把课文读薄。导入课题特别简洁，“姥姥“是北方人的叫法，非常亲切，学生亲切地读一读课题。朴实的开头，意在营造轻松的、好玩的、亲切的氛围。接着将第一课时所学内容浓缩成几个镜头，即乡亲夸赞姥姥，作者思念姥姥，引出作者的

2、心梦之境，即文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。”其次部分，感悟舐犊之情，把课文读厚。分为两个环节，一是读出姥姥的心灵手巧。以“熟能生巧”统领46自然段的探究，以“甜蜜”、“温馨”为情感基调，由读而思，诉说心情，引导学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，饶有情趣。其次个环节是品尝浓浓的祖孙情。抓住文章细微环节“拴”、“缠”，引导学生体悟“拴”和“缠”的传神，演示“拴”和“缠”的动作，引出用什么“拴”住了上学前的“我”，怎样“拴”住了“我”以至于“缠”着姥姥，读中体悟浓浓的祖孙情，入乎其内，又出乎其外。第三部分，走进作者的心梦之

3、境，把课文读活。以填空仿写式练笔为平台，贯穿全文，读写的自然融合，使“读”触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必定持续，形成了一条读写一体的“生态链”。体现了在阅读教学中，学生不仅仅是消极被动的“汲取”，更是一种能动的“自我实现”。最终在一曲感恩的心动人的旋律中，情感很自然达到高潮。3姥姥的剪纸教学反思纵观整个教学过程，多处抓住了文眼绽开教学，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。教学环节时刻与文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。”相呼应，一唱三叹。板书设计成两颗心联结在一起，寓意深刻，象征着姥姥的期盼之心与作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪纸而牢

4、牢地系在一起，紧扣文章主旨。但也有不足之处，例如对学生的朗读指导还不够到位，学生的朗读水平提高不大。这也是我们要不断探讨的问题。姥姥的剪纸教学反思2姥姥的剪纸采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。教学中，我通过抓住姥姥剪纸的“神”，让学生找出体会到“神”的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的超群。例如“一把普一般通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。”一句，就引导学生紧抓住“普一般通”“翻来折去”“无所不能”进行对比，突出姥姥剪纸技艺的超群娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什

5、么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品尝语言，从中感悟姥姥的话是阅历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此娴熟，下面的“总剪”二字就透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不娴熟？手都有准头了，因为总剪，再娴熟不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿起先，到哪儿结束，要留意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样按部就班的教学，学生很简单明白。再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与欢乐。本课由于在前一个环节花的时间偏多，以至于教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深化，特殊是出示了三幅剪纸图，应当让

6、学生说说姥姥所剪的这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深化的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特殊是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生在理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，经常点到为止，应当多考虑理解实力差的学生。另外，在教学过程中，我觉得学生的说话练习还须要老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！教学设计，既有助于学生.深化理解课文内容，又渗透了学法指导。总之，从这节课让我看到

7、自己在教学中急须要留意的地方，为了使自己的语文课堂充溢起来，使每个学生的思维能活跃起来，我要尽快解决不足之处。姥姥的剪纸教学反思今日，有幸得到教研室贺老师和镇教办孟老师的指导，我讲了姥姥的剪纸一课。我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺超群和他们之间浓浓的亲情”上。上课时,我结合了新方案设计导读中的问题和巩固练习进行了学习。教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的超群。书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。让学生尝试着在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞美”“神了”。接着，问同学们为

8、什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学引向第46段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”通过师生赛读，理解了这句话的意思，然后让同学们与姥姥一起剪纸通过多种形式的赛读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服。姥姥的剪纸教学反思然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我紧紧抓住一个“拴”字，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生

9、在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的外孙儿能留在身旁，又想让外孙儿去更广袤的田地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。最终以：幼年时，姥姥的剪纸拴住了我贪玩的心；长大后，姥姥用剪纸拴住了我思念的心、依恋的心、回来的心。让学生再次感悟祖孙之间那份浓浓的亲情。姥姥的剪纸的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了很多思索。有思才有所得，发觉不足才能进步。在今后的教学中，我将仔细面对这些不足，努力

