信息技术课教学方法.ppt

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1、第五章第五章 信息技术教学方法信息技术教学方法 5.1 讲授法讲授法 一、教学方法简介一、教学方法简介 讲授法是教师通过语言向学生描绘情讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。其特点是：明规律的一种教学方法。其特点是：1讲讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授；授教学要根据一定的教学目的进行讲授；2讲授中教师起主导作用，引导学生关注讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考；新知识并进行思考；3学生在倾听与反馈学生在倾听与反馈中建构知识；中建构知识；4口头语言、表情语言、体口头语言、表情语言、体态语言是

2、传递知识的基本工具；态语言是传递知识的基本工具；5教师要教师要对讲授的内容做合理的组织。对讲授的内容做合理的组织。. 讲授法可以表现为讲述、讲解、讲读、讲讲授法可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式，这些形式有各自的特点。演等不同的形式，这些形式有各自的特点。 讲述：指教师向学生叙述事实材料，或描讲述：指教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象，使学生形成鲜明的表象和概念，绘所讲对象，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。并从情绪上得到感染。 讲解：指教师向学生说明、解释和论证科讲解：指教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理等。学概念、原理等。 讲读：其主要特点是讲与读交叉进行

3、，有讲读：其主要特点是讲与读交叉进行，有时还加入练习活动，既有教师的讲与读，也有时还加入练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。 讲演：指教师不仅要描绘事实，而且要深讲演：指教师不仅要描绘事实，而且要深入分析和论证事实，并在这个基础上，对事实入分析和论证事实，并在这个基础上，对事实做出科学的结论。做出科学的结论。 。 教师在使用时要充分考虑到学生听讲教师在使用时要充分考虑到学生听讲的方式，使教师的主导作用与学生的自的方式，使教师的主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来。切忌只是觉性、积极性紧密结合起来。切忌只是教师

4、讲，学生听，导致注入式的讲授。教师讲，学生听，导致注入式的讲授。在信息技术教学过程中，教师通过合乎在信息技术教学过程中，教师通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发性或诱导性的设疑、解疑，陈述，启发性或诱导性的设疑、解疑，可以在短时间内将信息技术相关知识传可以在短时间内将信息技术相关知识传授给学生，并能够把知识教学、思想教授给学生，并能够把知识教学、思想教育和发展智力三者有效的结合起来，使育和发展智力三者有效的结合起来，使之融为一体，相互促进。之融为一体，相互促进。 二、教学过程二、教学过程 1、 组织教学组织教学 2、导入新课、导入新课 3、讲授

5、新课、讲授新课 4、巩固新课、巩固新课 5、布置作业布置作业 三、方法评价三、方法评价 讲授法主要有如下两个方面的优点：讲授法主要有如下两个方面的优点： 1、有助于系统知识和技能的传授、有助于系统知识和技能的传授 2、适用于班级组织教学。、适用于班级组织教学。 局限性主要表现在：局限性主要表现在： 1、容易产生、容易产生“满堂灌满堂灌”、注入式教学。、注入式教学。（ 2、难以顾及个别差异。、难以顾及个别差异。（ 3、在培养学生的创造力等方面有较大的局、在培养学生的创造力等方面有较大的局限。限。 在教学应用中要认清讲授法的优势和局限在教学应用中要认清讲授法的优势和局限性，结合其他教学方法，尽可能

6、地扬长避短。性，结合其他教学方法，尽可能地扬长避短。在信息技术教学中，在运用讲授法时要特别注在信息技术教学中，在运用讲授法时要特别注意与上机练习的结合。意与上机练习的结合。 5.2 教练法教练法 一、方法简介一、方法简介 作为实践性与工具性特点明显的课作为实践性与工具性特点明显的课程，信息技术课程的教学需要培养学生程，信息技术课程的教学需要培养学生的技术能力，而技术能力培养与运动技的技术能力，而技术能力培养与运动技能有类似的地方，因此，使用教练法对能有类似的地方，因此，使用教练法对于信息技术课程中的技能培养与过程方于信息技术课程中的技能培养与过程方法的训练是一种常用而有效的教学方法。法的训练是

