2013市级论文优化英语作业提高学习效果.doc

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1、 优化英语作业 提高学习效果 优化英语作业的调查分析 新 区 小 学 焦 雨 昕关键词：英语作业、心理影响、学习效果内容摘要作业是学生实践的最好渠道。学生完成老师留的作业几乎是天经地义，学生喜欢什么样的作业，而通过完成作业会产生什么样的心理活动，从而提高学习效果。对于教师而言，通过学生的作业，可以检查自己的教学效果，修改教案，指导学生的学习活动，帮助学生树立自信心，形成学生自己的学习策略，可以说作业起着承上启下的作用，不可忽略的重要环节。有的学生能够及时完成作业，而有的学生却拖拖拉拉，那么什么类型的作业对学生心理素质产生影响最终导致学生对作业的完成出现两种结果，影响学生的学习效果。本篇就学生对

2、完成作业所产生的心理素质的影响进行调查，旨在通过调查与分析，提高教师的教学效果与学生的学习效率。 随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。英语作业，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决。小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。针对上述情况，我校与去年6月份在五六年级中开展了小学英语作业优化设计的策略研究的省课题研究。历经一年的摸索、探讨、实验和研究，终于在英语作业的布置上摸索了一点经验，孩子们在新型的英语作业中，不仅发挥了特长，寻找到了学习的快乐，激发了学习英语的学习

3、兴趣，而且学习效果得到了提高，同时对他们的身心发展和心理影响到起到了一定的积极作用。现将本课题的其中的调查问卷做一详细的分析汇报。一、问卷调查本次问卷调查采用了抽样调查的方法，在新区小学五年级作为调查对象。此次调查问卷共发放200份，其中有效问卷187份。我将作业分为几个类型：一般性作业，创造性作业、论述性作业、延伸性作业，每一项的作业里分几条具体的内容，请详见附录。下面就将学生对各种作业的描述做个汇总。 一般性作业，学生这样描述：1、我能认真完成 2、我觉得有点烦 3、我只是为了完成而写 4、我觉得机械单词其实效果并不好 5、这样的作业我没兴趣，特别想干点别的什么 6、有点浪费时间创作性作业

4、，学生这样描述：1、这样可以帮我记单词 2、这样可以帮我增加词汇量 3、可以让我感到自己我特棒 4、我可以想很多的东西 5、我比较喜欢参加实践活动，他可以让我更加喜欢学英语 6、这样的作业我可以跟别人讨论，增强合作精神 7、我很乐意完成这样的作业 8、我喜欢上网查，这样我会知道更多的信息 9、我喜欢用英语让我们表演，挺好玩的论述性作业，学生这样描述：1、我喜欢有挑战性的作业，因为我很聪明 2、我觉得有点难，但我想试试 3、我没写过论文，但如果老师留，我挺想试一试。我愿意把我看过的书给其他的同学们看。延伸性作业，学生这样描述：1、我愿意把我看过的书给其他的同学们看 2、如果让我把我的书借给别人看

5、有点 但如果他的书我很想看，换着看也行。二、调查结果分析从结果上看，学生用积极的态度来描述创作性、论述性、延伸性作业，而对于一般性作业持冷眼态度，为什么会产生这样的两种态度，从心理学的角度讲有以下几种原因：1、小学生思维的特点人在认识客观事物的心理方面，思维是核心部分，其他的心理发展都要受到他的制约，例如：意义识记必须在思维的参与下才可能实现。因此，认识到学生思维发展的程度，对于教师留什么类型的作业是很有必要的。反过来说，什么类型的作业对于发展学生的思维有帮助的，是教师值得思考与研究的。低年级的学生思维特点是具体思维占主要地位的。往往要通过具体、形象的事物作为支柱，思维才可能顺利进行。而高年级

6、的思维特点则发生很大的变化，逐步地由具体思维向抽象思维过渡，抽象思维上升到主要地位。如果在高年级里仍然留一些一般性作业，势必会产生厌烦情绪，甚至会向前文所说，不按时完成作业，拖拖拉拉，因为，这样的作业没有给学生思维的空间，特别是让学生将某一个单词、课文抄写几遍这样高度重复性作业，对学生发展的思维能力没有什么好处，如果这样做是很有效的方法，那么，社会上为什么还会出现各种记忆单词的方法，什么拼音记忆法等，只是上百遍、上千遍的抄就行了。所以说类似这样的重复性作业还是请束之高阁吧。高年级学生的思维另外一个特点就是具有独立性和批判性，教师应该通过作业这个实践渠道，培养发展学生这个思维特征。那么，哪些类型

