2022高中语文说课稿_1.docx

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1、2022高中语文说课稿中学语文说课稿1一、说课部分老师好，同学们好，我说课的题目是咏怀古迹(其三)(一)、说教材咏怀古迹(其三)，选自杜诗洋注，这组诗共五首，这里选的是第三首，是咏叹昭君的出塞之作。诗人杜甫游历昭君村时，观古迹而抒己怀，咏叹自己同昭君一样，不被赏识，远离家乡的悲苦。咏怀古迹(其三)，选自人教版中学语文教材必修三其次单元其次课。这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的成就，具有极大的社会相识意义和审美价值。学习这个单元，须要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人的独特审美情趣;要留意联系不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，留

2、意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟实力。(二)、说教学目标学生们在初中已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了肯定的了解。依据中学语文课程标准，“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”。我将文本设置为以下两个教学目标：1、品尝诗歌的语言和意象，体会诗歌的情感。2、驾驭诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的深厚怨恨。再结合本诗的特点以及学生学情，古诗鉴赏是高二学生的薄弱环节，许多同学在做题时无法精确理解诗歌情感;因此，我将教学重点设置为品尝本诗的语言和意象，体会诗歌的情感;教学难点设置为驾驭诗中所用的艺术手法，理解诗人的深厚怨恨。(三)、说教学方

3、法：新课程纪念很强调学生的自主探究性学习，基于这个理念，再结合本篇课文的文本特点，我确定了本课堂的教学指导思想：即引导学生主动思索，主动参加课堂，独立思索与合作探究相结合，从而实现教学目标，解决教学重难点。详细做法：一、朗读法，学生朗读诗歌，整体感知。并配以PPT图画展示启迪学生。二、以提问法为主，启发学生，让学生主动思索，主动学习。三、以讲授法、探讨法为辅，让学生理解领悟诗歌情感，完成教学。我的说课到处结束，下面正式进入模拟授课环节。中学语文说课稿2一、说教材三首如梦令体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景

4、的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌供应了很好的范本。而一般中学语文新课程标准中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探究作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：驾驭一种读词（特殊是小令，尤其是如梦令这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的实力。二、说学情其实学生对如梦令并不生疏，他们初中就已经学过李清照的如梦令（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：1)阅读量小，学问面窄2)了解不多，相识不足3)热忱不高，爱好不浓4)方法单一，一知半解这全部的一切状况，既是我们在诗歌教学中的

5、障碍，也是我们诗歌教学的难点。三、说教学目标一设置依据1中学语文新课程标准2.三首如梦令本身的特点3.学生学习的实际状况二教学目标1学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。2通过不同层次的比较，挖掘三首如梦令词的深层意蕴。3通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。四、说教学重难点一设置依据1新课程标准的相关要求。2.学生实际的学习状况。二教学重难点1.以“词眼”把握如梦令的章法。2.以“词眼”体悟三首词的意蕴。五、教具打算1.多媒体播放系统2.交互式电子白板六、说教法新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合

6、的语文素养，并形成正确的情感看法价值观。我主要实行以下教学方法：1创设情境，开心教学。2质疑问难，激荡思维3. 比较探究，探讨沟通。七、说学法在当今信息时代，现代教化所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教化者学到学问，而是如何使他们学会学习，正如埃德加富尔所说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必需转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：1沟通共享，理解词意。2.合作探究，析疑解难。3. 师生共研，细品情感。八、说教学过程一创设情境，引入新课以学生初中学过的

7、李清照的如梦令（常记溪亭日暮）引入新课。以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生爱好。二师生沟通，投石问路1齐读新词，整体感知2.师生沟通，直陈感受沟通的问题：读了三首如梦令，你有哪些感受？ 在学习了李清照如梦令的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首如梦令呢？生生沟通，共享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生沟通，共享鉴赏方法，加强老师对学生状况的把握。为下一个教学环节做好打算工作。三巧用“词眼”，平中见奇1老师点拨，找准“词眼”同学们对“诗眼”“文言”很熟识，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏如梦令呢？（1）什么是词眼？词中的描写形象最为真实传神或表达感情

8、最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。（2）这三首如梦令的“词眼”是什么？“归去”、“无寐”、“谁省”点拨学生于词中忽视之处，点明词眼，既抓住三首如梦令词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首如梦令的各自特征供应一个角度。2师生共论，以“词眼”把握如梦令的章法。探讨的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？（在探讨中，老师可依据状况适时用PPT展示三首如梦令的创作背景。）苏轼如梦令“归去”（回去吧）酬寄之作表明心志秦观如梦令“无寐”（无法入睡）羁旅之苦失意抒怀纳兰性德如梦令“谁省”（何人明白）幽思之语怅然失落通观三首如梦令，在感情传达的结构上是一样的，前四