7、一种常用而有效的教学方法。 教练法的主要理念是以学生为主体，教练法的主要理念是以学生为主体，围绕某些学习任务，组织学生进行信息围绕某些学习任务，组织学生进行信息活动、操练某些技能，并且按照学生的活动、操练某些技能，并且按照学生的个体差异在学生操练中给予帮助和指导，个体差异在学生操练中给予帮助和指导，使学生的知识与技能、过程与方法、情使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到有效培养。感态度与价值观得到有效培养。 二、教学过程二、教学过程 首先，教师要根据课程的目标，提首先，教师要根据课程的目标，提出这节课的学习任务和实践活动的工作出这节课的学习任务和实践活动的工作课题，使学生明确做什

8、么，并且还要指课题，使学生明确做什么，并且还要指出学生实践中的注意事项，特别是学习出学生实践中的注意事项，特别是学习方法与思维方法方面的要点。方法与思维方法方面的要点。 然后，让学生开始实践活动，通过然后，让学生开始实践活动，通过完成工作课题，进行各种操练与练习。完成工作课题，进行各种操练与练习。 最后，教师组织必要的交流，并且最后，教师组织必要的交流，并且归纳总结，再一次强化教学活动的成果，归纳总结，再一次强化教学活动的成果，促使学生把学会的东西内化自己的信息促使学生把学会的东西内化自己的信息素养。素养。 三、方法评价三、方法评价 首先强调的是学生动手实践活动和首先强调的是学生动手实践活动和

9、学生主动学习，要求学生自己做而不是学生主动学习，要求学生自己做而不是教师灌输，学生在实践活动中通过自己教师灌输，学生在实践活动中通过自己的尝试而提高；其次强调通过实践与教的尝试而提高；其次强调通过实践与教练，对于学生的学习方法、思维方法、练，对于学生的学习方法、思维方法、学习态度、知识技能等全面进行培养，学习态度、知识技能等全面进行培养，而不仅只是知识与技能的培养；还要鼓而不仅只是知识与技能的培养；还要鼓励学生之间的经验交流。但是，在实施励学生之间的经验交流。但是，在实施教练法时，一定要注意不能把教练法演教练法时，一定要注意不能把教练法演变成简单的学生的操练与练习，而要强变成简单的学生的操练与

10、练习，而要强调教练结合、引导学生信息素养的提升调教练结合、引导学生信息素养的提升和思维方法、学习方法的形成。和思维方法、学习方法的形成。 5.3 讨论法讨论法 一、方法简介一、方法简介 讨论法是指在教师组织和指导下，讨论法是指在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论、对话或辩和内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，进行知识和思想的交流，互相启论等，进行知识和思想的交流，互相启发、共同探讨，以求辨明是非、扩大知发、共同探讨，以求辨明是非、扩大知识面和提高认识能力。讨论法有不同的识面和提高认识能力。讨论法有不同的讨论方式，如小

11、组讨论、全班大讨论、讨论方式，如小组讨论、全班大讨论、辩论式讨论（班级辩论赛）等。辩论式讨论（班级辩论赛）等。 二、教学过程二、教学过程 1、提出讨论主题（看书）、提出讨论主题（看书） 1）根据教材的重点和难点，为便于学生）根据教材的重点和难点，为便于学生掌握并加深理解而精心设置的题目。掌握并加深理解而精心设置的题目。（ 2）探讨性的题目）探讨性的题目 3）针对学生态度、行为、价值观而设置）针对学生态度、行为、价值观而设置的题目。的题目。（ 4）设置一些）设置一些“两面问题两面问题”引发讨论。引发讨论。“两两难问题难问题”或或“两难故事两难故事”是美国发展心理学家柯是美国发展心理学家柯尔伯格研

12、究儿童道德发展与教育的一种典型方法。尔伯格研究儿童道德发展与教育的一种典型方法。2 2、列出讨论提纲、列出讨论提纲 为防止讨论走题，或者没有焦点，教师可以预为防止讨论走题，或者没有焦点，教师可以预先准备一个讨论提纲，以便学生在讨论时能有次先准备一个讨论提纲，以便学生在讨论时能有次序、有焦点地进行。序、有焦点地进行。 3、讨论前的准备、讨论前的准备 宣布讨论的原则，向学生介绍讨论的宣布讨论的原则，向学生介绍讨论的题目、目的以及评价等具体问题；根据讨题目、目的以及评价等具体问题；根据讨论的形式作必要准备。论的形式作必要准备。 4、展开讨论、展开讨论 自由发言、指定主要发言人、临时指自由发言、指定主