10、改善，竭力超越。姥姥的剪纸教学反思3姥姥的剪纸一课，我把重点和难点定为：感受姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在学课文前，通过学生回忆自己跟姥姥之间发生的一些事情，激发学生学文的爱好。在此基础上，质疑问答，以学定教。如此一来，带着学生不明白的问题走进课文。本文并不是单纯写姥姥的剪纸，而是透过写剪纸来诠释姥姥是怎样的一个人，在了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生朗读，结合关键词句谈体会，感受姥姥剪纸的超群技艺，例如“要什么就有什么了，无所不能”、“你姥姥神了，公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，感受那么多人喜爱姥姥的剪纸，赞扬姥姥的剪纸，作者当时内心的骄傲与傲慢，体会姥姥剪纸为什么

11、那么“神”。然后在作者“刁难”姥姥的那一部分，我出示了“喜鹊登枝”图，让学生细致视察剪纸的微小处，由此联想到姥姥的手艺之精致。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思索姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸更加佩服。整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我围绕剪纸，让学生把712自然段中详细描写“牛兔图”的句子用波浪线画下来，并为剪纸起名字，用自己的话说说剪纸的内容。我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让学生明白“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图

12、”，并进行换位思索，结合自己的生活加以想象，假如自己就是姥姥，也要剪纸，还会剪什么内容的牛兔图？让学生通过一系列的想象明白到，无论怎么剪，无论老牛和小兔的形象怎么变更兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的宠爱与呵护。这样顺其自然，学生就会明白牛代表什么，兔代表什么，这牛兔图的剪纸代表的是作者和姥姥生活场景的再现。最终一幅剪纸，通过抓词语“定定地”、“出神地”，感受姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广袤的田地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜，所以最终一部安排乐朗读，许多孩子有感而发，甚至有的眼含

13、泪花。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。姥姥的剪纸教学反思4姥姥的剪纸这篇课文采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是阅历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此娴熟，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不娴熟？手都有准头了，因为总剪，再娴熟不过了，日久天长，剪起

14、来就心中有数，从哪儿起先，到哪儿结束，要留意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样按部就班的教学，学生很简单明白。而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！姥姥的剪纸教学反思5姥姥的剪纸围绕剪纸绽开了“我”与姥姥之间的故事，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的怀念之情。教学过程中，我紧紧抓住“剪纸”这条主线，引领学生走进“我”与姥姥的内心情感世界。由起先的观赏剪纸作品到“喜鹊登枝”这幅剪纸，使学生体会到姥姥剪纸技艺的超群。并通过联系

15、上下文和结合生活实际理解姥姥为什么会有如此超群的技艺。进一步感受到姥姥的心灵手巧。整篇课文不仅写了姥姥超群的剪纸技艺，还写了姥姥与“我”之间浓浓的亲情。这在“老牛兔子”剪纸中有了集中的体现，我让学生找出相关的语句，并以多种形式的朗读，让学生体会到姥姥对“我”的疼爱和“我”对姥姥的深切思念，从而激起学生对亲人的感恩之心。依据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的超群和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的超群自不待言暂且视为“明线”，祖孙亲情虽不剧烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的“暗线”。双线交织，“理解课文内容，”和“体会思想感情”齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的“

16、主脉”。教学时，我们依照这条“主脉”前行，肯定能够达到志向教学目标实现的彼岸。题目姥姥的剪纸明确告知我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸学问的介绍，对于激起学生学习的爱好是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习爱好。课文很长，假如没有肯定的规律可循，那么教学起来肯定显得杂乱的。让明线更“明”。我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的超群。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上进行“批注”，尝试着用一个句子，或者一

17、个词语甚至一个字来概括。预料学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞美”“神了”?然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一个人呢？“心灵手巧”、“广结善缘，有求必应”、勤劳和善?这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中渐渐清楚起来。然后再次通过朗读让这种情感感受“宣泄”出来。真正在语言文字中走上一个来回。引导学生体会词语句子的感情色调和表达效果。在了解姥姥的剪纸的段落里，老师通过让学生找寻并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，?无所不能”、“你姥姥神了，?公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚

