最新部编版九年级语文下册教案(精编)21.邹忌讽齐王纳谏.pdf

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1、21 邹忌讽齐王纳谏 第一课时 教学目标 1掌握有关战国策的文学常识。 2读准字音，结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。(重点 ) 3朗读课文，初步感知文意，深入理解课文。(重点 ) 教学过程 一、新课导入 唐太宗说： “以铜为镜， 可以正衣冠； 以古为镜， 可以知兴替； 以人为镜， 可以明得失。 ” 历代君主若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一 要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又 “利于病”。 战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣 邹忌。而这位以雄辩著称的 谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们

2、就来欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐 王纳谏。 二、预习展示 1了解相关文常。 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是 一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王， 是一个很有作为的君王。据史载， 他继位之初， 好为淫乐， 不理政事， 结果“百 官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。后期励精图治，修明政治，齐国大治。 由于战国策书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由 刘向整理校正后定名为战国策。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的 影响极为深远。 2理解词语在文中的意思。 (1)重点实词： 邹忌讽 齐王纳

3、谏 (讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。 ) 能谤讥 于市朝 (谤讥：公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区 别：诽，背地里议论、嘀咕) 能面刺 寡人之过者 (刺：指责 ) 上书 谏寡人者 (书：信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章 ) 期 年之后 (期：一周年叫期年；一整月叫期月) (2)词类活用： 朝服 衣冠 (朝，名词作状语，在早上；服，名词作动词，穿 ) 吾妻之美 我者，私我也 (美，形容词意动用法，认为美) 能面 刺寡人之过者(面，名词作状语，当面) 闻 寡人之耳者 (闻，动词使动用法，使听到 ) 3把握句式。 城北徐公，齐国之美丽者也。(判

4、断句 ) 忌不自信。(宾语前置 ) 旦日，客从外来，与坐谈。(省略句 ) 我孰与城北徐公美？(介词结构后置句) 此所谓战胜于朝廷。(判断句，兼介词结构后置) 王之蔽甚矣。(被动句 ) 三、合作探究 (一)初步感知文意 本文讲述了什么故事？说明了什么道理？ 明确：邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。说明国君必须广泛采 纳各方面的批评建议，兴利除弊， 才可以兴国的道理。也告诉我们要广泛听取他人的批评建 议，及时发现和改正自己的缺点错误。 (二)深入理解课文 1邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙骗的？ 明确：“ 宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。” 2齐威王设上

5、、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？ 明确： 批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。 3劝谏的结果如何？ 明确： 齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。 4文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？ 明确： 说明齐国的政治日益清明。 四、板书设计 第二课时 教学目标 1分析人物形象。(重点 ) 2理解文章的劝谏技巧。(难点 ) 3理解文中设喻说理和类比推理的方法。(重难点 ) 4认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。 教学过程 一、新课导入 通过上节课的学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。今天，让我们在复习中再

6、 次走进课文，对其进行深度探究。 二、预习展示 上节课我们大致疏通了文意，现在我们来尝试翻译下面的句子。 1我孰与城北徐公美？(孰与：与比谁更) 翻译： 我与城北的徐公比谁更美呢？ 2城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句式，是) 翻译： 城北的徐公是齐国的美男子。 3忌不自信。 (自信：相信自己) 翻译： 邹忌不相信自己(比徐公美 )。 4与坐谈。 (省略句 ) 翻译： (邹忌 )与(他)相坐而谈。 5吾妻之美我者，私我也。(美：认为美) 翻译： 我的妻子认为我美，是因为偏爱我。 6王之蔽甚矣。(被动句式，蔽：被蒙蔽，受蒙蔽) 翻译： 大王受蒙蔽太厉害了！ 7能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。(闻：使

7、听闻) 翻译： 能够在公共场所议论指责我，并能使我听闻的。 三、合作探究 (一)人物形象 本文运用语言描写和细节描写，刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。请结 合文意简要分析。 明确： (1)邹忌：课文首先通过“三问 ”“ 三思 ”写出了邹忌头脑冷静，实事求是，善 于思考， 能够透过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的“三比 ”， 表明他又是一个忠君爱国、 勇于进谏、善于进谏的人。 (2)齐威王： 从一个 “善”字，可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主；从“三赏 ” 可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心。而“三进 ”“ 四国朝齐 ” 则从侧面表现出齐 威王措施得力、改革成效十分显著。

8、 (二)讽谏艺术 邹忌进谏之所以取得成功，其原因有哪些？ 明确： (1)从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌将“ 妻私己、妾畏己、客欲有求于 己” 类比 “宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的说 服力。 (2)寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。邹忌没有直 言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。(3)讽谏有针对性，设身处 地地为齐王着想。邹忌针对 “王之蔽甚矣 ”的现实和齐王希望修明政治、兴利除弊的愿望进 行讽谏，让齐威王欣然接受。(4)运用排比句，增强了说服力。邹忌在讽谏时，连用了排比 句，增强了语言气势。 (三)写法

9、探究 本文写法上有哪些特点？ 明确： (1)本文采用了 “三叠法 ”。排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步 紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明“ 王之蔽甚矣 ”的论点。 (2)本文巧妙地运用了设喻(类比 )的手法。 (3)通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。 四、板书设计 五、教学反思 在实际的教学过程当中，我发现采用系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中注意 力，专注于对课文内容的探究。而且， 通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达 能力，另外，我在教学过程当中清晰地认识到，中学生早就已经有了自己的想法。有一些同 学的想象力和创造力让老师们感到惊异。在这堂课上， 我让学生结合现实谈自己的体会，引 起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，引用 名言加以共勉。这样的效果很明显，学生们很乐于将自己的意见和看法表达出来。我觉得这 样至少对他们的语言表达能力会有一定的帮助。 不足之处：对文言基础知识的梳理不够多，可能会导致学生对课文理解不透彻。