13、要发言人、临时指定发言人或者轮流发言等。定发言人或者轮流发言等。 （1）要尽量引导多数学生发言，可以专门）要尽量引导多数学生发言，可以专门征求一些不喜欢发言的学生的看法。征求一些不喜欢发言的学生的看法。 （2）要正确处理讨论中出现的争论，）要正确处理讨论中出现的争论，所谓所谓“水可导不可堵水可导不可堵”。 （3）认真倾听、分析研究发言中的实）认真倾听、分析研究发言中的实质，把讨论引向深入。质，把讨论引向深入。 （4）把握好讨论形式的灵活运用。）把握好讨论形式的灵活运用。 5、总结、总结 教师可以从以下几个方面进行总结：概述教师可以从以下几个方面进行总结：概述讨论情况，点评学生在讨论中的表现，分

14、析讨讨论情况，点评学生在讨论中的表现，分析讨论结果。论结果。 三、方法评价三、方法评价 1、讨论有助于学生思考多方面的、讨论有助于学生思考多方面的意见，有助于对不同意见形成新的理解。意见，有助于对不同意见形成新的理解。 2、 讨论有助于思想的转变。讨论有助于思想的转变。 讨论有助于学生发展分析、综合问讨论有助于学生发展分析、综合问题的能力以及交流合作的能力题的能力以及交流合作的能力 5.4 任务驱动教学法任务驱动教学法 一、方法简介一、方法简介 教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学的任务中，以完成任务作为教学活动

15、的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解释析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解释哪些问题并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，哪些问题并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完全实现意出完成任务的方法，最后通过任务的完全实现意义的建构。简言之，信息技术教学中的任务驱动义的建构。简言之，信息技术教学中的任务驱动教

16、学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务核心，怎样驱动是导、以学生为主体；确定任务核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的！关键，信息素养是目的！ 任务驱动教学中的任务驱动教学中的“任务任务”大致可以划分为大致可以划分为两大类型，一种是封闭型的，另一种是开放型的。两大类型，一种是封闭型的，另一种是开放型的。 1、封闭型任务、封闭型任务 封闭型任务是每个学生都应自主完成封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要过的新知识，新旧知识有一定

17、的联系，要求每位学生都能掌握。求每位学生都能掌握。 2、开放型任务、开放型任务 开放型任务指的是一个任务框架，允开放型任务指的是一个任务框架，允许学生根据个性特点和能力水平自主选择许学生根据个性特点和能力水平自主选择和设计任务类型和任务主题。和设计任务类型和任务主题。 二、教学过程二、教学过程 课堂中的教学往往要经历这样一个课堂中的教学往往要经历这样一个过程：过程：“呈现任务呈现任务分析任务分析任务完完成任务成任务总结评价总结评价”。 1、封闭型任务的教学步骤、封闭型任务的教学步骤环节一：创设情境、引起注意、提出任务环节一：创设情境、引起注意、提出任务环节二：共同讨论、分析任务、发现问题环节二

18、：共同讨论、分析任务、发现问题环节三：针对问题、明确思路、提示重点环节三：针对问题、明确思路、提示重点环节四：自主探索、领会意图、解决任务环节四：自主探索、领会意图、解决任务环节五：检查结果、发现不足、总结经验环节五：检查结果、发现不足、总结经验 2、开放型任务的教学步骤、开放型任务的教学步骤环节一：创设情境、引起注意、提出框架环节一：创设情境、引起注意、提出框架环节二：共同讨论、分析框架、进行分组环节二：共同讨论、分析框架、进行分组环节三：小组探索、积极合作、解决任务环节三：小组探索、积极合作、解决任务环节五：作品展示、经验交流、总结提升环节五：作品展示、经验交流、总结提升 三、方法评价三、

19、方法评价 （1）任务驱动教学法充分体现了）任务驱动教学法充分体现了“学生主体学生主体”的教学思想。传统教学模的教学思想。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这不仅学生听，学生被动地接受学习，这不仅不利于调动学生的积极性，而且不能有不利于调动学生的积极性，而且不能有效地培养学生的能力素质。在建构主义效地培养学生的能力素质。在建构主义理论指导下的任务驱动教学法，则要求理论指导下的任务驱动教学法，则要求师生改变传统的观念和角色。学生在学师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主体作用，是学习和完成任务的习中起主体作用，是学习和完成

