2022四年级数学上册教学反思_1.docx

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1、2022四年级数学上册教学反思四年级数学上册教学反思1数学广角在数学课堂上，老师应尽量为学生供应充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学学问的过程中，从中获得数学学习胜利的体验，点燃学生创新的思维火花。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”在数学课堂上，我尽量为学生供应充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学学问的过程中，从中获得数学学习胜利的体验

2、，点燃学生创新的思维火花。在本课中，每一个学生依据自己已有的学问阅历和学习体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究如何设计一个自己喜爱而又简洁的图表。然后，在全班进行展示沟通，绽开生生互评、师生互评。在相互评价的过程中，取长补短，相互帮助，相互观赏，引发思维的碰撞，发挥学生的思维潜能，从中领悟集合的数学思想。心理学认为，一个人只要体验一次胜利，便会激起无休止地追求意念和力气。当学生在探究学问过程中经验“磨难”后，突破重围有重大发觉时，这是一种强有力的和令人兴奋的心情体验，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。因此，在本课中，我通过引起学生参与50米跑的、参与跳绳的和两个项目都参与的是哪些同学的

3、认知冲突，使学生不断克服思维障碍，自主探究设计韦恩图，解决数学问题，从而感悟集合的数学思想，获得胜利的体验。四年级数学上册教学反思2在教学角的度量一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、开心的教学氛围，促使学生们在这种氛围中主动主动地去探究学问，真正成为学习的主子。这节课的学问点许多，而且很抽象、枯燥。要让学生轻松开心的学到并驾驭学问，我设计“比视力”的小嬉戏引发认知冲突，激起学习须要。为了让量角器 “活”起来，我细心设计了在量角器上找大小不同的角来深化相识量角器的各部分；放开手，让他们自主探究，找寻量角的方法。为让学生真正理解驾驭学问，我让他们用自己的方式去发觉问题，再探究问题，解决问题，似

4、退实进，教学过程设计中，我用了三个层次来进行引导。第一层是课题的引入。一起先出示两个角（无法用眼睛视察比较），让学生比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。其次层是相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分相识量角器、相识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。相识量角器时，采纳“学生自主视察、相识、发觉”的方法，探讨量角器的特点。课堂中学生的回答特别活跃。在量角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数。（2）在量角器上读出两个角的度数。因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，

5、学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。我发觉学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较简单了。（3）是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。于是支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大部分学生学会量角了，也能驾驭其中

6、的要领。四年级数学上册教学反思3今日领着孩子们学习了亿以内数的相识-亿以内数的相识与读法。这节课主要是在学生已经相识万以内数的基础上，进一步相识“万”“十万”“百万”“千万”“亿”等计数单位，知道亿以内个数的计数单位的名称和相邻两个计数单位间的关系；使学生在自主探究的基础上，会读亿以内的数；进一步建立孩子们的数感。教学重难点是：数的概念的建立以及数感的建立。中间或末尾有0的数的读法。依据孩子们已有的基础与阅历，我在本节课重点放在自主探究的教学方式上。一、调动已有的阅历，促进学问的迁移首先我利用课本供应的20xx年全国第五次人口普查状况为素材导入新课，初步让孩子感受万以外的数有多大。孩子们领悟的

7、很快，立即发觉“万以内的数最多的是5位数，这些数字有的是7位数，有的是8位数。”这位进入新课奠定了很好的基础。大胆的放手让孩子们自主探究，使他们在学会的同时，学习实力也得到了进一步的发展。二、通过情景教学进一步培育数感大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的联系，充分利用教材，让学生了解全国第五次人口普查的数据，通过想象感受1亿有多大，帮助他们建立数感。三、自主探究，解决难点本课的难点是中间或末尾有0的数的读法，在教学这部分内容时，我没有干脆赐予孩子们答案，而是通过探究、发觉、探讨、实践、沟通获得。学生们自己进行归纳，总结读法，学得很扎实，印象也很深刻。在本节课的教学过程

8、中也有缺憾。1、教具不够充分，学校没有定制大数的计数器。在相识大数和每相邻两个计数单位间得进率是多少，我们只能借用手指来数数，感受是10进率的。2、第4页的做一做，我不能带领孩子们一起拨珠子数数，还有个别孩子把留意力放在了计数器上，课堂上时常的出现拨珠子的声音。3、在读大数时，个别孩子分不清数级，不懂数级的用途，导致万级的数和个级的数分不清晰如何读。措施：在今后的练习中注意学生的读数指导。特殊强调：1、含有两级数时，先读万级，再读个级。2、万级的数要根据个级数的读法来读，再在后面读上个“万”字。如：24967845读作：二千四百九十六万七千八百四十五。3、每级末尾不管有几个 “0”都不读，中间

