《低年级识字教学中学生口语表达能力的培养》课题研究阶段总结.doc

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1、 低年级识字教学中学生口语表达能力的培养课题研究阶段总结2014年3月，我校语文课题组申报“延安市基础教育教学微型课题研究”课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析学生识字教学中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。从我们课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生，学生识字教学中主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把

2、自己的想法表达出来；一部分学生存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在识字教学时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。如何在识字教学中认认真真培养学生的口语表达能力，也是我们当初研究的目标。针对这种表现，我们对现有的一、二年级8个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，每个班级抽取了8-10名学生进行了随机调查，问卷回收率达97%，从调查的情况分析来看，一是学生对识字教学的兴趣不高，51.1%的学生对识字表现出比较喜欢。年段学生高。二是大部分学生在识字教学中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用，主要是怕别人笑

3、话，缺少交流的氛围。三是学生的口语交际习惯不是太好，随意性大。针对低年级学生在识字中口语表达能力急待加强的现状，我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语表达能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语表达的动力。为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点，重在在识字中激发学生口语的表达兴趣，创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力，多与孩子交流。并在课题方案中增加了学生与家长交流的内容和相关要求。（二）立足课题研究方向，关注学生学习实践， 1、完善课题措施，强化研究基础。一是针对课题的确立及开展实施的情况进

4、行分析，全体课题组成员针对课题方案中有关内容进行研讨，提出了许多合理化的修改意见和建议，同时针对学校实际，对识字教学中口语表达的培养存在的问题也进行了分析，并对相关的问题进行了归类梳理，分析出我校学生在识字教学中口语表达的培养中存在的主要问题和相对的优势，制定有效的课题实施策略。二是加强课题组成员和实验教师的培训。学习采取集中与分散相结合的方式，重点学习的语文课程标准等等一系列相关书籍的章节和篇目。课题组还利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体课题组教师学习了解先进的教育理念，为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。三是明确分工，落实责任，制定学段的研究计划

5、，使课题研究更有针对性。 2、根据课题目标，落实研究措施课题组成员在课题研究中关注教材中安排的口语表达训练专题。从教材出发一直是我们训练的基础，课题组的老师们引导学生从身边的现象出发，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识的训练学生的表达能力。重视课内外训练的结合，让口语表达教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中，课题组将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语表

6、达能力。最近，我们再次召开课题阶段研讨会，针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，全体课题组成员针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨，提出在课题研究中要落实一些常规训练内容，同时鼓励学生在各科学习和生活中有意识注重训练自己的语言表达能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习，提高课题研究中实用效益。并对课题的研究中评价工作相对的滞后于研究工作，也提出了下一步弥补的计划，由课题组组长负责，与其他二名老师对识字教学中学生口语表达评价策略提出的方案，交课题组讨论，作为后期课题开展的一个方面，有针对性的加强。同时对我们的课题研究过

7、程中有的过于激进的做法也进行了反思，因为教学任务多，时间紧等原因，有时课题研究组的个别成员会出现根据的计划进行突击训练，忽略的课题研究中循序渐进的原则，从而把研究变为一种形式主义。同时课题组的成员也提了在我们课题研究的过程中，时间安排和各课教学的要求不一，有时只是语文课堂上的孤军作战，与其他学科老师的沟通协调还要加强。二、课题研究过程性结果反思从研究的过程来看地，由于低年级组课题的研究跨度小，有利于课题研究的深度。从我们研究的过程来看，还是取得了一定的成效。（一）学生方面1、学生的口语交表达能力有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也

8、能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。低年级的学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。课题组的老师们一致认为，在目前信息发达的情况下，社会环境对学生了影响也是越来越大的，只要对学生加以正确的引导，并通过多种方式的训练，农村学生的口语能力一定会提高。2、学生掌握了一些口语表达的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在识字教学中口语表达的培养中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。 （二）教师方面：通过课题研究，使我的课

9、题小组的成员从理论上得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。同时在研究的过程中，大家集思广义，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。1、及时总结。在识字教学中口语表达的培养中，经常会出现学生不会说，或者不知道说什么局面，为此，课题组的老师在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：（1）让学生明确“想说，说什么”把话题选的让学生感兴趣，感兴趣的事情，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口

10、语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识， （2）让学生知道“怎样说，说的好，” 在每次识字教学之前，教师设计教学环节，运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。（3）让学生学“会说，说的精彩” 我们课题组结合识字教学，进行综合的口语表达训练。重点放在了指导学生首先多思考，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。2、教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高在课题研

11、究中，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，课题组成员间形成了良好研讨氛围，教学能力和科研能力有了明显提升。从课题组实施的这段时间中来看，课题组的老师们从自己的分工的研究的对象出发，教学设计和挖掘课程资源、开发识字教学中口语表达的培养素材的意识普遍增强，在课题组的例会上，开始针对自己的问题进行分析，挖掘教学中潜在的资源，教科研意识得到了提升3、取得了一些研究成果。从课题组实施的半年时间中来看，全体参与课题研究的教师能及时总结教学实践中一些具有参考价值的经验及存在的问题，积极主动撰写教学反思、案例、论文等，先后撰写了20余篇的教学案例和教学设计，在全校开展了两次的抽样问卷调查，并对结果进行分

12、析。撰写了小学语文识字教学中学生口语表达能力现状的调查报告参加各级各类活动评选，在课题研究的过程中，课题组成员根据教育教学实践，深入课堂，目前均制定出了下一阶段口语教学计划，为进一步推进课题研究的深入开展，提高了课堂教学质量奠定了基础。三、课题研究的基本思路和研究方法反思从我们课题组研究的过程来看，我们最初的研究思路是正确的，通过立足学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握技巧，形成能力。同时将识字教学中口语表达的培养渗透在日常教学活动中，采取积累，运用，最终养成良好的听说态度和语言习惯，从而提高学生的口语表达能力。经过将近半年的研究，课题取得了一些成绩，但在研究中我们也不断的反思，但也发

13、现了一些问题，1、课题研究是人员的稳定和研究的持续性不足。在研究过程之中原有人员的有部分老师工作调动，有新的老师加入，不能保证一个阶段和另一个阶段研究上的延续性，给课题研究带来一定的影响，2、从课题目标来看，由于受其他因素的影响，学科通力配合不够，与预期的结果还有所差距。3、在研究中，课题组成员由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在的了课堂内，学校的活动中，这是我们课题组成员可掌控和操作的，对课外资源的开发还是不够。这是我们在后期需要重点加强的。 四、后续工作及措施1进一步加大课题的管理力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。2加强各学科中口语交际能力训练配合，重

14、视学生个人自觉意识，重视识字教学中口语表达的培养工作，促进学生的提高。同时为学生口语表达搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进班级中整体识字教学中口语表达的培养能力的提高。3.加强课题研究人员的理论学习，开展课题研究实践成果的交流、展示活动，增强老师将研究成果进行总结发表的意识，提升课题组成员研究的信心，帮助他们获得成功的体验，享受研究的快乐。4、重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动来有意识的提高个人说好的意识，逐步提升识字教学中口语表达的培养。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任。