乡下人家第二课时案例.doc

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1、生本课堂因学生而精彩乡下人家教学案例歇马小学 章继平乡下人家课前活动：古诗大比拼。【点评】：开课由小主持人上台主持课前三分钟，齐读田园古诗，挑战田园古诗的背诵。久而久之的训练，学生不仅积淀了一定语文知识，也提高了他们的学习兴趣，接着进入新课的学习，老师设计的教学环节是简单开放的。课堂教学过程：一、 回顾引入，感知“美”。师：我们上节课认识了作家陈醉云，我们领略到了乡下人家的美景，还记得吗？能不能根据上节课的板书给我们概括一下呢？（生交流概括文章的主要内容。）二、 小组合作，发现“美”师：今天我们跟随作者再次走进乡下人家，好好欣赏，细细品味吧。请打开课本，迅速找出你最喜欢的风景，想一想，你为什么

2、喜欢它？由此，你还想到了什么？1、 生自由读课文，找出自己最喜欢的风景，想想喜欢的原因。2、 生生互动，小组内交流。3、 全班交流，评价。（由一小组上台展示，与全班同学互动。）【点评】：小组合作学习有利于培养学生发现问题、提出问题的能力，启发学生养成合作学习的习惯是生本教育的前提，在任务明确的基础上，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，培养合作精神，养成良好的合作学习方法，达到合作的目的。三、 展示交流，品味“美”第一个中心发言人：我最喜欢的是“鲜花盛开”这一段，请大家跟我读一下。（全班学生齐读）中心发言人1：我最喜欢这一段是因为作者用了美丽的词语，写出了鲜花盛开的盛况。 这让我想到了

3、有关花的诗“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”谁愿意与我一起交流？生1：我也喜欢这一段，我还想到了一首诗晓出净慈寺送林子方，会背的跟我一起背！（全班学生会背的一起背诵这首诗）生2：我喜欢的跟他们一样，但我想到了这样几个成语“繁花争艳 鲜花盛开 鲜花怒放 鲜花开放 含苞欲放 蓓蕾初绽”。师：还有不同理解的吗？交流得多好啊，仿佛鲜花盛开的画面就出现在我们的眼前一样。中心发言人2：我喜欢的场景跟他们不一样，我喜欢的是“鸡鸭觅食”这一段，请大家跟我一起读。（齐读课文）中心发言人2：由此，我想到了我姥姥家喂的一群小鸡，可爱极了。师：还有谁也喜欢这部分的？生3：我与他喜欢的

4、一样，由此，我想到了妈妈在家喂鸭子的情景：我家养了一群活泼可爱的小鸭子，这些小鸭子很讨人喜欢，不过有点调皮。 喂食的时候，妈妈将鸭子爱吃的菜和饲料放在一起，加了一些水，放在食盆里。小鸭子一窝蜂地跑过来，结果有的掉进食盆里，于是，我拿棍子把他们赶了出来。鸭子们受到了惊吓，一直没敢进食。过了一会儿，鸭子们开始直奔食盆，都费劲地往里拱鸭子也是不好赶得，你们可以试试。生4：我喜欢的与她一样，她说的很好，让我大开眼界，使我想到了我老家的鸡，成群结队的在院子里无忧无虑的转悠，它们不像城市里的鸡，成天都被关在笼子里，很可伶的，怪不得鸡肉不好吃呢！生5：我也喜欢这部分，她使我想到了母亲呵护孩子的情景，母鸡无微

5、不至地照顾小鸡。师：过几天就是母亲节了，母亲是伟大的。生6：我想到了老舍笔下的鸡：“”，我觉得母鸡很爱小鸡。中心发言人3：我最喜欢“月夜睡梦”这段，请大家跟我一起读。（生齐读），我喜欢的是作者用“吱吱”说纺织娘娘在唱歌，我还收集到“纺织娘”的资料（图片展示，向同学们介绍。）师：还有没有补充的？生7：我喜欢的与他一样。师：还有没有喜欢别的场景的？中心发言人4：大家说的真是妙不可言，我喜欢第一自然段的第一句，请大家跟我读，由此，我想到了城市高楼钱的狮子呆板，二乡下人家的狮子有生气.谁愿意与我交流生8：我愿意与你一起交流，我喜欢这一段的第二句，请大家跟我读。我联想到了我们学校的菜园瓜地，说明乡下人家