9、或前面有一个“0”或连续有几个“0”，都只读一个0四年级数学上册教学反思4“先学后教，当堂训练”这种教学模式的实践在我校已经开展了很长一段时间了，在实施过程中，我们取得了一些成果，也总结了一些阅历，并且在全校的语数老师中也涌现出来一批试验的佼佼者，让我感到惭愧的是我这个全天候任课老师始终不太适应这种教学模式，或许因为内心的不喜爱，导致自己没方法净心探讨，造成了目前我的课堂出现的问题多多，现在针对今日执教的笔算除法一课谈几点反思：1、时间的安排不够合理。本节课可以说是一节失败的课，40分钟只解决了例题的教学，当堂训练没有时间完成，第一次检测时间过多，缘由是本准备让学生在第一个问题中把算法说明白，

10、这样其次个问题解决起来就简单多了，但在其次个问题中发觉学生算的都正确全班只有4名学生有错误，但是在说算理时却很费劲，反思缘由，平常对于差生的关注太多了，导致了一些好孩子不情愿举手，不情愿发言，长时间的不熬炼，说理实力差了许多。2、在备课过程中思索的东西太多，如:小组合作是否有效，兵教兵环节的处理，评价机制的运用等等，这些东西考虑的太多，有时往往忽视了更重要的东西，因此当一种事物还没有完全弄清时提倡创新我感觉有些困难，创新是要有肯定的基础的。3、从开学始终在运用这种模式，但是目前的状况是老师上课没有激情，学生课堂上像个闷葫芦，差学生因为总被提问变得更没自信，好学生因为不常常被提问，变得爱好全无，

11、虽说始终在运用激励的方式，但当学生的簇新感没有的时候，那些激励评价变得是那么的无力。累累累，烦烦烦，这种课堂真的让人感觉压抑。四年级数学上册教学反思5一、从学生的认知规律动身。三年级学生的空间观念有肯定的发展，但仍以形象思维为主的心理特点，而本课的教学线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。二、让学生体验到数学从生活中来。也更让学生在生活中，找到数学几何图形的原型。射线和角在我们的生活中都可以找他们的原型，而直线又跟射线，线段之间有些亲密的联系。所以基于此，在课堂上学生也例举了许多生活中的射线，如草坪上的探照灯，交通标记灯，光线四射的太阳等等。三、让学生亲自实践和真实体验。

12、作为概念教学课，要有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经验数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么“两点确定一条直线”的相识就自然而然地建立了。四年级数学上册教学反思61、设置情景，激发学习爱好在这节课的教学中，设计学生熟识并喜爱的情景，让学生有一种亲切感，激发学生的学习爱好。此外，将整个教学环节设计成好玩的闯关嬉戏活动，让学生在闯关活动中发觉数学问题，并视察算式的共同点，从而找出它们的规律。2、小组合作，探讨沟通探究“视察分析、主动探究、自主学习、合作沟通”是学习数学的

13、一种重要的学习方式。在教学过程中，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，让学生亲身经验数学问题的提出和解决的过程。在每个环节里始终贯穿“视察发觉探讨再发觉”的教学策略。让学生在视察、发觉的过程中，不断说出自己的看法，不断的进行小组沟通。并在沟通的过程中培育学生团结协作的精神。3、重点突出，层次清晰在教学过程中，层次分明，条理清楚，突破了教材中的重、难点。并采纳引导启发式的教学方法，较好地引发了学生学习数学的爱好和主动思维的动机，引导了学生主动参加数学规律的探究活动，以动手操作、独立思索和相互沟通的形式，在老师的指导下发觉、分析和解决问题。本课在教

14、学中也存在一些不足，如：1、第一关“奇异的宝塔”中应更多的让学生探讨并沟通算式和得数之间的联系，这样能让学生更直观的找出它们之间的规律，以便学生驾驭学习方法，进行接下来的学习。2、语言应更加具有儿童化。教学的整个环节是设置在一个闯关嬉戏当中。因此，老师的语言要更加具有儿童化才能激起学生更多的爱好。3、在小组活动中没有放手让学生进行沟通探讨，学生的自主性没有得到充分的释放，没有体现出以“学生为主体”的思想，以至于学生自己没有刚好的总结、归纳出算式的规律。4、时间把握不够好，前面用时太多，在第四关中给学生练习的时间太少。此外，还存在一些其他不足的地方，在今后的工作中我将逐一进行改正，使自己的业务水

15、平得到进一步的提高。四年级数学上册教学反思7本节教学通过学生阅读主题情景图和学生初步感知相交垂直，通过让学生用小棒将自己看到的相交垂直的画面摆出来，学生初步抽象出相交垂直，又通过身边的教室里的黑板门窗墙面，书本等相交垂直的实物，将初步抽象出的表象与身边的实物联系起来，一方面培育学生从身边和生活中发觉数学问题，感受数学学习的价值，另一方面，加深了学生对相交与垂直的理解，接着我让学生相交与垂直的联系与区分，在引导学生相交与垂直区分时，第一让学生用两个手指 ，先演示相交，再漫漫转化为垂直，并提出转化到什么位置你认为是垂直，为什么？感知垂直与相交的内在联系，其次让学生视察自己身边的垂直现象，指出是那两