18、持以读为主，恰当支配好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。教者在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了许多的依靠，完全*自己把课文读好、读细，读得有感情。在整个教学中，他始终围绕“心灵手巧”来讲，让学生自己找句子，自己体会，并把自己的体会写在相应的句子旁边。我觉得这样的做法很好，学生在读的过程中或多或少有些体会，假如不写下来，读过后就会遗忘，假如写下来，不仅加深对课文的理解，而且还熬炼了学生的笔头，一箭双雕。在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提示“心灵手巧”这

19、个词语，让学生在缩小的范围内找寻答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更具体地分析课文。姥姥的剪纸教学反思6一、复习课文结构。1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告知我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着深厚的祖孙情。2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今日我们进一步来学习课文。二、剪纸赞人。1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。2、姥姥的心灵手巧详细表现在哪儿呢？请同学们找一找。句子一：“一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手里翻来

20、折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”从哪些词可以看出姥姥心灵手巧呢？普一般通、普一般通、翻来折去、无所不能（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简洁，但作品内容广泛，也说明白姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）句子二：“我从小就听人啧啧赞美：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”同学们，这句话中乡亲们仅仅是在赞美姥姥剪什么都剪得活灵活现、栩栩如生？（形象逼真）除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）句子三：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“

21、都”）句子四：慈爱的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢三、剪纸喻理。1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理究竟是什么道理呢？我们接着学习其次部分。2、用你喜爱的方式读读这一部分，想想教会我一个什么道理？3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？4、学生试着说一说。5、课文为什么要着重刻画我的“淘气蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？6、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。姥姥的剪纸教学反思7剪纸，这项民间工艺和现在的学生已愈趋愈远，如何让这项精致的、反映劳动人民无限才智的艺术深化学生的心灵，这是教学

22、本篇课文须要重点思索的。课文题目是“姥姥的剪纸”，说明作者对姥姥的剪纸情有独钟，印象深刻，洋溢着赞许和骄傲之情。姥姥的剪纸怎样呢？在学生初读课文、感知课文主要内容的基础上，引导他们从多个角度对剪纸进行观赏。（1）剪纸的活灵活现；（2）剪纸富含深意；在学生观赏了姥姥的剪纸后，就可以为顺当地相识姥姥打下良好的基础。姥姥是一个怎样的人，为什么能够剪出“心灵手巧的劳作”？答案在哪里？还是引导学生去朗读，去感知，去体会，到课文中去找寻答案。事实上，答案不是唯一的，而是多元的，只要学生能够说得有理有据，读得出作者对姥姥的由衷钦佩和深切怀念，就是对姥姥的相识。本篇课文后的练习题中，第三题要求结合上下文理解“

23、刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”这四个词语；第四题要求结合自己生活中的体验说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的理解。课标“课程目标”中明确指出：要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。所以，教学本篇课文，必需舍得花时间在引导学生理解重点词句上下功夫。理解重点词句，当然要明白其字面的意思，但更要体会其内涵。如课文第四自然段中的“淘气蛋”、“刁难”、“挑剔”、“耍赖”等，其实是表现了姥姥的“和顺”、“敦厚”，衬托了她的心灵手巧、技艺精湛。也只有真正理解了这些重点词句，学生才能够精确把握人物形象。姥姥的剪纸教学反思8教学本课时，我紧紧抓住“剪纸”这一贯穿全

24、文的线索，带领学生随着“姥姥的剪纸”走进课文，然后一步步走近姥姥，去细细体会姥姥对“我”那浓浓的爱和“我”对姥姥那深深的思念之情。上课之初，我先点到通过本课我们了解了我国的传统民间艺术剪纸，再通过剪纸相识了“我”的姥姥。接下来我将主动权交给学生，问：“你们通过上节课的学习，知道了什么？”学生纷纷回答知道了“姥姥的剪纸手艺超群”等等，因为这是最干脆、最明显的一个内容。下来我以学生为动身点，让他们观赏了几幅剪纸作品，先在头脑中稳固了“姥姥剪纸手艺超群”这一点，再引出“我”始终魂牵梦绕、不能忘怀的一句话，学生马上找出来是课文最终一句。接下来我以这句话为突破口，先指导学生在读中初步体会“清清爽爽”和“