9、句是为“词眼”所作的铺陈，最终一句是对“词眼”进一步的升华。通过对“词眼”的追问，理清三首如梦令所写内容，引导学生留意其在章法上的共同之处。3师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。探讨的问题：三首如梦令在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？（探讨方式：将苏轼的如梦令与秦观的如梦令相比较，苏轼的如梦令与纳兰性德的如梦令相比较）苏轼轻快怡然相像的境况处世胸襟秦观孤独冷寂苏轼苦痛过往相像的追忆人生况味纳兰性德刹那美妙研读为“词眼”铺陈的部分，细细品尝三首如梦令在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首如梦令词的深层意蕴。4老师总结，明如梦令鉴赏方法（1）抓“词眼”，明章法（2）

10、观“词眼”，品感情（3）析“词眼”，悟人生总结归纳读如梦令的方法，以期学生学以致用。四学以致用，变换诗句试将杜甫登高改写为如梦令风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对如梦令的相识和理解。五布置作业，巩固练习从“词眼”的角度重读李清照的如梦令（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。平中见奇九、板书设计章法词眼感情人生十、说思索古典诗歌是前人留给我们的宝贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。然而，高考模式下

11、的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，学问、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。中学诗歌教学求新求变燃眉之急。在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。因此，本节课不仅意在给学生鉴赏如梦令的方法，给学生鉴赏的实力，更重要希望通过“词眼”（小角度）以及三首词之间不同层次的比较，在挖掘如梦令深层意蕴的同时，给学生一种境界。这种境界既是鉴赏诗词高屋建瓴的眼光，也是体悟多味人生的胸怀。给方法，给实力，给境界，是本课希望达成的目标，亦是诗歌教学的一种追求。中学语文说课稿3各位专家：今日，我说课的题目是收放时空，凝境显情。我将从以下几个方面，向各位介绍我

12、对这节课的理解和设计。一、说教材三首作品属同一词牌创作，肯定程度上也呈现了三位诗人的不同风格。从比较鉴赏的角度，有不少值得细细品尝之处。形式上有肯定的相像性，都是短小精悍，音韵和谐;都有不流于俗的语言，言简意“远”，给读者留下了广袤的想象空间。在我看来，其中最值得留意的是三首词都以数点笔墨，通过虚实情境的敏捷选用，借助时空的改变，来串联意象，胜利创设各个不同的丰厚意境，表情达意。这无疑是三首作品既不同又相通的地方。英国诗人布莱克说“手掌里盛住无限，一刹那便是永劫”。现实时空是有限的，但文学的语言要求在有限中给人以无限的感受，而高度凝练的古典诗词，更是如此，这其中，便有时空收放的艺术。1.通过对

13、诗歌的诵读揣摩，让学生体会诗词中的时空改变。2.回来情境，感受时空改变对提升诗歌意境，丰富诗人情感的微妙作用。通过三首词的比较鉴赏，体会时空支配与意境情感的亲密关联，体会虚实之间呈现的艺术张力。二、说学生在学习古典诗歌的过程中，我们的学生简单陷入两个误区，一是思维僵化，浅尝辄止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也仅流于机械式的赏析，眼中只看到了诗歌大的轮廓，不愿读透，从而无法品尝诗歌意境的佳妙，“入不得诗内”;二是抠挖字眼，执着于表面的字义词义，肢解作品，将体会诗中的韵味、作者困难多元的感情抛之脑后，“出不得诗外”。如何让学生抓住意境之神入得诗中，体悟情感出得诗外，便是老师在诗

14、歌教学中须要反复实践的重心。三、说教法与学法1.比较鉴赏法围绕一个鉴赏点，将三首词比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解诗歌意境情感的不同，来体会时空虚实情境设置在此间的作用。2.自主合作探究法。在教学重难点上，有深度的问题让学生探讨，多角度多层面的自主合作探究，大胆质疑，在分歧中加深感悟。3.教学手段及教学媒体的运用多媒体的展示，给学生直观的感受。比较鉴赏，文本较多的状况下，将本课中几个关键性的结论以提纲的形式排列，让学生有更好的整体把握。四、说教学过程本课共设计了4个教学环节：引入新课梳理概括思索探究小结反馈。(一)引入新课：以介绍大师的金句入手，陆机在文赋中说道：“遵四时以叹逝，瞻