20、任务的主人，教师则在教学中起组织、引导、主人，教师则在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。促进、评价、咨询的作用。 （2）易于激发和保持学生的学习主）易于激发和保持学生的学习主动性和积极性。在教学过程中，随着一动性和积极性。在教学过程中，随着一个个任务的完成，一个个知识点的掌握，个个任务的完成，一个个知识点的掌握，一个个目标的实现，伴随着学生的一个一个个目标的实现，伴随着学生的一个接着一个的成就感的出现，学生学习信接着一个的成就感的出现，学生学习信息技术的兴趣、自信就油然而生息技术的兴趣、自信就油然而生 （3）可以锻炼学生的合作精神和沟）可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。通过合作解决问

21、题、小组讨论、通能力。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流等形式，可以使学生学会表达意见交流等形式，可以使学生学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。解他人的想法，学会评判、接纳和反思。 另外，任务驱动教学法在培养学生另外，任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力、促进学生个性化发展、实践和创新能力、促进学生个性化发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面都有积极的作用。等方面都有积极的作用。 存在的弱点：存在的弱点： 如非线性的教学内容如非线性的教学内容组织方式，较难兼顾知识的系统性，

22、容组织方式，较难兼顾知识的系统性，容易造成教学内容的简单重复等。易造成教学内容的简单重复等。 5.5 基于问题的学习基于问题的学习 一、方法简介一、方法简介 基于问题的学习是指把学习置基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问解决复杂的、实际的或真实性的问题，形成解决问题和自主学习的能题，形成解决问题和自主学习的能力。力。 1 、真实性。、真实性。 1）真实的问题能够在所学内）真实的问题能够在所学内容和学生求知心理之间设置一种联容和学生求知心理之间设置一种联系，

23、将学生较快地引入一种与问题系，将学生较快地引入一种与问题有关的情境中；有关的情境中； 2）贴近学生生活经验的问题）贴近学生生活经验的问题能够激发学生的学习动机，吸引并能够激发学生的学习动机，吸引并维持学习兴趣；维持学习兴趣； 3）学习知识的情境与以后应）学习知识的情境与以后应用知识的情境具有某种相似性，能用知识的情境具有某种相似性，能够促进知识的提取和解决问题能力够促进知识的提取和解决问题能力的迁移。的迁移。 2 2、弱构性。知识划分为良构领域、弱构性。知识划分为良构领域的知识和弱构领域的知识。的知识和弱构领域的知识。 所谓良构领域的知识，是指有关某所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、

24、概念、规则和原理，它一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起们之间是以一定的层次结构组织在一起的。的。 弱构领域的知识则具有以下两个特弱构领域的知识则具有以下两个特点：第一，概念的复杂性，知识应用的点：第一，概念的复杂性，知识应用的每一个实例，都同时涉及许多概念，第每一个实例，都同时涉及许多概念，第二，实例的不规则性，每个实例所涉及二，实例的不规则性，每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。一般来说，弱构问题的模式各不相同。一般来说，弱构问题的答案不是简单的、固定的、唯一的，的答案不是简单的、固定的、唯一的，

25、可以有多种解决方案、解决途径，或者可以有多种解决方案、解决途径，或者没有公认的标准的解决办法没有公认的标准的解决办法 。 二、教学过程二、教学过程环节一：创设情境，提出问题环节一：创设情境，提出问题 要吸引学生的注意力，一个有效的要吸引学生的注意力，一个有效的办法就是创设一个与学生生活密切相关，办法就是创设一个与学生生活密切相关，能够引起学生兴趣的情境。让生活走近能够引起学生兴趣的情境。让生活走近课堂，就犹如给课堂注入新鲜的血液。课堂，就犹如给课堂注入新鲜的血液。环节二：分析问题、组织分工环节二：分析问题、组织分工环节三：开展探究、解决问题环节三：开展探究、解决问题环节四：展示结果、成果汇总环

26、节四：展示结果、成果汇总环节五：结果评价与学习反思环节五：结果评价与学习反思 三、方法评价三、方法评价 1、 以学生为中心，学生在开放的以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流。学习中合作交流。 2、与学生的实践操作能力相结合。、与学生的实践操作能力相结合。 3、促进学生掌握基本的学习策略和、促进学生掌握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法。学习方法，掌握解决问题的方法。 4、促进教师之间的合作。、促进教师之间的合作。 不足之处，主要体现在如下几个方面：不足之处，主要体现在如下几个方面：一是需要花费较多的时间。二是难于形成一是需要花费较多的时间。二是难于形成合适的问题。三是应用难度比较