6、的生活是自给自足的。中心发言人5：我喜欢的是“春笋探头”这段，请大家跟我一起读。我喜欢这一句的原因是，一个“探”字用得好，写出了竹笋想出来看看陌生的可爱的世界。我给它写了一句诗：忽如一夜春风来，竹笋满地生。生9：我还想到了有关竹石的诗，请大家跟我一起背诵。生10：我觉得雨后春笋还运用拟人的写法，尤其一个“探头”用的很形象。生11：我同意你的观点，但我还有疑问：作者在这里为什么不说竹笋“钻”出地面，而说竹笋“探”出头来？谁愿意帮我解答？生12：你的问题提得很好，我愿帮你解答，好吗？你想一想,“探头”是一个怎样的动作？什么时候我们才会“探头”呢？“探头”就是“伸出头”呗！我们捉迷藏的时候就会悄悄地

7、“探头”。那些雨后的嫩笋就像一个个顽皮的娃娃,也在和我们捉迷藏呢。“探”字是一种拟人化的写法,写出了嫩笋长得很快。还让人看到了一派生机勃勃的景象。一个“探”字把笋写活了,让我们仿佛走进了它们的内心,感受到了它们的机灵与可爱。生13： “探”字用得真妙！看来,文章中用词准确不容忽视啊！谢谢你！不客气,共同提高嘛！【点评】：鲁迅说过“读书须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若定在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”因此在生本语文教育中，应大力倡导学生进行大阅读，教师只能把教材作为一个引子，以教材来开展语文以读引读活动。在学生展示交流环节中，教师隐身，学生上线把课堂还给学生。整节课，讲台成了学生

8、的舞台，老师只有简单的几句话：“还有喜欢其它场景的吗？” “谁还有补充？”只见学生精彩发言，不见老师的追问，这样精彩的课堂，才是生本语文的课堂。师：同学们，我们欣赏了乡下人家的美景，不由得由衷地发出感叹，一起读一读最后一段。四、以读引写，欣赏“美”1、 美文欣赏。师：你们准备了哪些美文供大家欣赏呢？（一个小组上台展示收集到了有关协警的美文。）荷塘月色节选；乡村的孩子片段；小村庄的天空片段；组长：谁还能来和我们一起分享一下你们收集到的美文？故乡杨梅片段；草原片段等等。 【点评】：在前置性学习时，让学生阅读有关写景的书籍，摘录写景的片段，为课堂上的美文欣赏环节做准备，其目的是培养学生积累语文，运用

9、语文的能力，同样也为自己今后的作文打下了基础。他们在阅读，思考、整理、采纳等一系列的过程中获得了丰富的知识，同时也锻炼了他们搜集信息、整理并运用资料的能力，使语文走向生活大课堂。师：在乡下人家走了一圈，我们感受到风景美如画，你们想不想歇一歇呢？2、 以读引写，描写自己熟悉的一处景物。 【点评】：有效的写景片段训练，可以让学生更好地理解课文内容，也可以提高学生的语言运用及表达能力。这样的小练笔整合了课文的语言文字，通过前面对文字的咀嚼、品味层层深入来实现“语言积累”的目标，孩子们在这种言语学习和实践中，产生了积极的精神活动，使乡下人家的各种画面和他们心中的美好想象相结合了，使他们更爱自己的家乡。

10、【总评】：生本语文教学要以“阅读”为主线，做到“以读引读、以读引说、以读引写”，也就是通过阅读带动阅读，带动听说读写语文能力的提高。阅读课不需要烦琐的课文分析，也不是游离于人的普遍语文活动之外的语文说教，而应该是由“教课文”转向“教阅读”，凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，大量吸纳字词句篇，依靠人的语言本能及语感，直接去进行由阅读带动的听说读写的实践。正因如此，在展示交流部分的教学设计上我采用以读引读来扩展学生的大阅读。让学生先找出自己喜欢的一处场景，再到小组内交流体会，由此想到了什么？有的即兴创编，有的想到了与场景相关诗句、名言，还有的放眼课外谈自己亲身经历的趣事.看似简单的环节，学生却表现得精彩纷呈，诗意的语文，诗意的课堂在这里表现得=的淋漓尽致。只有学生在交流、在质疑、再补充、在评价。课堂真正成了学生的舞台。这一教学方式的改变正是源于生本理念的指引，如果教学都是在我的牵引下学习，那么学生的主体地位少以体现，这与“以学定教”的评价模式也是背道而驰的。我们的教学从师本走向生本，标志着教学从“以教为中心”转变为“以学为中心”。同时生本理念与课标精神也是相通的，语文课程标准也指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”