如果说爱是做好班主任工作的情感基础.doc

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1、如果说爱是做好班主任工作的情感基础，那么了解便是做好班主任工作的方法之源。爱是了解的根基，了解是爱的升华。要做到了解，就必须走进学生心灵，与学生进行心灵沟通。现就与学生的沟通技巧谈谈我的做法。一、 转变观念，从圣坛上走下。似乎学生眼中的老师，头顶上永远罩着一层理性的光环。高高在上，不犯错误，诲人不倦。老师也是人。既然老师也会犯错误，那么，年少的学生犯错误，就更可原谅了。从圣坛上走下，不再是俯视学生，而是平视学生，那么看问题就会看得更清楚。这个学生成绩极差，那个学生上课胡闹，面对这些问题，班主任该怎么办呢？先不必怒火中烧，宽容他们，像妈妈宽容自己的年幼无知的孩子一样宽容他们，然后平心静气地替他们

2、分析原因。二、不只研究事，还研究人。过去，教师研究事多，研究人不够；研究共性多，研究个性不够。研究教育的外化过程多，研究教育的内化过程不够。研究思想教育多，研究心理教育不够。这是丁榕老师提到的四多四不够。应该把这四多四不够，转变成四个结合，即研究事与研究人结合，研究共性与研究个性结合，研究外化教育与研究内化教育结合，研究思想教育与研究心理教育结合。一个教育成功的孩子，需要天时、地利、人和等条件，如果我们的学生没有这些条件，我们怎么逼着他变得优秀呢？我班吴某，父母溺爱，教育方法出现严重失误，他一直是差生，这能完全怪他吗？秦某，父母工作忙，奶奶爷爷把他从小带大，父母经常不闻不问，这孩子性格孤僻，能

3、力差，这能完全怪他吗？其实，每个差生都有一段不堪回首的回忆，班主任不仅不该歧视他，而且应该把更多的爱给他们。我们看到的所谓错误，只是表象，应当分析为什么会犯错误，从根本上解决问题。班主任应该有与学生共患难的勇气，帮助学生把心结解开，问题自然迎刃而解。三、采取赏识教育。心理学研究表明，人都有自尊、自我实现的需要。作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能，你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点，我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经

4、典的话：一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！，我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？班主任应该通过激励给予学生这方面的需要，使学生感到脸上有光心情愉悦，促使学生进步。我批评学生，但从不挫他们的锐气。我曾向全班同学表白道：同学们，老师批评过你们，今后肯定还会批评你们，但请你们相信，我绝不会从骨子里瞧不起你们任何一个人！学生没想到我会这样说，很受触动。后来的几天里，尤其是刚被我批评过的学生，他们看我的眼神不再是躲躲闪闪，而是充满真诚和自信。四、批评讲求艺术。赏识教育不等于不批评学生，只是批评时应讲求技巧。（一）、 批评要掌握事实。一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，不能心血来潮就

5、批评学生。有的学生很精，为了避免老师对他的惩罚，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话，就达不到教育的效果。例如我班的孙同学，自己不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他犯错误的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚，之后再批评他时，他就主动承认错误了。经过反复几次，渐渐地，他的侥幸心理减弱了。（二）、 批评要有的放矢。批评要有针对性，收效才大。教师批评同学时大讲特讲，但讲得大，讲得空，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向

6、。（三）、 批评要留有余地。在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。如我班的颜同学，常常丢三落四，有一次他又忘东西在家了，到校后我没有批评他，而是叫他将以往忘带东西的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，他对我说，其实就是自己没有整理书包。于是，我帮他出主意，让他准备好一本记事本，把要做的事都

7、记在本子上，晚上睡觉前看看记事本，查看一下有没有忘记的事。后来，果真他丢三落四的毛病好了很多。学生马某有一次数学成绩反常下滑，我找出了下滑原因（不用功、分心），我说：你有一次数学成绩得了满分呀！和你一起得满分的还有王某、张某。他很吃惊，没想到我记得这么清楚。我说：我这个人对别人的错误会很容易忘记，但别人的辉煌我永远不会忘!之后该生的学习劲头十足，期末考试成绩很好。从学生的心理承受出发，恰当地运用留有余地的批评方法，会收到意想不到的效果。（四）、批评要迂回启发。我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有明修栈道，暗度陈仓的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误

8、的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，达到批评的目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。 批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。但有一点是我们教育者必须恪守的尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评可能会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。五、谈心。个别谈心是老师走进学生心灵的钥匙，是进行思想工作的重要手段之一。一次成功的谈心可以较快的取得学生的信任，走进学生的心灵。学生课时多，时间紧，老师也忙得分身无术，因此，想找学生谈心并不是一件容易的事。我采取的做法是：利用课间十分钟深入学生当中交谈；利用放

9、学回家时间和学生交谈，一段时间后，全班每位同学都谈过来了，取得了很好的效果。要想与学生很好的沟通，教师必须要有意识地改变与孩子沟通的方式与方法，主要应注意以下三个方面内容：第一：学会了解。了解学生是师生沟通的首要条件。了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。这也是老师的本职。我们老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，只有这样才能使谈话达到要求。工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等；在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，还要主

10、动向原班主任、任科教师了解，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题。如为了谈话顺利开展，教师可采取投其所好的沟通策略，找到学生感兴趣的内容。为了防止谈话过程无意识触及伤害学生的话题，例如家庭的变故，学生的一些缺陷等。所以我们必须了解学生。第二：爱心感化。与学生在沟通的内容方面，讲道理应该只占5%，而爱心要占95%；对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班

11、主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能对症下药，收到应有的效果。因此，班主任必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的德育。第三：平等对待。沟通需要真正平等的太空时间，即创造没有任何干扰的沟通氛围和条件；为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱双差生。老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，班主任工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。 让我们在日常教育教学中，对学生多一点呵护，多一点宽容,多一份热情,多一份期望，点亮他们的心灯，走进他们的心灵，让他们拥有更美好的明天！