25、绘声绘色”的含义。然后放手让学生在文中找出最能表现姥姥“手艺超群”的句子，通过作者详细的语言、动作等描写，以及“我”用双手捂住姥姥的眼睛让姥姥剪纸这件事，学生不由得深深感叹：“姥姥的剪纸真的是手艺超群啊！”同时他们也明白了姥姥剪纸手艺超群的缘由熟能生巧。这一重点学生比较简单就驾驭了，接下来的难点便是引导他们体会姥姥和“我”之间的深情。情是文章要表达的重点，剪纸是桥梁、是纽带，把“我”和姥姥牢牢地连在一起。首先我让学生从文中找到姥姥怕我出危急，是用“剪纸”这一方法来对我进行束缚的，再让他们分别找到姥姥给“我”剪的最多的那些剪纸作品，细细体会每幅剪纸所蕴含的姥姥对“我”的爱。其中“牛望兔”这幅剪纸

26、是重点，寄予了姥姥对“我”深深的牵挂。在指导学生有感情地朗读时，我让他们想着前文姥姥和“我”之间相处时的种种，同时又让他们联系自己来体会作者对姥姥的思念。于是，他们被身处两地的祖孙俩之间的感情打动了，走进了文中和作者一样深深地思念起了家乡的姥姥！在这时，我适时地出示了作者的写作背景，并配以音乐进行朗诵，那字里行间露出的爱与哀思瞬间感染了学生，好多学生流下了眼泪，那是同作者一起表达对姥姥的爱啊！接下来我再一次让他们读了文中的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色”一句，并让他们写出此时自己心中的感受，学生们沉醉在浓浓的爱与牵挂中纷纷写下了自己的感受，很

27、真实地表达了自己的感想。然后我对课堂做了简要总结，以“感恩的心”教化学生珍惜身边的人、感谢身边的人，让他们以“姥姥的剪纸我心中恒久的回忆”为题，写一篇小练笔。姥姥的剪纸教学反思9姥姥的剪纸这篇课文采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。教学过程中，我紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、活灵活现，姥姥心灵手巧、勤劳和善”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界.通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是阅历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不

28、止！姥姥为什么如此娴熟，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不娴熟？手都有准头了，因为总剪，再娴熟不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿起先，到哪儿结束，要留意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样按部就班的教学，学生很简单明白。在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！姥姥的剪纸教学反思10姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇

29、课文语言美丽，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。导入新课之后，我让学生观赏了一些剪纸图片，让他们初步感受“剪纸之美”。然后让学生熟读课文，从文中从正面描写和侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，并联系自己的生活阅历说说对熟能生巧的理解，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。富有教学机灵，注意课堂的生成性,这点很重

30、要。原来板书“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。对“拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多雨的盛夏”的危急和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危急，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热情地探讨“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。在其次部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联系

31、自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。最终当我让学生写写并读读作者的梦境时，有的学生感动得甚至要流泪了。通过这样的读写结合，升华了学生的情感，不仅仅是让学生观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。姥姥的剪纸教学反思11本篇课文后的练习题中，第三题要求结合上下文理解“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”这四个词语；第四题要求结合自己生活中的体验说说对“熟能生巧，总剪，收都有准头了”这句话的理解。课标“课程目标”中明确指出：要联系上下文和自己的积累，推向课文中有关词句的意思，体会其表达效果“。所以，教学本篇

32、课文，必需舍得花时间在引导学生理解重点词句上下功夫。理解重点词句，当然要明白其字面的意思，但更要体会其内涵。如课文第四自然段中的”淘气蛋“、”刁难“、”挑剔“、”耍赖“等，其实是表现了姥姥的”和顺“、”敦厚“，衬托了她的心灵手巧、技艺精湛。也只有真正理解了这些重点词句，学生才能够精确把握人物形象。姥姥的剪纸教学反思12姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇课文语言美丽，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。我先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象

