2022《望洞庭》教学反思_3.docx

《2022《望洞庭》教学反思_3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《望洞庭》教学反思_3.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022望洞庭教学反思望洞庭教学反思1进入三年级，入选教材中涉及的修辞手法大大增多，其中比方句就是一个重要的学问点。孩子们在低年级已经对现代文中的比方有了肯定的了解，那么当比方出现在古诗中，又该如何理解呢？就拿第六单元的古诗三首为例，望洞庭是唐代xx诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。在这首诗中，有以下几个难点：（1）怎么样理解“镜未磨”；（2）如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：理解“镜为磨”首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出

2、人的影子来，接着，我设计了如下的支配：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和沟通，就解决了这个教学难点。如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是特别宽敞的，在作者的心中，洞庭湖

3、的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区分哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。通过学生的探讨，学生渐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过学生反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的缘由。这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，

4、把洞庭山（君山）比作青螺。后两个比方句学生能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。我翻阅的参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来解说，并要先向学生介绍古时候，运用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比方句真是妙不行言。教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想

5、象实力不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。望洞庭教学反思2以真诚为准则是自我修养的关键，弄清晰哪些是好的言行举动，又是坚持真诚的根本。望洞庭是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。诗歌虽短小，却感情深刻。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时让学生充分阅读古诗，自主理解古诗意思。我设计了五次读诗：一读、读对古诗，读准字音；二读、读好古诗，读出节奏；三读、读懂古诗，理解诗意；

6、四读、读美古诗，读出感情；五读、读熟古诗，背诵古诗。在教学中我首先支配自学环节，激励学生借助注释、利用工具书查阅字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。但依旧有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必需思索的一个问题。教学

7、中还存在一些问题：在理解“湖光秋月两相和”这句诗意、体会这首诗的意境时，学生不能立即理解、感悟到位，我虽然前期备课时有预设，但是由于图片选择不够精准给理解、体会、感悟带来坎坷。这些课堂上出现的问题提示我在今后的教学打算中须要更加细致、更加专心。望洞庭教学反思3今日已经请了一天的假，原准备回来了之后就干脆进宿舍不上课了。但时间正好，所以还是硬着头皮上了一节。一节没有打算好的课。望洞庭是在明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，登记所见的景象，故名为“望洞庭”的大意是：湖光秋月辉映，显得多么和谐，安静潭水无风，如一面没经过打磨的迷漫的铜镜。那月下洞庭湖青翠的君山，从远处看，就似乎在白银盘里盛放着的一颗青螺

8、。这是一首简洁易懂的诗歌。在上这节课时，我先让学生读一次诗歌，这些学生都能很有感情并且流利的朗读。接着我与学生想到沟通对诗歌的理解，借助课文词语的注解，学生都能理解了诗歌的意思。我不禁疑问，学生都懂了我应当教他们什么呢？在这一节的反思中请允许先不追究我没有打算好的责任。而探讨在这样的一篇课文中，我们老师应当教给学生什么？类似的想法最近始终在我的脑海中。毫无疑问这是一群经过优秀老师引导过的学生，去年语文成果还排在学区第三名。但是今日这堂课上却有一些学生在讲小话，这让我内心五味杂陈。我懊悔没有打算好就上了这一课，我也在想蒙校长他以前是怎么样给这些学生上课的？他又是用什么方法把这些学生教得这么优秀的

9、呢？紧接着我又莫名的感到胆怯，胆怯我不够优秀而让这些学生。我为这样的一节课懊悔不已。我应当教给这些学生什么学问？我应当怎么样教？蒙校长又是怎么样教这些学生的？多数个问号在我心中。除了付出百分百的努力去备课我还能做出什么努力呢？我在躲避什么呢？不能躲避了，不能再迟疑了。从明天起先只要能找到百忙中的校长，我肯定虚心的向他请教。路在脚下一步步渐渐走吧！雷燕带！我可爱的学生们，宽恕我。一个年轻的老师。老师肯定会跟你们一起长大。望洞庭教学反思4望洞庭是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。在这首诗中，有以下几个难点：（1）怎么样理解“镜未磨”；（2

10、）如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：一、理解“镜未磨”首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的支配：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节

11、中，通过引导和老师、学生之间的沟通和沟通，就解决了这个教学难点。二、如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是特别宽敞的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区分哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。通过学生的探讨，学生渐渐地明白了这句话的言外之意，再联

