浅析信息技术在小学数学教学中的运用(201169).doc

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1、浅析信息技术在小学数学教学中的运用湖北省老河口市第八小学 付向辉21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2 01 02020年)提出“以教育的信息化带动教育的现代化”。信息技术与学科教学的整合，是普及信息技术教育的关键。在小学数学课程中，如何与信息技术进行有效整合，更好地完成课程目标，成为每一位小学数学教师面临的重要课题。一、小学数学课程需要与信息技术有效整合现代信息技术的发展，对教育教学的价值、目标、内容及学习方式都产生了重大影响。将信息技术与课程教学进行有效整合，成为新课标的基本理念之

2、一。数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。实践证明，在课堂教学中，信息技术以其速度快、储存量大、易操作等优点，能呈现传统教学手段难以呈现的内容，优化课堂结构，扩宽教学资源，改善教师的教学方式和学生的学习方式，扩宽师生学习、交流的渠道，激发学生的学习兴趣，从而为

3、数学教学过程的最优化提供强有力的支持。教师要很好地把握现代信息技术教学工具和数学教学有效整合，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。二、小学数学课程与信息技术有效整合的主要方面信息技术与小学数学教学的有效整合，就是教师在数学教学活动中，把信息技术、资源、方法和数学课程内容有效结合，共同完成数学课程教学任务的一种新型的教学方式。教师要把信息技术看作数学学习的一个有机组成部分，在课程的学习活动中有效、合理地使用信息技术，努力使课堂的教学内容、教学方法和形式都发生变革，更好地完成课程目标。（一）信息技术与小学数学学科内容有效整合，将书本知识延伸到生活实际。数学

4、知识源于生活，又应用于生活。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。但由于教学大纲和教材编写的限制，很多鲜活的、具有明显时代特征的教学素材和教学内容，很难在教材中反映出来。由于脱离实际，学生对数学常产生枯燥乏味、神秘难懂的印象。因此，教师数学学习材料的选择，应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。如教学亿以内数的读法和写法时，课前就可以安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。学生带来的材料：可以是某两个星球之间的距离，可以是中国土地面积大小，可以是央视春

5、节晚会的收视率通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。（二）信息技术与小学数学学科教学形式有效整合，把数学学习由课内延伸到课外。目前的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。信息化整合数学学

6、科教学应该增加新的教学形式，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，丰富教学形式，提高教育质量。如第八册十进制计数法、数的产生时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，小组成员之间经常进行交流，甚至通过网络，整个班级同学之间也可以进行交流，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。教

7、师有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。（三）信息技术与小学数学学科教学方法有效整合，使学生由被动学习转向主动学习。传统的数学教学，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。如在教学第七册常用的计量单位整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运

8、用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者，让学生真正成为数学学习的主人，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。三、找准信息技术与小学数学教学的切入点，优化教学效果教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。信息技术的运用，大大丰富了教师的教学手段。小学数学教师要善于运用信息技术，提高教学效

9、果。（一）教师要善于运用信息技术，创设教学情境，激发学生学习兴趣。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。运用信息技术进行教学，可为小学生增设疑问和悬念，创设良好的教学情境，加深学生的感官刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如：一位教师执教数数一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“

10、鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！” 这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起， 欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，此时无需更多言语，即解决了教师难以讲清、学生难以听懂的内容，同时又使学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，感受到了美的熏

11、陶。（二）教师要善于运用信息技术，化抽象为具体，促进学生理解。数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而信息技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。如教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒合在一起，去掉八根小

12、棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。 （三）教师要善于运用信息技术，突破教学重难点，提高课堂教学效率。在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。如教学

13、圆的面积一课，把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示，一切难点都简单了！ 1、把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。 2、把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。 3、把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画

14、拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程，有效地降低了学生学习的难度。 （四）教师要善于运用信息技术，分层次设计练习，有效巩固知识。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。传统的教学都是在黑板上抄作业，习题，单一的练习方式容易让学生感到乏味、厌倦，这样只是就得不到较好的巩固。运用信息技术，教师可以设计结合图像、动画等图文并茂的习题，让学生多感官参与，更自主地投入到学习中来。比如说常见的设计一些闯关的游戏，让学生通过做题增加自信心，更乐于练习。还有针对

15、不同层次的学生，可是设计一些比较基础的题目和有拓展性的练习，让全体学生都能得到有效的巩固练习。还可以根据需要进行一些有必要的链接，丰富学生的课外知识和能力。 如一位教师教学已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题，在课堂练习的时候，设计了这样一组题目：电脑在轻快的乐声中显示色彩亮丽、形象逼真的画面，创设一个小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道题目，每张荷叶上都有一道算式。青娃身上的题目是用哪些荷叶上的算式解答，哪张荷叶就是青娃的家。让学生先同位互相讨论，再提名学生操作鼠标帮青娃找家。这里利用人机交互技术，设置了目标响应功能，如果学生找错了，媒体立即作出反应，找错了，再找一遍。青娃返回原来的位置，如果找对了，即时给予肯定和鼓励。这就将视、听、做、思统一了起来，使学生在学中玩，玩中学，达到了轻松愉快的巩固新知识的效果。总之，信息技术与数学课程的有机结合，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。相信通过大家共同努力、开发研究，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！作者单位：湖北省老河口市第八小学通信地址：湖北省老河口市第八小学 邮 编：441800电 话：13871660863 电子邮箱：fxhfxh19987