7、的作业能给学生这样锻炼的机会呢？应该留一些创造性的作业，例如上图表所显示：7、8、10 类似的作业学生很愿意完成，之所以愿意、喜欢做，就是因为给予了思维的空间，它能够体现高年级学生思维的独立性，特别是通过书中所联系到一些相关的背景知识，鼓励学生大胆思考，学会使用各种有效媒体为自己服务，启发学生归纳、总结。这样的作业对培养学生思维的独立性、批判性有很大的作用。例如：在讲感恩节一课时，笔者打破常规，让学生通过各种办法寻找感恩节的信息，向大家汇报，结果有的学生通过父母讲，有的通过上网查，还有的到图书馆查，总之利用各种办法得到信息，结果在上课时，让学生自己汇报，学生都想争先恐后地说说自己所知道的，结果

8、学生所查到的要比老师所知道的信息多得多，有的学生说到尽兴处，还与中国的春节做比较，大多数学生通过比较还是喜欢过春节，因此更加热爱我们的祖国。2、小学生兴趣的特点在教师授课、或在留作业时可能会注意到学生的兴趣，但是他们的兴趣到底在哪儿呢？反之，如何通过作业让学生感兴趣呢？这是值得思考的。心理学显示：高年级的学生会有初步的学科分化的兴趣。如果教师留的作业没有注意到这一点，学生会逐步地失去完成作业的信心，更严重的后果是讨厌英语，这种后果是教师和家长最不愿意看到的，因此，教师留作业要投其所好。3、小学生记忆的特点小学生低年级的特点是以无意识的记忆占主要地位的，他们在玩中记，如果留一些目的性很强的作业，

9、是不会有很好的效果的。小学高年级有意识的记忆得到迅速的发展，他们能够支配或控制自己的识记服从学习的目的或任务，所以有意识记忆占主要地位。如果教师让学生完成一些任务，从而帮助学生记忆。例如：在补充学生的阅读材料里即可以帮助学生长期记忆，可以让学生通过阅读，找出认为比较重要的单词和段落，然后，在用自己的英语知识串联成一段小总结，在班里交流，这样，新单词出现的频率就高多了，而且，逐步学会在句子中使用，这比老师在课堂中讲语法的效果强的多，通过使用，学生对这些单词可以长期记忆，而不是为考试而背的；可以说，而机械记忆不是一点好处没有，它只针对短时记忆还是有帮助的，但是从小学生的心理特点来说，学生对它不感兴

10、趣，感到枯燥乏味，而相对创作性、延伸性等作业类型觉得有趣，因为在知识方面能给学生一个更广度、更深度的探索空间。虽然学生不明白这样的作业会给自己带来什么样的好处，只是从表面上说喜欢或不喜欢等表层感受，但是作为有经验的教师应该为学生的可持续发展性学习考虑，创作性作业有很多种，无处不有，只要做个有心的教师，稍改变形式，就会取得很好的效果。4、小学生想象的特点小学低年级的想象是以无意想象占主要地位，意思是指无目的的在脑中进行的想象，而到了高年级有意想象就逐渐发展了，有目的、有意识地进行各种各样的想象。低年级与高年级想象的质量不同，低年级想象的创造性少，而高年级想象的创造成分增多了，再造想象也比较完整精

11、确了。基于这种小学生想象的特点，教师在留作业时就要考虑到什么类型的作业有利于发展学生的想象创造力，一般性作业只停留在表面上，只是单纯的模仿、抄写，没有给学生充分的想象空间，因此，作为教师应该多留一些发挥创造性的作业，这就需要教师首先具备一定的创造力，敢于创造，敢于想象，不要用许多的客观现实束缚自己的想象，只有这样，才能教出有创造能力的学生。5、小学生情感的特点小学生的情感特点是不稳定，容易变化，但是到了高年级，情感的易变性有所改善，随着抽象逻辑思维能力的发展，他们的自控力较强，理智感进一步得到发展，比较喜欢深入地思考和探讨各种问题，遇到困难，往往能冥思苦想，力求获得矛盾的解决。英语新课程标准对

12、情感策略这样表述：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。可以看出情感因素对英语学习的重要性。我们老师在留作业时一定要注意到情感因素起着不容忽视的作用。三、关于调查结果的对策与体会 通过以上调查与分析，我们不难看出学生在完成作业时所产生

