导学案编写原则.doc

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1、陶行知先生说过：“教是为了不教。”新课标也明确提出了学生是学习的主人，作为我们教师只是合作者、引导者。而几千年的“传道、授业、解惑”观念的根深蒂固，使教师每日必三思其教“我要教什么，怎样教”，而恰恰忽略了教的目的是什么。而学案教学最能体现学生学习的主动性。学案教学方式从根本上扭转了我们的教学思维，教师不再是单单的“我要教给学生什么，我要怎样教”，更重要的是“学生要我教什么，要我怎样教”，观念的改变也正是新课标所倡导的，更是教学改革发展的必须，是大势所趋。喂和找的区别导学案的定义它是以学生的自主、合作为学习方式，以教师的点拨引导为方法，把教学内容问题化、问题内容活动化的师生共用文本，就是以自学为

2、基础，指导为根本的教学方式。它是教师“导”和学生“学”的脚本。它既是教师的备课，又是学生的书面作业和辅导资料。导学案，何为“导”，何为“学”，导乃是指导，引导，学乃是自学。导学案就是以自学为基础，指导为根本的教学方式。导学案是学生的“拐杖”，是教师的“灵魂”，合理编写导学案是学生使用，教师教学的根本写导学案的学习内容时应注意的五个原则： 1.课时化原则。在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。2.问题化原则。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过

3、对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。思考：怎样设计问题？问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。3、参与

4、化原则。创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。4.方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：

5、如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。5.层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动

6、不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。6、生活化原则尽可能引导学生将课堂知识与现实生活相联系7、人性化原则应体现教师对学生学习的循循善诱，每个学生都能参与提问题、说困惑、提建议、想对策，资源共享，学有所得。不应编成学生印象中的试卷。总之，”导学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权 ,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色.”导 学案”的作用:它可以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的导学案还是一份很好的学习资料.