15、万物而思纷”。这句话不难理解，“四时”、“万物”也就是自然界的时间和空间。诗人们在四时的交替中叹息，在观万物后引出纷繁的思绪，这事实上明确道出了诗人与时空的缘分。以此带入新课，以这组小令为例，和学生一起来粗浅的感受古典诗词中时间和空间的运用艺术。(二)读诗，梳理概括：引出这一概念后，带领学生落实文本。在诵读之后，先就常规的鉴赏思路，自然地请学生把握三首作品整体的意境和情感，为后面的品析打好基础。1.提问：这三首词各营造了怎样的意境，表达了怎样的情感?明确：苏轼：雪后小桥，江上春雨的典型景象，营造了素净空明的意境牵挂期盼归“乡”之思秦观：紧风，晓寒，冷霜，陋舍，鼠窥，人马热闹，营造了凄冷孤苦的意

16、境悲苦凄凉羁旅之愁纳兰：落红，冷簟，孤灯的景象，营造了迷离冷清的意境忐忑辗转痴迷之苦这三首小令，意象特点明确，抒发情感的关键字眼清晰，情感把握的难度不大。2.接下来，请学生在理解了诗歌情感的基础上梳理出时空脉络：提问：三首词在营造意境时，除了选取典型的景物，还交代了怎样的时间和空间背景?有没有改变?明确：时空苏轼：过往冬日雪后如今春日雨后黄州小桥京城玉堂秦观：一夜驿舍内纳兰：之前(偶遇)如今(辗转)将来(寂寥)金井房内有的学生可能在梳理时会有错乱，老师可以点拨，怎么把握时空呢?学会关注诗歌的时间空间依次，如示意时间的词、点明季节的特征景物，和人物的活动轨迹。中学语文说课稿4一、教学理念注意情感

17、自我体验，唤起爱学。开放自主合作鉴赏，培育会学。把握意象，感悟情感，激励善学。二、教材分析1、教材地位及作用培育学生高尚的审美情趣和良好的审美创建力是语文学科的任务，中学语文第一册即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇。雨巷排在本单元的其次课，属于必修课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特殊关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。2、教学目标本诗是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，诗人通过典型意象营造出美丽的意境，同时奇妙的将自己的情感融入其中。因此我把本课的学习目标定为：（1）反复诵读体会诗歌营造的意境。（2）把握中心愿象，深化体会诗人

18、情感。3、教学重难点学生对诗歌并不生疏，但是本手诗在特定的背景之下主要意象被给予了丰富的内涵，在诵读和对意象的把握中体会出诗歌内涵的多义性并力求特性化理解就成为重难点。三、说教法说教法本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法诗歌是情感的艺术，多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思，从而获得自我的情感体验。同时，诵读有助于品尝诗歌的语言美。所以，教学中我指导学生通过反复诵读加深理解把握情感。另外，本诗教学以体验性学习为主，充分发挥学生的主体性和主动性，以“四自”用自己的心灵去感悟，用自己的观点去推断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，贯穿整堂课。老师只作必要的引导提示，使学生在反

19、复诵读中理解与感悟，并力求激发学生特性化的理解。四、说学法1、加强诵读，这是阅读诗词的一般方法。2、通过意象把握情感，主要是让学生设身处地的走进雨巷去感悟。3、联想比较法，通过与诗人的其他作品的比较学习，体会创作风格及作者情感。五、教学过程（结合课件）1、激趣导入为了使学生更好的感受诗的意境，更简单理解“丁香”，我采纳学生耳闻能熟的网络歌曲丁香花导入并附以介绍有关学问及其“漂亮”“孤高”“忧愁”的特性。学生有了追求美的感觉，爱好也就被激发出来。2、作者介绍雨巷是诗人的成名作，相关的状况介绍是必要的。3、赏析全诗初读全诗，整体感知学生自由朗读全诗，获得初始体验。在这个环节，学生只要读出这是一首什

20、么诗，并对诗有初步的感受就可以。再读全诗，体会意境师生共同观赏（课件展示）配乐朗诵音像作品，用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、详细化，创设情境，增加学生对诗歌的主体感悟。而老师提示学生方法即抓住几个主要意象绽开联想，学生头脑里自然会勾画出“雨巷”画面，就能体会出诗的意境。、三读全诗，感悟情感学生在上一环节体会诗歌营造的意境和富有流淌的画面美，充分发挥想象力，展示他们的表达实力、理解实力。在此，可激励学生大胆揣测诗人创作状况及情感，引导其主动思维。老师此时再做必要的创作背景的补充可谓补学生之所需，学生对诗中所抒发的情感与追求自然会简单得多也丰富的得多。通过合作沟通，可进一步加深学生对

