2022五年级下册分数的基本性质说课稿范文（通用3篇）.docx

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1、2022五年级下册分数的基本性质说课稿范文（通用3篇）五年级下册分数的基本性质说课稿1一、说教材分数的基本性质是在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。二、说学情学生在三年级上学期已经初步相识了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了肯定的分

2、析和解决问题的实力，再加上他们所具有的肯定的生活阅历，因此能够在老师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。三、说教学目标依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标：学问与技能：让学生亲身经验“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和驾驭分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简洁的数学问题。过程与方法：让学生经验发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在视察、猜想、验证等探究活动中，培育学生视察探究抽象概括的实力以及合情推理实力，体验解决问题策略的多样性。情感与看

3、法：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。教学难点：让学生经验自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，并会应用分数的基本性质解决相关问题。教学打算：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔。四、说教学方法树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行比较、视察、分析，充分运用

4、学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探究”的课堂教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证质疑探讨、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。五、学法有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，自主探究法，合作沟通的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过视察、比较、提出问题并解决问题来

5、进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。六、说教学过程为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下五步教学环节：1、创境设疑：回顾旧知，引发思索2、自主探究：动手实践，发觉规律3、沟通归纳：揭示规律，巩固深化4、分层精练：多层练习，多元评价5、感悟延长：课堂小结，加深理解第一环节：创境设疑结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公允吗?课始便快速地抓住了学生的新奇心，使课堂教学有了一个好的起先。激励学生当小法官，则极大地调动了学生的主动性，使他们在心理上产生悬念，进一步激

6、发学生的学习爱好，为后面的学习做好了铺垫。这样设计也是从学生已有的阅历和情感动身，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。其次环节：自主探究通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经验并获得特别详细、真实的感知，为探究分子、分母的改变规律供应认知基础。老师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个层次的学生，引导学生逐步在自主探究、合作互助的学习方式中初步理解并能简洁概括出分数的基本性质，并刚好强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践实力和创新精神，培育学生的合作意识。第三环节：沟通归纳在这一环节，老师引导学生在视察与

7、分析、探究与思索分数的基本性质的基础上不断生成新问题，通过质疑，借助学问的迁移，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点，培育学生视察探究抽象概括的实力。第四环节：分层精练这个环节让学生对分数的基本性质再一次的体验，感受，探讨，同时也是整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有发展。老师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，基本练习让90%的同学体验到了学

8、习的欢乐，综合练习让80%的同学品尝到了胜利的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主探究中、探讨沟通中、学问的沉淀中进一步加深对学问的理解和驾驭。第五环节：感悟延长通过小结、反思，查漏补缺，学生在沟通收获、相互帮助的过程中，使学生对学问有个系统的回顾和相识，从而进一步培育学生的学问概括实力。总之，本节课教学是坚持了“学生是探究的主体”这一教学原则，面对全体学生，充分的引导学生动手试验，自主探究，质疑延长，合作沟通，让每一个学生在探究的过程中感受数学和日常生活的紧密联系，体验学习数学的欢乐，培育了创新精神和实践实力。五年级下册分数的基本性质说课稿2一、说教材分析分数的基本性质是义务教化课程标准试

9、验教材人教版五年级下册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。二、说教学目标依据教材分析制定如下的教学目标：学问与技能：1、使让学生理解分数的基本性质，并会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。2、培育学生视察、分析和抽象概括实力。过程与方法：1、让学生经验分数基本性质的

10、探究过程。2、通过引导启发，帮助学生学会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数的方法。情感看法与价值观：1、体验合作探究的乐趣，培育学生的团结协作精神。2、渗透“事物间相互联系”的辩证唯物主义观点。教学重点：理解分数基本性质。教学难点：归纳分数的基本性质，并运用性质转化分数。教具教学打算：多媒体课件，小棒、纸条、圆形纸片三、说教学策略为了营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的指导思想，依据学生的认知规律，我实行以下教学策略：1、采纳了创设情境、引导探究、引导自学、组织探讨、组织练习等教学策略。2、实

11、际操作：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促进学生的感性相识逐步理性化。3、引导概括：先让学生充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。4、新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是本节课学生学习的重要方式。四、说教学流程结合五年级学生的理解实力和年龄特征，我将本课的教学设计为六个环节。（一）、创设情境，引发猜想首先我为学生带来一个猴王分饼的故事。猴山上的小猴子最喜爱吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃。它先把第一块饼平