12、系诗，通过学生反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的缘由。这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山（君山）比作青螺。后两个比方句学生能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。我翻阅的参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来解说，并要先向学生介绍古时候，运用铜镜，都是要先打磨一番，才

13、能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比方句真是妙不行言。教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象实力不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。望洞庭教学反思5望洞庭是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。望洞庭这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。后两个比方句学生能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静

14、得像一面镜子，这样的比方学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。教学诗句中的比方句，给了我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，教化学生不应当仅仅是为了考试，而是让学生真正理解比方修辞手法的作用。否则，学生的想象实力不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。在这首诗中，还具有以下几个难点：（1）怎么样理解“镜未磨”；（2）如何让学生理解诗中的意境；（3）怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来；（4）如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：一、理解“镜未磨”首先我先让学生了解“镜”。

15、古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的支配：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和沟通，就解决了这个教学难点，二、如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？在这首诗中，作者将“湖面”写成

16、“潭面”，是诗人认为自己的心胸是特别宽敞的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区分哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后出示名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。学生通过探讨，渐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗句，学生反复地朗读，理解了诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的缘由。三、如何让学生理解诗中的意境；怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境

17、描绘出来1、在理解整首诗意思时，留意引导学生运用形象思维，依据诗句的意思，联系自己的生活实际和已经学过的课文，开展合理的想象，或者用自己的语言加以描述，或者通过画面顶活动方式，体会诗中所表达的意境，没有停留在简洁的意译层面上。2、重视诗词的朗读指导，采纳多种形式的训练学生朗读。在课堂上避开单纯的朗读技巧的指导，紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生的思索，把握诗中的感情基础。在这节课中，还存在着一些不足之处。例如，老师在课堂上讲得过多，让学生发言的机会很少，对于学生难以理解的部分，老师为了减轻学生的负担，将学生难以理解的部分自己讲了出来，有点将老师的思维强加给学生的味道，学生并没有自

18、己理解感悟，明白诗中的含义。在以后的教学中还须要加以改进。望洞庭教学反思6今日我执教了望洞庭这首诗歌。诗歌短小，却感情深刻。在学习的过程中要反复引导学生朗读。在让学生听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？（很安静），这安静的湖面就似乎镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。但是我顺势引导，

19、这里的”未磨“是什么意思？学生通过预习，知道指的是没有磨过的镜子。我顺势启发学生设疑。”为什么不干脆说湖面像镜子，而要说湖面像未磨的镜子呢？于是我展示未磨的镜子，让学生从视觉角度感受镜子的暗淡，然后再出示湖面的画面，让学生在对比中，发觉两者的相像性，原来，没有太阳照射下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的镜子。望洞庭教学反思7在教学望洞庭这首诗歌时，在让学生听完老师的范读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受

20、景色之后再通过朗读加深诗句的理解。在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？这安静的湖面就似乎镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。在理解“白银盘”时，有孩子说：白银盘是指月亮，还说出了自己的理由：以前不是始终把月亮比作玉盘吗？我没有急于订正而是请那位同学再读诗句，看看插图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像放在里面的青螺”，我表扬了他并告知孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带来帮助。这节课我给了孩子们较多自悟的空间，学生的思维得到了熬炼，也悟出了学习古诗的方法。望洞庭教学反思8、正确、流利、有感情地朗读古诗，会背诵古诗。、读懂古诗，想象古诗所

21、描绘的景色，体会作者对洞庭湖的赞美之情。想象古诗所描绘的景色。理解古诗的意思。、学生课前通过上网、翻阅书籍，了解洞庭湖的相关学问。、课件。一、激趣，导入、同学们，你们去过洞庭湖吗？你们了解洞庭湖吗？谁能介绍介绍。、今日，我们和唐代闻名诗人刘禹锡一同去洞庭湖看看。二、读通古诗、生自由练读古诗。、录音范读古诗。、指名读古诗，要求学生读出节奏：。三、读懂古诗、生借助相关资料，通过小组合作说说古诗的意思。、分组汇报古诗的意思。四、品读古诗、指名读古诗，说说古诗描绘了哪些景物？、学生汇报，课件逐一展示。、设问： 为什么会把没有风的湖面比作没有磨过的铜镜？ 为什么把洞庭湖的山水比作白银盘里的一青螺？、生借