21、诗的理解，把握诗的中心形象（雨巷、丁香一样的姑娘）的象征意义。四读全诗，体会创作美再次指导学生把情感融入朗读中体会诗歌的“美”，品尝美的意境、美的语言、美的情感，加深感悟。4、拓展阅读引入作者的其他作品，使学生更充分的了解其情感及创作风格，通过比较联想培育学生的鉴赏和审美实力。中学语文说课稿5各位，下午好：今日我说课的课题是古诗迢迢牵牛星。接下来，我对本课题进行分析：一、说教材的地位和作用迢迢牵牛星是编排在粤教版全日制一般高级中学教科书语文必修1第四单元第四个课题汉魏晋诗三首中的其中一首。“在心为志，发言为诗”，“情动于中而形于言”。诗歌是诗人真情实感的咏唱，是心灵对现实的应答。古诗十九首映了

22、时代的动荡，社会的乱离迢迢牵牛星借牛郎织女的故事，寄予织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中男女情人咫尺天际的哀怨，表达了渴望夫妻团聚的剧烈愿望。通过学习本文，将使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，培育人文素养。在此之前，学生们已经学习了诗经两首、离骚（节选）、孔雀东南飞，这为过渡到本课题的学习起到了很好的铺垫作用。因此，学好本课为学好以后的诗歌可以打下坚固的理论基础，而且它在整个教材也起到了承上启下的作用。本课包含的一些重要的学问点和思想，为以后学生在学习理解类似的诗歌并为简洁地鉴赏诗歌打下坚实的基础。二、说教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定

23、了以下的教学目标：1学问目标：了解古诗十九首相关学问，有节奏地朗读诗歌并背诵全诗。2技能目标：会分析诗歌的情感，能简洁分析诗歌叠音词作用和表达效果。3情感与价值观目标：品尝迢迢牵牛星诗中的爱情美，理解诗歌所表达出的渴望普天下夫妻团聚的愿望。三、说教学的重难点本着对中学语文新课程标准的理解，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。1教学重点：分析诗歌中叠音词作用和表达效果，驾驭鉴赏此类诗歌的技巧。2教学难点：据学生的认知特点，牵牛织女星等天文学问、光年的定义的理解是教学的难点。3确立重点和难点的依据是：天文学问、光年较抽象，学生欠缺这方面的基础学问。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课

24、题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。四、说教法我们都知道语文是一门提高人文素养，培育人的鉴赏实力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题的思维过程。考虑到高一级学生的现状，我主要实行朗读法、讲授法、读写结合法，心理学理论告知我们：学生的学习心情干脆影响学习效果。因此我还采纳多媒体为教学手段的情景教学方法，创设情境帮助学生理解诗歌，利用叠音词串联诗歌，充分调动学生主动主动地参加到教学活动中来，使他们在活动中得到相识和体验。当然老师自身也是特别重要的教学资源。老师本人应当通过课堂教学

25、感染和激励学生，调动起学生参加活动的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的实力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采纳了以下的教学方法：1朗读法：“三分诗七分读”。从教学过程来说，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，老师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深化体会课文的情感意蕴，学生通过反复的朗读，加深对课文的理解，培育学生的语感。2讲授法：老师通过口头语言向学生传授学问、培育实力、进行思想教化。根据彻启发式教学原则，讲授的内容突出本课的的重点、难点和关键，使学生随着老师的讲解或讲解并描述开动脑筋思索问题，讲中有导，讲中有练。使学生主体作用凸显出来，把

26、课堂进行得生动活泼，而不是注入式。3读写结合法：注意读写结合，在熟读的基础上，让学生对教材后面的叠词练习进行快速地思索，组织答案，我来总结这类题目的答题技巧和规律。这不仅有助于学生对诗歌叠音词的理解，而且提高了学生的诗歌鉴赏实力。五、说学法依据本文篇幅简短，又是浅显的文言文的特点，要求学生课前必需进行预习，并利用课下注释和工具书来疏通文意。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主子。在课堂上，通过朗读和提问法去推动学生思索，进一步理解文章的内容，调动学生学习的主动性，读出初步真实感受。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：

