2022《晚上的太阳》教学反思_2.docx
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1、2022晚上的太阳教学反思晚上的太阳教学反思1在学生自读课文第一段的基础上,引导学生简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大贡献,从而更好地了解爱迪生,结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问,想象在这种状况下不做手术的后果,加深学生体会,指导有感情朗读。引读课文第2段,在学生自读感悟的基础上,引导学生抓住“油灯的光线很暗”,结合“迟疑”请学生想象医生在迟疑些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”,扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的特性化行为,重在自悟。接
2、着我将以合作沟通的方式,先立足于学生自己体会感悟,以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法?”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子,再说说体会。在全班沟通时,扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法,可医生却还不明白,间接衬托出爱迪生的聪慧。我预料学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会,因此我借助多媒体,播放当时情境,来体会简易手术台前的一片光明,进一步感受爱迪生的擅长思索。在引读第3段的基础上,请学生通过换位思索:“假如你当时在场,你会说些什么?”结合医生的话感悟爱迪生的聪慧,从小遇事就主动动脑动手解决问题。自读课文第4段,在学生理解的基础上,创设表演情境,通过采
3、访形式,抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么,来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪,理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳,联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”,结合学生回答刚好点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就擅长动脑,并且始终这样去做,长大才能有宏大的独创创建。在此基础上,引导学生有感情朗读。晚上的太阳教学反思2晚上的太阳是一篇人物故事,课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智创建了光明,让医生顺当地完了手术,救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。1、培育学生的质疑实力:我在揭示课题后,请学生就题设疑:课题
4、中的“太阳”为什么要加上引号?晚上有太阳吗?晚上的“太阳”指的是什么?以此来激发学生的学习热忱,引导学生带着自己提出的问题朗读课文,学生读的有目的,有爱好。2、由于本课内容生动易懂,叙事层次清晰。我在理解课文的基础上,进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生留意两点:一是要边默读边记忆故事的主要情节,二是要重点抓住文中的“着急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“着急惊慌激烈”的心情改变,从而考虑自己在讲解并描述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时,我让学生自己练说,同桌互说,小组内说,最终全班沟通。通过向别人讲解并描述故事,既完成了课后练习,也达到了让学
5、生全面体会课文中人物的思想感情,感受课文语言表达的精确、生动的目的。3、在指导学生写字时,我抓住重点,归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框,是新偏旁,最终一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽,留意左右两部分之间的比例。晚上的太阳教学反思3晚上的太阳是一篇人物故事,课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智创建了光明,让医生顺当地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。这堂课充分体现了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,主动提倡了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充溢着生命的活力。第一,课堂教学体现
6、了开放性。首先,问题的设计具有开放性。如:“结合自己的试验记录,说说爱迪生的方法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象供应了广袤的时空,拓宽了学生思维的广度,发展了学生的求异思维。其次,提倡学生特性化的学习,敬重学生独特的见解和体验。教学中,老师没有什么机械的所谓标准答案,只要学生回答的有道理,就充分确定学生的答案,并主动激励学生发表独特见解。其次,课堂教学体现了实践性。首先,课堂上创设了诸多学生言语实践的情境,让学生在实践中学习语言。其次,把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如:布置学生回家做两个与课文内容相关联的小试验,写一写试验的过程与体验,想一想试验的收获。然后在课堂上奇妙合理地运用
7、学生综合性学习的结果,调动学生的体验学问来理解课文内容,进一步体会课文中蕴涵的情感。第三,课堂教学体现了体验性。首先,激活学生的情感体验,帮助学生感悟。例如,学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎,须要立刻做手术”时,皱起了眉头。老师刚好抓住这一细微环节,调动学生的情感体验:“你们为什么皱起眉头?”其次。利用学生做试验的体验来感悟爱迪生的聪慧。再者,老师有机地调动学生的体验去感悟,用语言渲染情感,指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。第四,课堂教学体现了探究性。整个教学过程中,老师紧扣学生动态生成的问题,因势利导地和学生一起来探究问题;最终,课的结束部分并没有画上一个圆满的句号,老师又让学生带
