职业教育课程教学设计的基本原则+ .docx

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1、精品名师归纳总结职业训练课程教学设计的基本原就（6+2 ）一、六项原就1、工学结合、职业活动导向。2、突出才能目标。3、项目载体。4、才能实训。5、同学主体。6、学问理论实践一体化教学。二、2 项原就某些课程教学内容（.如德育内容、外语内容等）必需更留意采 取“渗透”到全院全部课程中的方式，而不仅依靠集中上课的方式。 对于职业才能中的“核心才能” （如自学才能、与人沟通才能、与人合作才能、解决问题才能、 信息处理才能、 创新才能、 数字应用才能、外语应用才能等） 必需更留意实行 “渗透”到全院全部课程中的方式， 而不仅依靠集中上课的方式。这 6+2 项内容可以代表先进职业训练观念的主要内容，是

2、课程教学改革的核心中可操作、可展现、可核查的内容，同时又是新旧职业训练观念冲突的焦点。三、课程整体教学设计课程整体教学设计的要点进行归纳（1） ） 确定课程的整体目标以职业岗位需求为依据，第一确定本课程的才能目标。用详细、可检可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结验的语言，精确描述课程实际能够达到的才能目标学完本课程之后“同学能用 做”。做 指的是“完成专业任务” ，不是指“把握学问”。（2） ） 内容改造职业训练课程的内容必需以职业活动为导向。 课程的实例、 实训和主要的课堂活动， 都要紧紧环绕职业才能目标实现， 尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，依此改造课程的内容和次序。全

3、部课程都必需在教材的基础上进行二次开发，这就是课程设计的必要性。（3） ） 综合项目挑选、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练同学职业岗位综合才能的主要载体， 这就是以项目为课程才能训练载体的原就。（4） ） 单项项目尽可能是大型项目的子项目， 用于训练同学的单项才能。 才能是讲不会的，也是教不会的。才能是同学自己练出。（5） ） 课程教学过程的一体化设计学问、理论、才能训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、的点、老师尽可能不是分别的。（6） ） 读书、做题老师的学问预备。传统的“备课”只有这一项。（7） ） 操作可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结老师自己必需实际完

4、成全部要同学的项目和任务。（8） ） 课程考核设计考核是相对目标而言的。 全面考核、 综合评判是课程考核设计的总要求。课程考核要突出才能目标。（9） ） 才能考核不是不要笔试10 第一堂课设计（ 11 ）整体设计12 教学文件四、课程的单元设计什么是课程的一个“单元”？就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。职业训练课程的教学改革，就从课程的单元设计开头。课程单元设计要点：课程的单元教学是任何课程教学的基础。课程单元教学的设计要点（一）将课程内容依据实施的时间划分为单元。确定每单元课程目标，第一要精确表达课程的才能目标，然后确定相应的学问目标、情感目标、素养目标等。（二）课程的评判

5、标准和课程全部的活动，必需以同学为主体。（三）选定每单元课程训练单项才能的任务。强化课程的实践环节，预备大量训练任务，进行反复训练。用各种方法勉励同学积极参加课程实践，提高同学的感受才能和操作才能。（四）设计“才能的实训过程” ，确定演示、实训、实习、试验的内可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结容，做好实践教学的各项预备。整个实训过程要以同学为主体，以专业活动为导向。 以同学才能的提高为目标， 支配训练的项目任务， 不是仅着眼于详细的产品和任务。（五）做好有关的学问预备。但第一不是“系统的理论学问”，而应尽可能是 “系统的应用学问” 。老师应当从用动身，对原有的学问体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的学问内容。“学问理论够用为度”（六）设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、绽开、争论、解决、提高、实训等过程。老师要学会使用行动引导教学法。从直观实例开头 - 依据初学者的认知规律， 引导同学爱好， 提高同学才能。初学者把握一个概念应当是从详细到抽象，从定性到定量，从感性到理性逐步深化。课程不能从概念动身，要打破过去“学后做”的习惯，实行高校的“边做边学”或“先做后学”的方式。可编辑资料 - - - 欢迎下载