12、均切成4块，分给猴1一块；猴2见了说：“太少了，我要2块。”猴王又把其次块饼平均切成8块，分给猴2两块；猴3更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块”猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴3两。小挚友，你知道哪只猴子分得的饼多吗？“同学们，你们认为猴王分得公允吗？”引发学生的猜想。（这样就激发了学生的学习爱好，为后面的学习做好了铺垫。）（二）自主探究，找寻规律（下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。）1、小组合作验证猜想这只是大家的猜想，原委哪只猴子分得的饼多呢？亲自分一分，验证你们的

13、猜想。学生操作验证-集体汇报沟通展示成果2、既然三只小猴分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母改变了，但分数的大小不变。3、猴王把三张大小一样的饼分给小猴一部分后，剩下的部分大小相等吗？通过视察演示得出3/4=6/8=9/124、我们班有64名同学，分成了四组，每组16人。那么，第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出1/2=2/4=32/64（三）比较归纳揭示规律1、出示思索题1/4=2/8=3/12比较每组分数的分子和分母：从左往右看，是根据什么规律改变

14、的？从右往左看，又是根据什么规律改变的？通过视察，你发觉了什么？让学生带着上面的思索题，先独立思索，后小组探讨、沟通。2、集体沟通，归纳性质。3、师生共同总结规律，找出性质中的关键词，然后齐读，留意关键的字词要重读。4、现在，大家知道猴王是运用什么性质分饼了吗？5、沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。（这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点）（四）自学例21、自学例2。2/3=2（）/34=（）/1210/24=10（）/24()=()/122、展示沟通：

15、重点让学生说说分母、分子是如何改变的？依据什么？这样设计的目的是学生学会的老师不包办，从而培育了学生的自学实力。（五）多层练习巩固深化1、填上合适的数，说说你填写的依据1/3=（）/610/15=（）/31/4=5/（）我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达实力。2、说一说下面各式运用分数的基本性质是否正确5/24=52/242=10/12（）4/9=42/93=2/3（）13/18=13+2/18+2=15/20（）在这我设计了同学们在平常做题中简单混淆的问题，提示同学们今后要留意。3、想一想：（选择你喜爱的一道题来做）与1/2相等的分数有多少个

16、？想像一下把手中的正方形的纸无限地平分下去，可得到多少个与1/2相等的分数？9/24和20/32哪一个数大一些，你能讲出推断的依据吗？在这我让同学们充分发挥想象，敏捷运用分数的基本性质。为后面学习约分和通分的学问奠定基础。（六）本课小结同学们，通过这节课，你有哪些收获？学生在沟通收获的过程中，培育学生的学问概括实力。五、说教学评价1、教学过程中采纳自我、小组、集体等多种评价方式，激发起学生沟通的爱好。2、多媒体课件的应用，创设生动的教学情境。3、学生在发觉、体验、合作、沟通、归纳、总结中，自主参加整个学习过程，营造独立、自主的学习空间，学生成为课堂的主子。五年级下册分数的基本性质说课稿3一、说

17、设计理念1、以学生的发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、爱好等情感看法。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。二、说教材1、教学内容:分数的基本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。教材在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的内在

18、联系，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。2、学情分析：学生在三年级上学期已经初步相识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。另外，本单元的学问内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。3、教学目标：（1）通过教学使得学生理解和驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指

19、定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。（2）引导学生在参加视察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括实力。（3）渗透初步的辨证唯物主义思想教化，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习看法。4、教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。5、教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。6、教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。三、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，以及学生的认知

20、规律，我采纳的教学方法主要有：1、实际操作法指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。2、直观演示法先让学生充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。3、启发式教学法运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使学生在主动的思维中获得新知。四、说学法1、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小

21、相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成练习题，达到检验自学的目的。五、说教学过程1、复习提问，旧知铺垫新课起先，我先板书了一个除法算式12，然后让学生不计算，说出一个除法算式和它的商相等，学生边说我边抽取两个算式板书，比如24，48，36等。然后让学生说说是依据什么想到这些算式的（商不变的规律），商不变的规律的内容又是什么。其次步，我让学生依据分数与除法的关系，把这三个算式写成分数形式，依据三个算式商相等，推导出这三个分数的大小。也就是12=2