27、思索评价法、分析归纳法、总结反思法。最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程。六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理，各项活动的支配也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。1.导入新课：提问学生是否知道中国古代四大爱情故事，从学生的回答状况中引出本节课的主题牛郎织女的故事。在此之后，请一位男生和一位女生起来讲解并描述他们所了解到的牛郎织女的爱情故事，总结学生的回答状况，并由我来具体地向学生交代故事的起源、发展，最重要的是突出这样一个常识让传闻与课文有了紧密的切合点，牛郎和织女是因为王母娘娘的一根发簪化成的银河而相隔两地，不得相见，后来真情感动天地

28、，遂允许二人七月七日相见。2.示范朗读：老师朗读全文，学生按要求在书中画出简单读错的多音字词。老师用语言激励学生，请学生给老师挑刺（老师有意读错某个词），欢迎学生与老师竞争。这样既能使学生的留意力集中到听读上，同时又能激气学生当堂背下诗歌的爱好和信念。3.学生朗读：朗读是诗歌教学中必不行少的手段，应反复进行。要引导学生采纳轮读、个读、听读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生以读为乐。4.学生背诵在经过反复的听读和朗读之后，学生已经基本能粗略知道诗歌大意，在此基础上，要求学生依据自己的状况即时背诵，老师依据学生的不怜悯况引导以诗歌的思想内容。5板书设计：我比较注意直观地、系统的板书

29、设计，并刚好地体现教材中的学问点，以便于学生能够理解驾驭。我的板书设计是：5布置作业。我布置的课堂作业是：名师一号P110页第三题七、我为什么要这样上课1对教材内容的处理。依据新课程标准的要求、学问的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。2教学策略的选用（1）重点字词如多音字读音让学生动手去查阅，自己作初步的记忆，老师扮演辅导者的角色。这样有利于学生实力的提高，有利于学生对诗歌学习爱好的培育。通过对古诗十九首及迢迢牵牛星的文学常识和背景学问的介绍，激发学生了解古诗的爱好，有利于提高学生学习的主动性。（2）让学生巩固重点学问并形成新的学问。通过布置作业，让学生背诵课文，使他们进一步的理解文

30、章，梳理思路，提高诗歌鉴赏阅读的语感和鉴赏的思路。完成名师一号的习题，有利于学生对诗歌的深刻理解，对以后的古诗学习打下坚实的基础。八、结束语各位领导、老师们，本节课我依据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和探讨法的教学方法，以老师为主导，学生为主体，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在主动、开心的课堂气氛中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，感谢！中学语文说课稿6一、 说教材1、教材的地位与作用本课是中学语文小说单元的一篇重点课文，是被誉为世界短篇小说巨匠的莫泊桑的代表作之一

31、，不论是从思想性还是从艺术性看，都具有极高的观赏性，堪称千古佳作。项链以其精致的构思，精彩的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文，可以让我们进一步体会作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可以为学习陈奂生上城打下基础；学习本文，还可以让我们领会到外国小说的无穷魅力。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏实力，还可以从思想上教化学生树立正确的人生观和世界观。二、确定教学目标1、确定依据1）那么鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。2）本文的特色：本文构思特殊精致，

32、作者为主子公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经验，支配了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑；演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。鉴于上述缘由，我将本文的教学目标确定为：A、学问目标： 1、分析小说的情节， 体会小说细心的构思和奇妙的布局。 2、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人物的精神世界。 3、整体阅读小说，客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。 B、实力目标： 1、训练学生抓住线索，快速梳理小说情节的实力。 2、培育学生多角度谛视小说人物

33、的实力。 3、激励学生大胆想象，绽开思维的翅膀，培育学生仿照原文风格写作的实力。 C、德育目标：体会人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力气。培育学生的怜悯心、责任感，让他们明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，要学会关切、敬重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。三、确定教学重点和难点对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们经常从单纯的阶级论动身，忽视了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚恳、坚毅、和善品质德困难人物，是本课

34、重点；探求隐藏于悲剧后面的根源是本文的难点。四、教学过程一、导入新课老师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。二、品读本文情节和心理描写导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的高潮部分，最终由老师引导学生结合原文分析：本文是如何体现“到处出人意料，到处又合乎情理”的情节特点的。赏读情节后，要求学生根据情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。三、重点难点的突破：1、仿写：两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。A、假如没有那份请柬。 B、“啊！假的” 2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原

