中小学常用音乐教学模式.doc
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1、 中小学常用音乐教学模式特点分类 理论依据结构序列师生角色评 价 情感模式参与/体验以学生主动参与直接体验音乐活动为主要形式。活动的过程是情感、认知和行为协调的过程,是学生身心协调成长,发展各种能力、学习各种知识技能的过程。情感唤起情感深入情感外化在这个模式中,学生的主体地位比较突出,师生的地位是平等的。师生共同参与教学活动,有利于感情交流.学生动耳又动眼,动脑又动手,既重视智力因素的培养又重视非智力因素的培养,充分发挥了学生的主体作用,有利于学生个性和特长的发展. 情境/陶冶这一模式从理智活动和情感活动统一,有意识的心理活动和无意识心理活动统一的观点出发,通过含蓄、间接的方式对学生的心理和行
2、为产生影响,使环境和个人之间连续不断的信息交流,从而充分调动学生无意识心理活动的潜能,使其在注意力高度集中,精神完全放松的情况下进行学习。创设情境参与活动总结转化教师起组织者引导者的作用,教师和学生的关系犹如导演和演员的关系,即通过作品把学生带到其特定的环境中,使学生感受到其中的美与丑、善与恶。从而使学生沉浸其中陶醉其中受到感染和启迪。这种在情境感受的基础上进行的教学,由晓理而实践,使认识与情感统一在同一情境中,充分利用认识过程的情感因素,收到单纯感知所得不到的效果。 行为模式示范/模仿这个模式是历史上最古老的,使人类经验得以产生和传递的基本模式之一,也是创造活动的基础,是指教师有目的的把示范
3、技能作为有效的刺激,以引起学生相应的行动,使他们通过模仿,有效的掌握的一种教学模式。定向参与性练习自主性练习迁移由于技能的习得主要是学生练习的结果,学生活动量大,执行功能强,教师对教学的控制量相对减少。学生执行活动量大,主体作用突出,教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等环节上,只起示范者、指导者、组织者的作用。 行为/辅助通过教学媒体等辅助手段,对人的多种感官提供刺激,调动视、听多种感官发挥作用,使学生获得来自不同方面的感知与体验。定向辅助练习自主性练习迁移应用在这一教学模式中教师的主导作用表现在设计选择教学媒体等辅助手段,启发学生动脑、动口、动手去获取知识掌握技能。有效利用有
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- 中小学 常用 音乐 教学 模式
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