27、大。合适的问题。三是应用难度比较大。 5.6 WebQuest 教学法教学法 一、方法简介一、方法简介 WebQuest是一种以网络探究为取向是一种以网络探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，的内容往往都是围绕某个主题进行的，与学生互相作用的部分或所有信息均来与学生互相作用的部分或所有信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它自互联网上的资源，因此我们可以叫它为为“网络专题调查网络专题调查”或或“网络主题探网络主题探究究” 。 二、教学过程二、教学过程1 1、选择主题、选择主题 2 2、设计、设计WebQuestWebQ

28、uest学案学案1） 引言引言 2） 任务任务 3） 过程过程 4） 资源资源 5） 评价评价 6 6）总结）总结 3、教师制作、教师制作WebQuest学案并为之学案并为之“安安家家” 为方便教师使用，很多网站提供为方便教师使用，很多网站提供WebQuest模板，教师只要在下栽的模模板，教师只要在下栽的模板网页的相应部分内填入自己设计的内板网页的相应部分内填入自己设计的内容 即 可 完 成 学 案 的 设 计 。容 即 可 完 成 学 案 的 设 计 。 做好的做好的WebQuest学案即可以上传到学案即可以上传到远程服务器上，也可以放在局域网服务远程服务器上，也可以放在局域网服务器上，以便

29、学生学习。器上，以便学生学习。4 4、组织实施教学、组织实施教学（1） 理解主题背景、意义，知道任务目标，建理解主题背景、意义，知道任务目标，建立合作与协作机制，发展完成任务所需新知立合作与协作机制，发展完成任务所需新知识与技能。识与技能。（2） 确定完成任务所需的条件和提出与之相关确定完成任务所需的条件和提出与之相关的疑问。的疑问。（3） 阅读资料、搜集素材，提取主要观点，寻阅读资料、搜集素材，提取主要观点，寻找上述问题的答案，将有价值的观点、支持找上述问题的答案，将有价值的观点、支持性材料、新疑问和对问题的思考发布到讨论性材料、新疑问和对问题的思考发布到讨论区。区。（4） 对搜集到的素材和

30、自己提出的论点进行判对搜集到的素材和自己提出的论点进行判断、分析、综合、归纳。断、分析、综合、归纳。（5） 进行创作。进行创作。展示成果，演示汇报。展示成果，演示汇报。 整个学习过程中，教师要及时发现学整个学习过程中，教师要及时发现学生的疑点、难点并做出示范或解答，提醒生的疑点、难点并做出示范或解答，提醒学生及时反馈小组任务开展情况报告，有学生及时反馈小组任务开展情况报告，有时还要做出一些调整（人员、资源、步骤时还要做出一些调整（人员、资源、步骤等），注意学生在小组中的表现并及时给等），注意学生在小组中的表现并及时给予激励予激励5、对活动进行总结。、对活动进行总结。 三、方法评价三、方法评价

31、WebQuest教学法建立在建构主义的教学法建立在建构主义的基础上，整合了探究学习和合作学习的基础上，整合了探究学习和合作学习的理论，在合作、探索、分析、思考和体理论，在合作、探索、分析、思考和体验的过程中可以使学生的多种智能得到验的过程中可以使学生的多种智能得到锻炼。锻炼。WebQuest是一种基于资源的教是一种基于资源的教学方法，其课堂资源来源的广泛性和内学方法，其课堂资源来源的广泛性和内容的丰富性还打破了传统课堂教学的局容的丰富性还打破了传统课堂教学的局限性，使课堂不再局限于小小的一间教限性，使课堂不再局限于小小的一间教室。室。WebQuest还实现了教学评价方法还实现了教学评价方法的多样性和评价标准的多元化。的多样性和评价标准的多元化。 教师把握教师把握WebQuest教学方法的教学方法的难度大，耗费的精力多。难度大，耗费的精力多。 学生不可能每次上课都保持积学生不可能每次上课都保持积极性和投入高水平的思维，而若没极性和投入高水平的思维，而若没有学生积极的投入，有学生积极的投入，WebQuest就失就失去了它本该实现的价值。去了它本该实现的价值。