教师专业发展之策略.ppt

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1、教师专业发展之策略 鸡西市教育学院 马志刚我国基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展。教师本身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。 教师越来越成为学生潜能发展和学校可持续发展的关键。 促进教师专业发展就成了落实办学理念、提高教学质量，培养学生可持续发展能力与实现学校可持续发展的关键。 教师专业发展的含义教师专业发展的含义 教师的教育学科知识，教育技能知识，教育实践知识。一.通过研读促进教师的专业发展 不读书的培训是低效的，甚至是无效的。

2、教师培训工作一定要与读书同行。 苏霍姆林斯基：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。 既要读“教育理论书”，学习课程理论，阅读新课标原文，品味专家对新课标的解读，也要读“教育实践书”，研读教学案例和课堂实录、观摩名师课堂教学等。建构主义理论 认为学习是主动建构的过程，学习不是由外到内的转移和传递过程，而是学习者凭借自己的经验主动建构知识的过程，是学习主体通过新信息与原有知识经验的相互作用，来充实丰富和改造自己知识经验的过程。多元智能理论 人的智能由八种智能即：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能。 多元智能理论打破了传统的将智能

3、看作以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力的认识。 无论是读“教育理论书”，还是读“教育实践书”，都要先“入书”再“出书”。所谓“入书”就是潜心阅读，掌握基本内容，细心揣摩，领会精妙之处。所谓“出书”就是跳出书本，剖析、观察自己的教学实践，加强反思，寻求新的独到的发现。二.通过反思性教学，促进教师专业发展 美国心理学家波斯纳1989年提出了教师成长公式：经验+反思=成长 什么是反思？从原本的意义来看，反思就是“返思”，就是回过头来思考，它不仅是“检查错误”，还包括“总结经验”。 教学反思不等于教学反省，教学反思要注意“瞻前顾后”。 反思可以是教师个体的行为，也可以是教师集体行为。 教师个体

4、反思的表现形式：一是在头脑中叙事，把所经历的教育教学事件有重点、有选择、有机地再现出来；二是经常写教学随笔、教学后记等；三是在读理论书籍、听专家讲座，观摩名师课堂教学后，反观自己的教育实践，从而对自身有比较清醒的认识，明确努力的方向。教师集体的反思两种情形 一种情形是某一位教师自己对某个教育教学事件的回顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自己的意见，一起讨论、交流。 另一种情形是经过教师集体讨论形成某种方案。 反思是一个不断发现研究和解决问题的过程。 反思实践再反思再实践 三.在校本培训中促进教师的专业发展 校本培训是基于学校、为了学校，在学校中，以学校发展为目的的一种教师培训形式。 校本培训

5、的分类： 一是依据学校的办学思想、办学特色，确定培训内容；二是依据学校开展的实验课题，确定培训内容；三是依据教师的专业发展需要，确定培训内容；四是依据学校教学的实际情况确定培训内容；五是依据新课改的需要确定培训内容。依据新课改的需要确定培训内容 通识培训是主体 课标解读是核心 教材分析是基础 案例研讨是体验2011版新课标修订原则1.坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值体系。2.坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展，具有重要价值的课程内容。3.坚持能力为重，注重培养学生创新精神和实践能力。4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育规律。5.坚持与时俱进，体现时代发展的新要求和科技进

6、步的新内容。语文新课标强调： 语文课程目标和内容须聚焦于“语言文字运用，突出“实践性”、“综合性”特点。 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。 语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。数学课程标准强调： 基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验。“四基” 数学基本思想：数学抽象的思想，数学推理的思想和数学模型的思想。构建校本培训模式 课题研究模式 诊断反省模式 骨干培

7、训模式 问题培训模式 案例培训模式 研读一体化培训模式四.在校本教研中促进教师专业发展 以校为本的教学研究就是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、探索规律。以校为本的教学研究有三个核心要素： 教师个人的自我反思，教师集体的互助合作，教研员的专业引领。 自我反思是开展校本教研的基础和前提 教师互助合作是校本教研的标志和灵魂 专业引领是提高教研质量的重要保障校本教研的方法和模式 基本方法是行动研究法： 研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，

8、研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决问题、改善行动为目的。 行动研究的主要特点： 研究课题来源于实际工作者主动变革的需要，研究目的着眼于解决实际问题，改善现实，研究在实际工作中进行，研究的主体是教育实践者，研究的动态性、发展性和螺旋式上升。五.在教育科研实践中 促进教师专业发展 教育科研的过程也是促进教师专业发展的过程。 我们的课题应定位在：从实践中来，到实践中去，重点解决实际问题。 就是解决教育问题 要解决真问题，不是研究假问题。真问题是从教育实践中提炼出来的，假问题是在逻辑上推演出来的。 对“尝试教育”课题研究的理解。 开展“尝试教育”课题

9、研究其重点应放在借助“尝试教育”理论进行课堂教学改革。要明确“尝试教育”理论形成的过程，即：小学数学尝试教学法尝试教学法尝试教学论尝试学习论尝试教育论。 要树立运用“尝试教育”理论指导我们课堂教学改革的理念。 要把“尝试教育”理论同我们已往的课堂教学改革的先进思想、先进理念、先进的做法有机地结合起来，重点在继承和创新。 研究尝试教学模式过程中，重点放在“灵活模式、整合模式”的研究上。 要十分明确我们课堂教学改革的最终目标是：实施有效教实施有效教学构建高效课堂，全面实施素质教育。学构建高效课堂，全面实施素质教育。六.在校本课程开发中促进教师的专业发展 校本课程是学校校长、教师、学生、学生家长联合开发学生特色的课程。 校本课程是否有教材？ 课程不等于教材，甚至不一定要有教材，教材并不是校本课程的核心，也不是判断的标准。 校本课程的直接开发实施者是教师，教师是校本课程开发的主体。 每天做到八个一点 学习一点、设计一点、研究一点、记录一点 体会一点、总结一点、改变一点、提高一点。 谢谢