22、助课件展示的情境作答。、从古诗中，你体会到作者当时的心情。五、会读古诗、这首诗，你认为应用什么样的语气来读。、试读古诗。、指读点评。、背诵古诗。六、课外拓展、链接刘禹锡的其他古诗。、让学生自由读读背背。七、课堂小结本节课，我将信息技术运用到古诗教学中，课堂中起到了较好的教学效果。我认为胜利之处地于：、课前上网搜集资料既拓宽了学生的学问面，超出了文中所能供应的学问内容，又能培育学生的自学实力。、录音范读为学生供应规范的朗读，便于学生仿照。、课件的运用，使学生对古诗中描绘的景物有了直观而形象的了解，更能体会古诗所描绘的意境，体会课文中两个比方所用的精妙之处。、课件链接了刘禹锡其他的诗，让学生对刘禹

23、锡有了更全面地了解，丰富了学生的积累。望洞庭教学反思9我周日打算了望洞庭，说是打算，事实上就是借鉴了一节名师课。早上原来觉得有些信念，可是一节课上下来。两位资深的组长很不满足！究其缘由，还是自己没有生本的意识，这可真是致命的缺点。其次，缺少语文味。一、改进教化理念。关注学生自主学习的引导点拨，在语文教学中，学生的自主学习与被动接受区分较大，学生自主学习是依据自身的学习认知与学问点，？老师的引导点拨非常重要。而在生本语文课堂上，作为语文老师不仅对学生进行个体引导，在学生合作学习时也赐予引导，帮学生学习和驾驭语文学问。而我恰恰忽视了个体引导，使得指导环节成了走过场。二、体现语文味道。如何将丰富、精

24、湛、耐人寻味的语言融入学生的心田？品品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。“腹有诗书气自华”。一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、激励学生，越能激起童真童,他的课堂越有语文味。王崧舟曾说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品尝”。在今后的教学中，我肯定把生本放在第一位，竭力改进自身的不足。望洞庭教学反思10望洞庭是唐代诗人刘禹锡所作的一首山水小诗。此诗通过对洞庭湖高旷清超的描写，充

25、分表现出诗人的奇思异采。通过望洞庭反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧!望洞庭这首诗中，用了三处比方：“潭面无风镜未磨”，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜，参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”至于把君山比作青螺，缘由为：“相传君山为72位螺娘娘忍痛脱下的螺壳所化，使来往的船只有地方停靠，不会被恶浪淹没。把山比作青螺，表达了诗人对这些救苦救难螺娘娘的赞美，也寄予了人民的美妙愿望。”

26、教学时，我出示精致的图片，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、奇妙。取得了良好的效果。可是，课后的练习中，凡遇到“安静的湖面(或河面)像什么?”这类问题，学生一模一样都答“镜子”。另外在平常的习作中，乐用比方、善用比方的学生也是少之又少。这说明我的教学还是出了问题。问题一，没有向学生强调古今词义的变迁。想想看，现在的玻璃镜既光且亮，用它来比方“平而不滑、明而不亮”的水面，还是合适的吗?问题二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就说这君山，在唐代刘禹锡的眼里是螺娘娘的化身，显得那么优美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位诗人合咏的咏凌云塔(“洞庭秋水砚池波，且把君山当墨磨

27、。宝塔倒悬权作笔，苍天能写几行多。”)中，它就成了一块“青墨”，洞庭湖则是“砚池”，好一派磅礴的大气。那么，我们在课上，仅仅引导学生体会诗中比方的精妙，怎么够呢?总之，比方这种修辞手法的教学，不应当为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象实力不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将荡然无存。望洞庭教学反思11望洞庭湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。望洞庭是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。故名为“望洞庭”诗人以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖秋月图。这首诗通过丰富的想象、奇妙的比方，别出心裁地描绘了一幅玉宇无尘、

28、澄静空明、淡雅静丽的洞庭山水美景。全诗的大意是：湖光秋月相互辉映，显得多么和谐，安静潭水无风，如一面没经过打磨的迷漫的铜镜，那月下洞庭湖里青翠的君山，从远处看，就似乎在白银盘里盛放着的一枚青螺。这首诗的教学难点在于让学生走进诗境，体悟诗情。教学时，我出示精致的图片，学生通过学诗看图，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、奇妙，体会诗人所描写的意境。之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。师：读了“潭面无风镜未磨”你读懂了什么？点拨：未就是没有，磨就是磨拭，打磨。生：湖面上没有风，就像还没打磨的镜子一样。师：这里把什么比做什么？生：把湖面比作铜镜。师：把没有风的湖面比作还没打磨的