33、的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。我先让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。我想，通过课文的学习，不仅仅是让学生观赏到姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份

34、感谢，并把这份情传递给身边全部的人。姥姥的剪纸教学反思13本学期，我执教了姥姥的剪纸一课，课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。姥姥超群的剪纸技艺让我们全体师生佩服不已，姥姥和作者之间的浓浓的亲情又让我们感动，我们都久久地沉醉在这份亲情之中然而，现实生活中的剪纸离孩子较远，课堂上老师假如恰当运用多媒体技术，化静为动，变无声为有声，让学生在活灵活现的画面中，美丽的音乐中，做到目观其行、耳闻其声，快速进入课文情境，借此学生对自己家人表达感恩之意。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，

35、我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。一、借助声像设备，感受剪纸神心理学探讨表明，作用于视觉、听觉的刺激最能吸引人的留意力。当视听感官并用时，能使学生在开心的心境中学习。因而上课伊始，我首先用多媒体出示大平原

36、托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着惟妙惟肖的窗花，并配上好听的音乐，学生一下子进入那剪纸的情境中。在美丽的乐曲中，我让学生走进文本，找寻姥姥剪纸“神”的语句。在品读这些语句时，配上那剪刀行在纸上的刷刷声，适时出示“公鸡打鸣、母鸡下蛋喜鹊登枝”等剪纸画面，对课文重点语句进行品读。通过多媒体课件，让学生在熟读文本的基础上，依据生动的视听画面，让学生与文中的姥姥对话。让学生进行扎实的语言训练，把文本语言内化为学生自己的语言。让学生在自主阅读、自主评价中把课文读懂、读细、读出感情。同时读懂了姥姥用精湛的剪纸技术，剪出了乡村的祥瑞，为乡亲们送去了祝愿，使整个屯子里充满着浓浓的亲情与和乐。二、呈现美丽

37、画面，品析祖孙情法国艺术大师罗丹这样说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。”姥姥的剪纸一文语言生动，富有诗意，应引导学生去发觉、去品赏。在教学时，运用相应的多媒体技术，把学生带进特定的语言环境，细细品尝文章。如在教学“祖孙情浓”一段时，我引导学生自主朗读，相继找出“A、一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。“等姥姥剪纸“拴住”了作者的语句。然后适时为这些句子配上相对应的视听画面，让学生深化透彻地理解这些句子的意思，明白姥姥对小孙子的浓浓爱意。此时课堂气氛活跃，学生争先恐后发言。

38、在发言中，我对着多媒体画面引导学生抓住“拴、缠”等词语去品尝小作者顽皮、可爱，对姥姥的依恋；品出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里，从而感悟出姥姥对小孙子的关切、疼爱、静默奉献；品尝到小作者的欢乐童年；品尝到浓浓的祖孙情；品尝到作者用词的精确、生动。让情感熏陶和人文滋润落到实处。三、启发开拓想象，表达感恩意语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”我们的语文教学肯定用好语言这个工具对学生进行人文教化。姥姥的剪纸一文是对学生进行感恩教化的好教材。在教学即将结束时，我充分挖掘教材中的语言因素，再次利用多媒体课件，呈现姥姥与作者生死离别的视听画

39、面，并配上感恩的心乐曲，让学生用“假如我就是文中那位小孙子，面对即将离世的姥姥，又忆起与姥姥在一起的童年生活，此时此刻会对姥姥说些了么呢？”这个设想进行遐想。这时，形象、声音齐全，学生的多种感官都被调动起来，沉醉其中，体会意境，余味无穷。学生联系课文，插上想象的翅膀，情动而辞发。每一种设想自然精彩极了。这样利用多媒体技术展示的形象营造出的氛围，让学生从中体验祖孙情深，许多学生由文中的姥姥联想到自己的姥姥，学生在不知不觉中受到感恩教化，此时老师适时点拨，引导学生课后视察或回忆姥姥对自己关爱的语言、动作或点滴小事，用手中的笔表达对姥姥的依恋与感恩之情。让文本教学与生活紧紧相连，使他们的情感得到陶冶