35、文找出依据，同组探讨后，选派代表发言。3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析。引导学生发觉玛蒂尔德追求的不合理性。4、引导学生对玛蒂尔德德的确定评价。可以从以下两个方面着手：A、俗语说：“人无完人，金无赤足”； B、多面人。 四、作业续写该文，留意尽量仿照原著的写作风格。五、板书设计：情节心理形象羡项链苦痛不堪 仰慕借项链忐忑担心 虚荣 玛失项链惊惶失措 坚毅 蒂赔项链悲苦不堪 诚恳 尔还项链轻松欣慰 和善 德识项链当头一棒中学语文说课稿7一、说教材陈情表是中学语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词

36、在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文。二、说教学目标及教学重难点基于以上相识，我确定的教学目标是：1 背诵全文。2 积累重要文言实词虚词3 品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。4 鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。教学的重点仍旧是实词虚词教学难点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情三、说教法为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际状况自觉性查，预习不到位，我实行的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、探讨领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积

37、累常用文言词语和相关文化学问。四、说教学过程、导入新课，苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表、不下泪者，其人必不孝，读祭一二十二郎文不下泪者，其人必不友。因为出师表学生都很熟识，简单理解本文以情动人这个重要特点。、解题主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应当让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。、作者及背景作者李密书上有注释，没有必要绽开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简洁介绍一下。、范读正音为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，假如干脆范读，会

38、有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我检查发觉学生预习不志向时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。由于课本注释比较详尽，也为了培育学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清晰的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的看法。、朗读指导原来在正音之后，支配有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行探讨、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。、学习第一段 这一部分我主要想支配个任务，重点是和学生探讨字词，梳理结构简洁赏析，

39、在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵竞赛，一般时间足够而我又有把握的状况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。、作业布置：这个讲课时一惊慌忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。五、说板书设计我一直认为语文板书以简洁为要，好用为主，平常我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今日提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得精确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今日的板书支配好，上去太惊慌，把字音写在左边，其实应当写在副板的位置上没有一节课是一无所取的，也没

40、有一节课是完备无缺的，每节课上完我都会仔细反思，是设计上的不足，还是运行中的失误。一个人要擅长反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的看法，才会进步的更快。我真诚的希望各位领导各位老师多提看法，给我成长的机会。中学语文说课稿8第三册语文主要是诗词，从整个中学语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。在这一部分，高考时干脆题和间接题都许多，关键是干脆题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。诗词教学从培育人文素养提高文

41、化品尝来谈也有举足轻重的作用，大到人生看法，小到言谈举止，都有影响。苏轼的念奴娇赤壁怀古是人教版中学语文第三册中其次单元的宋词，通过学习本课，学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点，提高鉴赏宋词的实力。学情分析：高二学生我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经验，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上多数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，特别豪迈。所以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，探讨更能深化领悟到诸如烘托借代等艺术手法，更能领悟到苏轼用词的精妙。教学目标

42、：依此学情，依据新课标“学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：学问目标：了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点实力目标：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点，提高鉴赏宋词的实力德育目标：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷方法目标：诵读法；讲授法，不断启发学生从而把握全词意境；探讨法教学重点难点：教学过程中学生是主体，老师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。本课的重点是了解苏轼的豪放词风和情与景的自然结合，难点是体会作者深刻含蓄的情感。教学方法：如何突破重难点是本课的关键。（1）上片以讲

43、授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。缘由是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经验，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上多数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，特别豪迈。（）下片以探讨为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，探讨更能深化领悟到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙（）利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以

44、适应高考的重量。学法指导：教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。指导学生自主学习。组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参加教学活动，通过探讨，发觉学生独特的特性，创建性的思维。引导学生进行探究学习，关注学生思索问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。“得法于课内，得益于课外”，指引学生拓展延长，课外阅读名人名篇，强化鉴赏实力和写作实力，为高考作好打算。教学过程：上片以讲授为主；下片以探讨为主导语设计：三国是个充溢魅力的时代，其中赤壁之战奠定了天下三分的局势，而且是中国历史上闻名的一次以少胜多的战役。时间如水，斯人已矣，但每一个为这一战所激烈着的人来到赤壁，当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年，一位宏大的天才人物来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的宏大词作念奴娇赤壁怀古。这为宏大的天才人物就是苏轼。示范朗读：激情充溢壮志豪情检查自主学习的效果：熟识课文内容以后，指导学生利用课文注释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍作者；在特性化朗读的基础上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，提高独立阅读实力和概括实力，与高考接轨。（多媒体显示：字词积累，随堂训练。）组织