打造高效课堂让语文教学回归自然.doc

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1、打造高效课堂让语文教学回归自然-初中语文“导学探清”教学模式初探吴四珍 老一辈教育家叶圣陶先生教导我们：“教正是为了达到不需要教。”新课程标准强调以学生为本，注重培养学生的参与意识与自学能力。在实施新课程中，我们必须贯彻“教为主导，学为主体，思维为主线”的课堂教学原则，主导、主体、思维有机结合，提高教学效率，完成教学目标。因此，优化目标教学的课堂教学流程，使其既有较强的可操作性，又能充分发挥出目标教学的内在优势，是至关重要的。为此，我们在语文教学实践中进行了导、学、探、清的课堂教学模式，既提高了课堂效率又实在培养了学生的语文综合能力，切实进行听说读写能力的培养。下面分别加以说明。一、导：这一环

2、节包括两个步骤。 第一步：导入新课。“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。 这就要求教师根据所教文章潜心设计“提神”的导入语。好的导入语能吸引学生，增强兴趣、引发学生积极性、主动性，还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围，对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。 第二步：认定目标。师生共同进入教学情境后，教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后，便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时，让学生明确本节课所学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合

3、，充分调动起学生学习的积极性、主动性。这一步骤是目标教学的重要标志，集中体现了其有明确的目标指向、师生易于操作的特点。 二、学： 这是整个教学流程的核心环节。 第一步：导学提示。依据投放的目标，教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求，或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这样，学生有明确的学习任务和学习方法，在自学过程中就能有遵循、有目标，既能有效地避免传统课堂教学教师大讲特讲、学生无事可做或做“无用功”的弊病，又能有利地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理，从而使学生乐于学习、 主动学习成为可能。而且，这一步骤正遵循了“授之以渔，而不授之以鱼”的教学新思想，充分体现了

4、教师的主导作用。在学的过程中教师还可适当点拨启发，激发学生的求知欲让学生学有所得。如：在讲授课文春时，请学生结合春的特点，让学生充分展开想象联想设想春天各种各样的情景，并请学生主动相互交流所想的情景画面，最后再由教师点拨，引导到课文中几种不同的画面中，这样就激起学生的求知欲与求知感，积极主动地参与到课堂教学中去。又如当学生一时难以把握我的叔叔于勒的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇时，我用小说是以刻画人物形象来表现主题启发、诱导。学生稍加思索，就知道了主人公不是于勒，而是菲利普夫妇。由此，我们要根据实际情况或用已经学到的知识，或用基本理论，或以生活事理，或以点明思考范围，或以方法途径。或以比较鉴别

5、的方法为学生搭桥铺路，把学生思维引向更深、更广的层次，从而培养学生独立思考的意识和解决问题的能力，所以教师要摒弃一切老调重弹，无助于学生思维和学生能力培养的提问，教师应根据教学需要，围绕教学重点、难点，根据学生的知识与能力发展的现状选择符合学生生理、心理特点，符合学生的思维规律，能引发学生思维兴趣的热点，构建形式新颖、灵活的导学，从而让学生喜闻乐学，达到一石激起千层浪的效果。 第二步：自读教材。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题，运用教师教给的方法，认真自读教材（可采用朗读、默读、速读等多种形式），按时完成教师要求或勾画、整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论

6、时交流、解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯，还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力，这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。更重要的是：我们在这个环节能充分地“读”课文，语文教学离不开朗朗书声一如鱼儿离不开水，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。让语文教学彻底回归自然。 三、探。第一步：分组讨论，合作探究。充分自读后，将学生分为若干讨论小组（组内人数不能过多，一般以四人为宜；且尽可能使小组成员优、良、中、差生兼有。以组为单位，组内成员逐一发言，交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记

7、下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。 这一步骤充分调动学生的参与意识和合作意识，使学生真正成为学习的主人，而且充分发挥群体优势，较好地体现了“学为主体”的原则。 同时，还全面培养了学生听、写（听、记他人发言要点、提出个人见解）和思维（理清他人发言思路，整理自己的发言思路）等能力，也有利于培养学生勇于追求真理、大胆发表见解的精神。在以上的教学活动中，教师须巡回指导， 及时了解各组讨论情况，以便在答疑和总结中有的放矢；要求学生要开动脑筋、 积极发言，使课堂气氛既紧张又活泼。在这里，教师起着非常重要的组织和指导讨论的主导作用。 第二步：解疑答难，总结提高。教师抽查各组讨论情况；解决各组存在

8、的疑难问题，也可以由各组互答，教师点拨；并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。那么怎样引导学生进行合作探究进而总结提高呢？首先老师在备课阶段要充分领悟课文，把握文章的重难点，合理选择有普遍意义的、典型的、需要解决的问题；其次，在问题的设置上要有梯度，逐层设置，要以发展学生的创新能力为主，注意培养学生的以下能力: 理解题目的能力；理解词语的能力；理解句子的能力；划分文章段落，概括段落大意的能力；掌握文章主要内容，概括中心思想的能力；划出文章重点词、句、段的能力；提出问题和解决问题的能力；鉴赏文章词语和写作的能力；结合文章谈体会、感受的能力。为了充分体现学生的主体地

9、位，在这一阶段，除了预设一些探究题外，还可以设计问题留白，问学生“有关文章，你还有哪些有价值的问题呢？”一方面照顾大多数学生，避免留下遗留问题，另一方面还可以提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 四、清 第一步：达标检测。围绕教学目标，教师设计适量的检测题，采取书面笔答、 口头提问等多种形式，对学生进行当堂达标检测，以检验学生学习目标的达成度， 及时取得反馈信息，以利矫正。 第二步：补偿迁移。对于达成度较低的目标或普遍性错误，教师应对学生进行有针对性的补偿讲解或练习，矫正错误，严防“知识漏洞”的产生和积累，努力做到知识“堂堂清”，进而“单元清”、“学期清”。 对达成度较高或达成度较低但

10、已得到矫正的问题，可对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三，运用已获知识，去认识新知识，并把新知识重新组合，纳入自身的知识结构。横向迁移则是指从课内到课外，引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构，全面提高自己的语文素养。 “导学探清”课堂教学模式很好地贯彻了“授之以渔”的教学思想，注重教给学生学习的规律、方法，而且使学生的学习有明确的指向和目标，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与的精神，使人人“课课有所得”、知识“堂堂清”，对消除学生尤其是学困生对语文学习的畏惧心理尤其有利， 从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。 实践证明，“导学探清”的教学模式注重培养学生良好的学习习惯和精神素质，调动学生自主、合作、探究式的学习，提高了学生的学习能力收到了良好的教学效果。让语文教学实在回归自然实在提高学生的听、说、读、写能力。当然，语文教学工作单靠课堂学习是远远不够的，课后我们还继续大力开展语文综合实践活动和大阅读活动全面创建“书香校园”，以期学生的综合语文素质有更大的提高。