40、，不仅发展了学生口头表达实力，而且对学生思想品质的提高也有很好的促进作用。现代语文教学，呼喊以人为本，强调发挥学生主体作用，调动其自觉学习的能动性。而巧用多媒体技术，让课堂教学中声光同步，视听结合，给学生的感官以多种刺激，可以实现这一目标。因而我们应把握住多媒体技术的特点，使学生在语文课堂上更入情。姥姥的剪纸教学反思14姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇课文语言美丽，情感饱满。这篇课文的其次课时是张菊燕老师上的。她为了校际沟通反复试上，反复磨课。现把参加磨课的一些反思记录下来。“剪纸”是贯穿全文的

41、线索，也是情感的载体。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，张老师紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的技艺超群，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我们能从他们有感情的朗读体会到这一点。课堂片断：师：“刁难”是什么意思？生：有意犯难别人。师：文中的刁难是指生：一

42、天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。师：挑剔生：在细微环节中过分的找毛病。师：耍赖生：运用无赖的手段、抵赖。师：淘气蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，老师应当深化地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、调皮甚至于近乎无赖呢？张老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”

43、、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明“我”是个“淘气蛋”，而“我”越是淘气捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其超群的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不行思议，令人由衷赞美。另外，“我”的“淘气蛋”形象地表现了“姥姥”的和顺、敦厚和慈爱。这样的教学设计，既有助于学生。深化理解课文内容，又渗透了学法指导。姥姥的剪纸教学反思15姥姥的剪纸的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了很多思索。1、“对话”问题。语文的课堂教学是一个师生同等对话的过程。在这个过程中,师生彼此共享对文章的理解,探讨重点问题。作为老师,比孩子早一步解读教材,其实在整个“对话”过程中更应当是充当“引路人”的角色，

44、也就是说老师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设,在备课中我是相当细致的,从学生角度动身,设想了很多情境,同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程,在课堂上,我总是“不由自主”地陷入自己的预设,有一味地领着学生走的感觉，还没有做到真正的完全放手，让学生的思维没有拘束的自由驰骋。2、鱼与熊掌可否兼得？何为舍得？现在汉语词典说明为：情愿割舍。但假如将这个词分开来看却很有意思：舍，即为割舍，得，意为收获。在我看来，这个词饱满着一种辩证的哲学思想和生活真理：没有舍哪有得？今日，以这个观点看这堂课，我仍旧没有学会舍弃：各个突破，四平八稳。却显得整节课容量过大，各环节如蜻蜓点水，浮于表

45、面。而像我这样的老师不少。为什么会这样？细想来，有这样几点缘由。一是应对考试，教学中怕有遗漏；二是面对大纲，恨不能大纲中提出的要求每堂课都要落实；三是自己好不简单对文本理解透彻，也要求学生在每个难点精彩点上作停留，每个环节留给学生思索品尝的时间不足。有人说，语文是一门缺憾的学科，语文教学是一门缺憾的艺术。因为，我们的教材，无论是颇受赞誉的时文，还是经典名篇，篇篇都是文质兼美的佳作。可是，在有限的课堂时间里，老师教学时不得不舍弃许多内容。然而，正是因为这种缺憾，留下较大的空间，才可能让学生觉得“盛宴散而意无穷”，才能让学生饶有爱好地接着钻研。问题是，有限的课时内要完成规定的任务，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？我想，对教材大胆取舍，不求满载而归，但求课课有得，不失为一良策。3、时间的把握。一堂课四非常钟的时间是有限的，但作为老师总想在课堂上渗透更多的学问，做更多的训练。因而时间的限制就尤为重要，一节课里哪些环节要处理的祥，哪些环节有处理的略，老师必需心中有数。但在实际操作中我往往前松后紧，一进入创设的情景就遗忘了时间，对学生的收放还不够自如，对时间的把握还有待加强。有思才有所得，发觉不足才能进步。在今后的教学中，我将仔细面对这些不足，努力改善之，竭力超越之。