13、的心理因素以及对他们学习效果的影响。作业是很容易留给学生的，但是是否每一项作业都适合学生呢？是否每一项作业都对学生可持续发展的学习有帮助呢？国家需要可持续发展，就是中国人整体的可持续发展，我们应该从教育出发，不仅要注意课堂教学，更要注意作业的实效性，留给学生的作业内容应具有创造性、发展性，决不是用数量衡量的。因此，在平时的工作中，我认为留给学生的作业应注意几个原则。1、师主导、生主体的原则我国先人也曾说教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。因此，课堂如此，给学生的作业更是如此。教师是主导，学生是主体对课堂教

14、学具有指导性的意义，在给学生留作业时同样具有指导性。因为如果教师留给学生的作业仍然是抄写的内容，那么，这句话就失去了它的真正的意义所在。当教师真正的设身处地的为学生的发展着想，那么教师留给学生的作业不仅仅是抄写，更多的是让学生开动脑筋，开发智力，提高思维的作业才是更好的选择。笔者曾经上过这样一节课，关于颜色一课，在课堂中我们已经学会了七种色彩，我留给学生的作业是这样的：我让学生在课下发现生活中的色彩，发现自己心中的色彩，这样，就延伸了课堂中的内容，学生不仅仅对课堂中内容感兴趣，在他们发现的过程中，他们还会对色彩本身产生兴趣，这是我们所能看到的表面现象，也许他还会让学生对相关的内容产生兴趣，这是

15、我们通过表面所不能看到的，要通过时间来验证。如果教师不留这样的作业，也许学生的思维只停留在七种色彩上。因此教师要想让学生有可持续的发展，教师就要有可持续发展的教学思想，就要有可持续发展的作业观，作好主导性的指导工作，让学生充分发挥其主体性。2、“纯浓度”原则所谓纯浓度是指教师留的作业要重点突出，同时要具备一定的辐射性，也就是说，要有一定的覆盖面。这句话说起来比较容易，但做起来比较难。需要教师不断的努力，在实践中完善。笔者曾经在讲感恩节这一课前，我首先给学生留的作业是让学生自己发现感恩节的相关信息，然后带到课堂中来，学生们在课堂中纷纷发言，直到阐述自己的观点，喜欢与不喜欢，为什么，他们之间的区别

16、在哪，那么我们的课后作业就是你能找到哪些节日，中西方的文化背景又有哪些不同。这一课中不仅有前期作业，也有后期作业，前后呼应，学生在学这一课过程中始终保持着高涨的学习情趣。这样的作业不仅帮助老师如期的完成教学任务，同时也让学生在完成作业的同时体会到了学习的甘甜。3、阶梯性的原则阶梯性是指作业要有大部分学生都能做的，也要有程度较深的作业内容。在这方面，笔者尝试较多的是通过书写内容实现的，当然也有通过口头作业实现的，不是太多。举例说明：当学完新的一课时，我可让学生通过新的词汇，编个小故事，那么程度较低的学生可以通过书中所提供的句型进行仿写，所有的学生在自己的原有程度上都有了相应的锻炼。其实在平时的教

17、学中还有许多这样的例子，这样留作业的机会，只要有正确的指导思想，作业的形式随时都可以改变，做个有心人，坡度性作业要常有，这样可以保障每个学生的学习热情。我以教育学家赞可夫的名言结束论文：扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。 参考书目：心理学基础知识讲话 当代教育心理学 陈琦 刘儒德 著 英语新课程标准（实验稿）附录：调查表 （请你将以上作业按序号写出喜欢或不喜欢的理由）作业类型 一般性作业 口业1、听录音、读单词、模仿录音2、机械背单词书面作业3、抄写单词、课文4、模仿课文写作创作性作业 5、根据图片说出或写出一段话6、看一段卡通片能说出几个词，或说一段话7、用竞赛的方法进行扩充句子练习8、根据一周值日生的汇报，出英语周报。可用打印稿。9、根据当前的国际形式，可让学生去查阅最近的报纸，找出这些相关的词汇，为增长知识面，扩充词汇量。10、根据图片用英语编排短剧论述性作业11、用所学的语言知识就某个论题查资料、写出自己的观点。例如：关于学生利用电脑玩游戏的有利与不利的方面；怎样节约用水，为什么节约用水等。均可阐述自己的观点。（当然，最好是自己拟定感兴趣的题目）延伸性作业12、与同学交流阅读英语书目。用英语交流。向同学们介绍它的可读性。 作业序号 理 由喜欢 不喜欢