8、着一个个问号走出课堂,到课外接着探究。晚上的太阳教学反思4晚上的太阳是一篇人物故事,课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智创建了光明,让医生顺当地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。1、培育学生的质疑实力:我在揭示课题后,请学生就题设疑:课题中的“太阳”为什么要加上引号?晚上有太阳吗?晚上的“太阳”指的是什么?以此来激发学生的学习热忱,引导学生带着自己提出的问题朗读课文,学生读的有目的,有爱好。2、由于本课内容生动易懂,叙事层次清晰。我在理解课文的基础上,进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生留意两点:一是要边默读边记忆故事的主要情节,二是要重点抓住文
9、中的“着急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“着急惊慌激烈”的心情改变,从而考虑自己在讲解并描述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时,我让学生自己练说,同桌互说,小组内说,最终全班沟通。通过向别人讲解并描述故事,既完成了课后练习,也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情,感受课文语言表达的精确、生动的目的。3、在指导学生写字时,我抓住重点,归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框,是新偏旁,最终一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽,留意左右两部分之间的比例。晚上的太阳教学反思5这是一篇讲宏大独创家爱迪生小时候的故事。学生很感爱好,在第一课
10、时请学生读文感知,并对课文内容进行质疑时,有同学提出两个问题:一为爸爸请来的医生说,为什么“说”的后面不是冒号和引号,而运用了逗号;二是文末爱迪生说要造一个晚上的太阳,此处的太阳不是双引号,而是一个单引号。这两个问题我先让学生绽开探讨,发觉他们不能形成科学相识,就确定自己讲解。对于学生无法了解、认知的东西,老师应不避嫌地讲出来,让他们有正确的认知结构。晚上的太阳教学反思6晚上的太阳是一篇人物故事,课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智创建了光明,让医生顺当地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。我想,课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出方法那段文字了,在教学第一课
11、时后,我布置了一个作业:仔细读其次自然段,照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,主动提倡了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充溢着生命的活力。详细体现在一下几个方面:第一,课堂教学体现了开放性。首先,问题的设计具有开放性。如:“结合自己的试验记录,说说爱迪生的方法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象供应了广袤的时空,拓宽了学生思维的广度,发展了学生的求异思维。其次,提倡学生特性化的学习,敬重学生独特的见解和体验。教学中,我没有什么机械的所谓标准答案,只要学生回答的有道理,就充分确定学生的答案,并主动激励学生发表
12、独特见解。第三,课堂教学体现了体验性。其次自然段对人物神情的描写也特别精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎,须要立刻动手术”,而用油灯照明做手术很危急时,在场的每个人都显示出不同的神情:“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情,在教学中,我引导学生想象并让学生表演,在表演朗读中抓住这些神态描写的词句,进一步加深对这些词语的理解,并且学生也在表演朗读中体会到当时状况的紧急。晚上的太阳教学反思7孩子,是你用才智救了妈妈!可以称之为晚上的太阳一文的中心句,才智是课文的中心词。教学课文其次
13、段的时候,我提出了这样的问题:课文中的医生说,爱迪生是用才智救了自己的妈妈。我们再来读一读课文,找一找能体现爱迪生才智的词句?学生找到的都是课文中干脆描写爱迪生想出方法的句子:突然,他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话?学生的回答是,从这些句子中能看出爱迪生聪慧,是他想出了用镜子集中反射灯光的方法救了他的妈妈,所以说他有才智。虽然经过了几遍初读,但是能看出孩子们的理解感悟,还是停留在字面的表层意义上。再来读一读,找一找,还有没有这样的句子?这一回,学生们找到了时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水这一句。缘由是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病特别着急,特殊惊慌。这一遍的读书能体
14、会到爱迪生的着急惊慌,说明学生读书能联系到课文的有关内容,但是思索的程度不够,还没有悟出言外之意。再来读一下前面3句话,找一找描写其他人的表现的词语?学生也找到了描写人物神态的词语:迟疑、苦痛、无可奈何。这些句子、词语都是写别人的,似乎与爱迪生无关,能不能删去呢?有意设障,使学生的读书很投入,学生的回答也很坚决,不能删去,因为这能看出当时的状况特别紧急,大家都特殊焦急。再次的读文,就会感觉到学生能够联系到当时的情境,能对人物的思想感情有所体会。查一,看看才智究竟是什么意思?字典中正好有现成的答案:(对事物能快速、敏捷、正确地理解和解决的实力。)医生和爸爸都特殊焦急,怎么就说爱迪生有才智呢?再来
15、读一读:时间一分一秒的过去了,爱迪生的手心里攥出了汗水这一句,你可能还会有新的收获?学生们经过再读书,茅塞顿开,爱迪生手心里攥出了汗水,有着急惊慌的缘由,但是更主要的他是在思索着解决问题的有效方法,面且快速、实际、有效地解决了别人看来都是特别麻烦的问题,这才算是真正超出常人的才智。思索:爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的惊慌、着急,但是,更有超出常人的突然,眼睛一亮,能依据四周实际快速找到解决问题的方法的真正的才智。读懂了这句话,也就读懂了爱迪生的才智所在。教学中引导学生以语言文字为依托,分析语言现象,力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵,精确地把握其在肯定语言环
16、境中所表达的特定的含意,并进一步理解语言文字的言外之意,言外之意。晚上的太阳教学反思8今日学习第15课晚上的“太阳”。文中有不少新词,比如:急性阑尾炎、迟疑、呻吟、一本正经等。在领读课文以后,我让多名学生读,他们始终读不顺。杨冠华还问我:“老师,急性阑尾炎是什么病?”我告知他:“下一节课会特地讲,你要留意听。”“嗯?唉”好多学生叹息。在其次节的讲读课上,学第一自然段,学生又读到“急性阑尾炎”时,我出示了幻灯片:一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛,假如不能刚好医治甚至会有死亡危急时,非常震惊。好,相识到这种疾病的凶险,便为下面学习“迟疑”打下了基础。接下来学习其次段。我
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