小学语文课堂教学应关注的问题2.doc
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1、小学语文课堂教学应关注的问题-全国著名教育专家小学语文精品课堂展示教学研讨会感悟 2010年4月24日至25日,我们语文组四人有幸在银川参加了全国著名教育专家小学语文精品课堂展示教学研讨会,在聆听了三位名师执教的三种不同类型的课程后,我对语文课堂教学有了更深刻的理解,感触良多,收获颇丰,在此谈谈自己的一些粗浅看法,期望能对小学语文教学有所裨益。一、关于 “读”的问题小学语文教学最基本的一项功能就是提高语文素养,也就是说要注重培养学生听、说、读、写四种基本能力。在这四种基本能力中“读”是最主要的,只有正确、流利、有感情地朗读课文,才能让学生听得明白、说得流畅、写得生动形象,有真情实感。要实现这一
2、目标,就要在课堂上下功夫,激发学生的读书欲望,培养学生的读书习惯,提高学生的阅读能力。“读”要讲究形式。“读”的形式多种多样,不能单一化、程式化,既要有朗读、默读、速读、小声读、表演读、分角色读,也要有略读、复读、细读、精读等等。通过语文课堂教学的核心“读”让学生在课堂上获得知识,习得方法,使学生的语文素养得到提升和锤炼。“读”也要讲究方式。正确的读,要像说话一样自然、流畅。应重点从读书的姿势、语气、语速等方面进行辅导,对学生在朗读中出现的拖腔拉调地读、随心所欲地读;唱读、破句;无理解无感情地读、无节奏重音地读等不良习惯及时纠正。不但要教给学生读的方法,还要用激励性的语言去激发学生爱读、读好的
3、欲望。如70岁高龄的贾志敏老师在教学生读小说的时候对学生是这样说的“要读的流畅,就像我们说话一样”。“好,你读的很好,比老师还读的好,谁能超过他”?在这样的引导下不但轻松的教给学生读小说的方法,而且激励了学生读书的积极性。“读”要有语气的层次,意思的层次,语速的快慢,教师应注重这方面的教学,让书香飘溢课堂,让学生熟读成诵,学习语言,积累语言。“读”更要掌握好阶梯,从略读到细读,从细读到精读,从对语言的理解和感悟到如何运用语言。在课堂教学上要通过读课文片段,说主要内容,感悟重点语句,把握文章内涵,让学生走进作家的世界,建构起对文章丰富思想的认识,与文章里的人物产生共鸣。教师在课堂要充分应用“诵读
4、,感悟,体味,积累,运用”的渐进式教学,体现感性思维为主的教学理念和方法,除指导学生掌握听、说、读、写的能力外,更需要引导学生安静地思考、揣摩,通过长期的潜移、默化助导学生领悟阅读的方法。二、关于略读的问题 研讨会期间,全国优秀教师、特级教师虞大明给我们讲了一节怎么教略读课文的示范课,从中给了我许多启发。略读课文教学,老师们往往主张自己应多进行方法指导,少进行文本内容的分析和讲解,这当然不错,但此处的方法指导不是指传授新方法,而是在讲读课文方面总结到的各种方法和经验。比如,在讲读课文中应用快速浏览,捕捉主要信息,在文中勾画、批注重点语句,写上感受和体会;联系上下文和生活实际理解词句的含义等等,
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