以读为本优化阅读教学.doc

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1、“以读为本”优化阅读教学黄莹摘要小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。以读为基础，在阅读教学中抓住重点落实以读为本，优化阅读教学，提高学生语文素养。关键词以读为本 整体感知 理解 品味 运用 “以读为本”是对传统语文教学的继承与创新，“以读为本”的教学思想，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情感。从而提高理解语言和运用语言的能力。古人有“故书不厌百回读，熟读精思子字知“的学习训词，民间流传”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“的谚语。可见“读”一直就是最基本、最直接的学习方法。小学低年级课

2、文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体，那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？一、 整体感知，自由式朗读。根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的教学顺序，因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。如小壁虎借尾巴这篇课文可在解题认识小壁虎的基础上，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题对于低年级学生来说是新奇而有趣的，激发了他们探究的欲望。此时，教师要把握时机布置学生

3、自由朗读课文。一般提出几个方面的要求：（1）用自己喜欢的方式自渎课文，借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）边读边思考全面提出的问题。（3）读完后出上自然段，划出文中新字词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一想，一边读一边画的良好阅读习惯。二、 抓住重点，理解性阅读。 辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此，课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个包含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化吸收，是不符合

4、学习规律的。因此，应该大力提倡一课一得，要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，一段课文的背诵，或者是一种好的学习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性阅读呢？众周所知，一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然的觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段、及精彩、疑点之处就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。教师可以从以下几方面来启发学生进行理解性朗读。（1） 启发读准语气低年级课文中有许多生动有趣的小故事可着写故事中

5、一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好的体现人物的特色。这就是课文的重点。如：狼和小羊一文通过写羊和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性和小羊的善良可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好的理解课文内容。以下面的 句子为例：小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”小羊说这话时的语气是温和的，但这时的温和同与同伴谈的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊善良和可怜。教学中，可这样启发学生来理解：（1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。（2）读第一句，想一想什么意思？

6、（3）自读第二句，明确水是怎样流的。（4）自读句子，体会小羊说话时的语气。（5）指导学生试用温和的语气读，师生予以评价。（6）齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维、表达融为一体，指导学生很好地感悟小羊的特点。（二）启发读好重音一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如小蝌蚪找妈妈一文中小表蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同表蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺序地理解课文内容。文中的句子是这样的：乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！”在这句话中，“你们、大

7、、绿”等词语都应该读重音，显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指导学生尝试朗读，师生予以评价。（3）教师小结，学生齐读。（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，以把握重音为契机，启发了学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现“自能读书，不待师讲”的目标。（三）启发把握语速与语调语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的浓度。一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有

8、时还需要交叉运用，如丑小鸭一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、没奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，可这样来启发学生；（1）默读课文，画出丑小鸭心里想法的句子。（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。（3）比赛性朗读。通过比较，启发学生怀着激动的心情，用高昂的语调，较快的语速朗读，这样教学以朗读作为理解体会的主要手段，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了“书读百遍，其意自见”的古今共识。（四）启发以细读品文。 在当今“讲风不止“的情况下，回归“以读为本”，并不是简单机械地让雪糁朗读背诵，为读而

9、读；而是明确读的目的把握教学中心任务，指导学生读好课文。针对不同的读的目标，而采取不同的读的形式。如在教学荷花一课是，在指导学生读的过程中，注意提示学生甄别特殊字眼，学生通过读理解课文中“冒”字的意思，脑海中自然会出现“荷从挨挨挤挤的荷叶中冒出来的画面，读到”有的有的“，自然回想到荷花的这些姿态。三回归整体、品味性朗读通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完狐狸和乌鸦，让学生有感情地朗读课文，体会狡猾的狐狸是怎样一步一步地骗了乌鸦。这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却

10、能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。四课内延伸，运用性朗读实践证明，任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此在理解学习课文的基础上，教师要敢于放手让学生自选阅读与课文配套的自读课本上的文章。如学完乌鸦喝水可让学生读乌鸦的孝心，学完刻舟求剑，可让学生阅读小猴子种桃等，这种迁移性的训练，让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养、提高了学生的新闻阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。 总之，在阅读教学中实施以“读”为本，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学的过程，提高教学效率的优良途径。“以读为本”不是简单地提倡“多读”也不是机械地照搬传统，而是要学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中受到情感的熏陶。以读为基础，以“读”为本从而达到“多读自悟”，也是新课标强调的理念，它体现学生在学习中的主体性，使学生的语文学习扎实、有效，而且充满轻松、愉快的感觉。3