22、4=48。此时，引导学生：在除法中有商不变的性质，那么分数中又有什么规律呢？今日我们就共同来探讨分数当中的这个问题。这样设计的目的就是让学生通过视察算式和分数的特点，培育学生直觉视察实力，激发学生利用旧学问商不变的规律，探求新学问的爱好，同时也使学生明确要解决的问题。2、动手操作，初步感知首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的12，24，48。再视察涂色部分，说说发觉了什么？在学生汇报时，说动身现：涂色部分面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉：把一张纸条平均分成2份，涂其中1份，得到12；把一张纸条平均分成4份，涂其中2份，得到24

23、；把一张纸条平均分成8份，涂其中4份，得到48；通过视察，我们发觉三个阴影部分大小相等，说明三个分数大小相等。这一过程的设置，主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。3、设疑促思，探究新知“疑是思之始，学之端”。在老师板书12=24=48后，进一步引导学生视察这三个分数，它们的分子分母都不相同，但是分数的大小却相等，提出疑问：这里面隐藏着什么隐私，有什么规律？接着将发言权充分交给学生，完全开放空间，激发学生思索，并畅所欲言，说出自己发觉的规律，（比如：将12的分子分母同时乘2得到24

24、，将24的分子分母同时乘2得到48，将12的分子分母同时乘4得到48；将48的分子分母同时除以2得到24，将24的分子分母同时除以2得到12，将48的分子分母同时除以4得到12共6种）。在学生自主探究的基础上，逐步完善学生的说法，适时引导学生将发觉的规律总结成一句话：分数的分子分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。假如学生在此说出了0除外更好，假如没有，在此基础上，提出疑问：“同时”表示什么意思？这个相同的数是任何数都行吗？为什么？那么同学们总结的规律该怎样叙述更完整呢？在学生加上“0除外”完整叙述后，指出：分数的这种改变规律就是我们今日学习的“分数的基本性质”，并借此板书课题“分数的基

25、本性质”。这样设计的目的就是培育学生发觉问题，自主探究问题的实力，也培育学生的语言表达实力，抽象概括实力和初步的逻辑思维实力。另外，我还支配了“听一听”，让学生听5句话并推断对错。第一句：分数的分子分母同时乘相同的数（0除外），分数的大小不变。其次句：分数的分子分母同时除以相同的数（0除外），分数的大小不变。第三句：分数的分子分母同时加上相同的数（0除外），分数的大小不变。第四句：分数的分子分母同时减去相同的数（0除外），分数的大小不变。第五句：分数的分子分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。除了进行“听一听”的练习，还有习题的推断。这样一次次地加深，强化学生对分数的基本性质的

26、理解，反复锤炼学生，达到对学问的更深刻的驾驭，也为后面例题的完成奠定厚实的基础。4、初步应用，深化新知学习分数的基本性质，就是为了在生活中运用它。给你一个分数，能把它化成分母不同而大小相同的分数吗？借此引出例2。让学生读题，并明白做题要求有两个：一是分数大小不变，二是分母相同。在引导学生完成第一个分数后，其次个分数让学生独立完成在书上，然后全班学生沟通自己的过程及结果。但是一个例2不足以让学生达到巩固的目的，所以再次支配了和例2题型完全一样的“做一做”，让学生独立思索，写在练习本上，并抽两名学生板演，对出现的问题共同指正。这样的支配是为了把“分数的基本性质”刚好练习，反复应用，对学生巩固新知、

27、利用新知都达到好的效果。5、多样练习，巩固学问在初步应用“分数的基本性质”后，我支配了四个不同层次的习题。其中“填一填”是基础练习，但也包含有612=（）（）的发散题。“判一判”也是对“分数的基本性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的习题，难度不大，只不过说法不同，最终还支配了“想一想”环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听”环节中。整个习题设计部分，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生爱好。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。6、全课小结，整理学问让学生回顾本节课，说一说自己的收获，培育学生的学问概括实力。同时，老师也在此时进行总结：分数的基本性质和商不变的性质只是在说法上不同，在实质上是相同的，所谓“万变不离其宗”正是如此。通过利用“分数的基本性质”填空，写出许很多多分子分母不同但分数大小相等的分数，体会“以不变应万变”的数学学习方法。最终告知学生一个小隐私，以后还将学习比的基本性质，它是在“分数的基本性质”的基础上学习的，这也是“用数学学数学”的学习方法。这样支配会更加激发学生学习数学的爱好，以及探究数学问题的方法。最终，我想说，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能达到志向的教学效果。