29、铜镜。假如有风呢？还似镜子吗？生：有风的话就有水纹了。师：只有“潭面无风”，湖光和秋月才能两相协调。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果良好。望洞庭教学反思12我想诗词不应当重意轻韵,我主见诗词教学要激发学生的诵读爱好,领会古诗词的情韵。在教学望洞庭时,我充分发挥了图文比照的作用,帮助学生感悟诗句的意韵。开课,通过学生背诵李白的诗,以及老师背诵陋室铭引发学生对诗人的作品的爱好。然后这首诗整体朗读,了解“秋、月、水、山”四个词。这四个词给你们什么感受?“安静和谐”。介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。我出示“波

30、光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷漫蒙、朦朦胧胧、安静和谐”这几个词语,帮助学生理解。学生自己说说,老师整体运用散文语言,创设一种安静和谐的情境,进一步帮助学生理解诗句意思。同时,对诗中的比方之处,进行点拨。朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读?在读中进一步品尝,在说中整理思绪。齐读后,试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。望洞庭教学反思13今日教了望洞庭这首诗，我的心里久久不能安静，随即我写下了这首诗的反思。望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学

31、诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加。在教学中，适时地支配自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没

32、有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。但依旧有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必需思索的一个问题。望洞庭教学反思14记得闻名特级老师霍懋征老师有一条教学阅历：一学期教篇课文，是教一带一的结果。所以，在今日的古诗教学中，我们借鉴了霍老师的做法，教一首带一首，加强指导，增加课堂容量。教学刘禹锡的望洞庭时，课前我们布置学生做了初步预习。课堂上仅用了分钟就完成了教学任务，学生读通顺了，理解了诗句的内容，领悟了诗的意境，也会背诵了。那么，余下的时间怎么办？我们在黑板上给孩子们又抄了一首课

33、外诗，指导学生朗读并初步理解，然后指导背诵。一节课，不仅学会了教材上的古诗，还积累了课外书上的古诗一首。这样的课堂拓展，教一带一，既充溢了教学内容，又丰富了学生的积累。课后，我们同年级组的老师一起进行了教学反思，一样认为，课堂拓展，教一带一的方法，符合语文课程标准所提倡的语文又是母语教化课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量等基本理念。同时我们也总结出，教学古诗词时，可引进这样三种古词：、同一诗人的不同诗文：比如四时田园杂兴和村居即事都是范成大的作品，两首诗都反映了农

34、夫的生活。学完四时田园杂兴，再出示并指导朗读村居即事，能使学生更加了解作者，体会诗文所表达的情感。、同题异文。题材相同，诗文各异：比如王安石的梅花，它明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏寒冷的品性。学习后可引卢梅坡的雪梅二首。雪梅二首中，雪花与梅花相互衬托，竞相争春，犹如一幅冬天来了，春天还会远吗？的佳境。学完梅花再读雪梅二首，从比较中能领悟到诗的艺术美。、相同诗境的诗文：张愈的蚕妇语言平白如话，用剧烈的对比写出了劳动者和剥削者不同的生活境况。而梅尧臣的陶者与之异曲同工，可相互衬托。教学时，教完前者，引进后者，可进一步调动学生情感，激发学生对劳动者的怜悯，对剥削者的憎恨之情，明白坐享其成是可耻的

35、。望洞庭教学反思15望洞庭这首诗想象丰富，比方新奇。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。诗人通过奇妙而形象的比方，描绘了一幅安静、美丽的洞庭秋月图。缺憾的是，在实施之中，由于条件有限，没有精致的课件展示洞庭秋月图，但幸得课本中的插图特别精致，值得一用。所以，我在教学这首古诗时紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，首先引导学生视察课文中的插图，用上一些形容词来形容月夜下的洞庭湖，让学生绽开想象，绽开联想。接着，就是理解诗意支配了自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。理解了，想像了，学生表达得还是比较流畅的，特殊是文中三次运用了比方的修辞手法，学生都能精确地找出来，并能理解到位，感觉不错。