让作文课不再是吹不起涟漪的死水.doc

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1、让作文课不再是吹不起涟漪的死水惠阳实验小学 陈美娟学生怕写作文已成为不争的事实，同时也是语文老师最为困扰的问题。关于如何提高学生的写作兴趣、写作水平也成为当今的热门话题，我也想在此谈一点我的个人浅见与个位同仁商榷。一、要根据学生个性，提出不同的写作要求。每个学生的思维方式，性格特点，写作基础各有不同，而老师提出的写作要求却一模一样，评价标准也“一碗水端平”，这势必会让一部分学生产生高不可攀，无法企及的感觉，干脆“破罐子破摔”，胡写、乱写，或者不写，产生抵触畏难情绪。“语文是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。教师要明确我们要培养的是能够运用汉语言进行交际的人，而不是培养作家，所以我们

2、不能经常要求学生作文“语言优美，文情并茂”。这对大多数学生来说都是有较大难度的。我以为对一些基础十分差的学生应该鼓励他们仿写，而不是对他们这一做法横加指责。这就像不会写字的人描红、临帖一样，在仿写中才能慢慢去体会文章的写法。在作文教学中“因人施教”更显重要。 二、要创设一个宽松的写作环境。学生的作文要出成绩，有所创新，离不开一个相对自由的环境。只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展。长期以来，我们的作文教学往往针对各种考试作文设计，既要求字数，又要求主题，还要求时间，在这种紧张氛围中完成作文，甚至是在一种敌对的情绪下完成作文，其效果可想而知。结果本来没有定法的

3、考试作文一定要“有法可依”，把千千万万的学生束缚在陈规陋习中间，泯灭学生的个性。试想，让江南水乡的学生去写塞北风光，让足不出户的山区孩子去写今日的科技，会写好，会出创意吗？我们常常听有的教师感叹：学生的随笔、日记、周记等比考试作文要好得多。这种现象不能不引起我们深思。三、要尊重学生的个性特点。为什么同一个作文题目，长城内外，大江南北的学生写得如出一辙，甚至有学生家长感叹：怎么今天的学生写的作文是我们那时的翻版？当我们冷静思考时，这不正是我们长期以来作文教学公式化，教条化，流程化的结果吗？使本来应活泼，有灵气的作文课变成了枯燥乏味，学生厌恶，逃避的灾难课。要使作文课不再成为一潭吹不起涟漪的绝望的

4、死水，在作文教学中必须充分尊重学生的个性，让作文课成为展示学生个性的平台。其实作文是社会生活的真实反映，生活中，除了灿烂阳光，还会有雨雪与雷鸣。人性也是多棱镜，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。例如，一位同学写我的父亲母亲，用白描手法质朴地叙述了漂亮的母亲由农民改当工人以后在穿着、消费方面的变化，特别是当了工人后逐渐不回家，最后终于与当农民的父亲离异的家事。文章结尾写道：“从此，父亲仍是农民，母亲却”既看不出作者对父亲的歌颂，又看不出作者对母亲的批评，而是以十分平静的心态很客观地描述了这一事实。谁能说这样的作文没有思想，没有情感？谁能说这样的作文不能感动人、启迪人？

5、谁又能说这样的作文不该提倡呢？可见，作者张扬个性，表现个性，完全是自己对社会生活的理解和认识的结果，是再自然不过、再真实不过的事了。又如练习写春景的作文中，有些学生就认为由于大自然受到严重污染，如今的春天已经不再美丽，这就是学生独特的个性体验，教师应该予以肯定，而不是要千篇一律的颂歌。同时还要加大自由写作力度，减少对作文要求的繁琐约束，通过日记、随笔等灵活的形式让学生的个性能够张扬。另外应开放评价体系，提倡个性。在作文评改过程中，少扣一些无实际意义的诸如“中心不明确，立意不新颖”的大帽子。多肯定其个性，并鼓励其与其他同学多交流。通过个性交流，可以使学生看到自己的优点，体验成功的喜悦。根据心理学上的智能多元化原理可知，每位学生都有自己的特长。特长的展示，个性的张扬，必然使学生认识到自身的价值，激发写作的兴趣，诱发出潜在的创造力。四、要放飞学生想象的翅膀。爱迪生说过“想象力比知识更重要”，可见想象力是构成创新能力的重要因素。只要学生能够动脑子，善于思考，他们的创造思维就能够得到充分的展示，学生在已有的表象基础上就能创造出新的形象来。学生的想象一旦调动起来，就如同脱缰的野马，驰骋草原；如同翱翔的雄鹰，大展鸿途。有利于拓展写作思路，使学生“看”得更远、更深，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象富有灵气，使文章富有感染力、表现力。