16、条直线相互垂直，量一量相交成的四个角中的随意一个角的度数，看和你们想的一样吗？这样加深了学生对垂直意义以及对相交与垂直的关系的理解。接着我让学生自己试着画出两条直线垂直，学生方法多多，有的用三角板，有的用直尺，用课本、本子等，然后我出示了过直线外一点画已知直线的垂线，学生尝试不能用刚才的工具或方法，师指出刚才某些画法的局限性，尝试用其他方法画，学生很快又进入了探究，走出座位相互学习或阅读课本学习课本方法，很快全部学生又一次带着疑问深化阅读课本 ，通过互学和自学，有的学生用直尺，有的学生用三角板，也有的学生用课本的一角，虽然方法多样化，但是详细操作步骤以及一些细微环节学生不留意，这时我刚好给以点

17、拨。本节课学生思维活跃，主动性高，成效显著。但是，本节也有很多失误，由于探究时间长没能按时完成任务，所以巩固练习少，更不用说课内完成任务了，另外在一些细微环节上失误许多，例如：板题，过渡句，小结等，总之，漏洞百出。再今后的教学中，首先要留意调控时间，力争做到课内完成作业，尽量留意细微环节的完备。四年级数学上册教学反思8本节课的教学目标是通过详细的情境，体验“调商”的过程。能正确计算三位数除以两位数，并能解决简洁的实际问题。本课教学中，我细心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些须要学生解决的冲突问题带到肯定的情境中去，以引发学生的学习爱好，强化学生的学习欲望。教学时，我让学生说一说情境图上的信

18、息，然后探讨怎样支配乘车，在学生充分探讨的基础上，引出第（1）题；接着估计商的得数。教材中呈现了两种估计的方法：一是把除数看作整十数，估计约须要 9 辆车；二是车辆数干脆取整十数，知道须要的车辆应比 10 辆少。在探讨时，学生可能会有其他的估计方法，只要他们说得合理，就应确定。在试商的过程中，学生仍会把“34”看作“30”来进行试商，但在详细的计算时，会发觉“9 34的积”比被除数大。那么，积大了说明什么，为什么会大呢，这些都是探讨的重点问题。学生明白了其中的道理，那么商是改大还是改小，自然就理解了。四年级数学上册教学反思9参观苗圃这一课是学生经验探究三位数除以两位数的计算过程，本节课是学生在

19、三年级时，学习了两、三位数除以一位数的除法和本学期前两节课学习除数是整十数除法的基础上学习的，本节课试商方法是两位数除法计算的关键。为以后学习小数除法打下良好而必要的基础。学情分析：（学生在三年级学过了两位数除以一位数的除法，以及前面有了三位数除以整十数的基础后学习本节的内容不是很吃力，对一些同学有肯定困难的可能是试商方法还不是非常娴熟，由于刚接触，试商速度慢，在教学时，让学生真正学会把除数看作整十数进行试商的方法。）本节课的亮点和不足之处：1、在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，假如学生对算理的理解不够明确，我又

20、通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”这样一来，就能加深加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能驾驭计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。2、本节课因为学生已有买文具一课的基础，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特殊关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中出现的错误都是有肯定缘由，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的缘由，从而避开了课堂暴露的问题转移到课后。3、在计算过程中，同学会考虑把除数换成是整十的

21、数，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百的数进行计算，而我也没有刚好提出这个问题，让学生明确，这是本节课的一个失误。对于这个失误，我在课后刚好进行了补救。在本节课的教学中，重点是通过相识让学生经验探究除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能运用所学的方法解决简洁的实际问题，感受数学与现实生活的亲密联系。从而突出教学的现实性，为激励学生进行探究，不论是除法的计算，还是除法的运算规律以及解决简洁的问题，教材都为学生供应了自主探究的足够的空间，就看老师如何有效地拓展与生成了。这有待于自己的专业素养提升而已，我将终身学习进行究竟！无悔于学生和自己！四年级数学上册教学反思10在

22、教学商不变的性质时，尝试从学生感爱好的实例引入，从学生的反应来看比我原来干脆出现一些数学算式，让他们干脆计算的效果更好。课的起先我首先给学生讲了一个小故事：悟空摘来了一些桃子，他拿出20个分给10个小猴子吃，小猴子们觉得太少了；于是悟空40个分给20个猴子吃，小猴子还是不满足。于是孙悟空又拿出200个桃子分给100个猴子吃。同学们你们认为谁最聪慧呢？于是我很顺当的就引入了本课的教学。教学中我紧紧抓住：“孙悟空总是分给每个猴子2个桃子，你发觉什么诀窍吗？”这个关键引导学生从自己编题到自己动脑探究，从数之间的改变得出“商不变”的规律，期间老师扶得少，学生创建的多；学生学会的不仅仅是一条数学性质，更

23、重要的是，学生在自主学习中，学会了独立思索，学会了进行合作，还学习了“像数学家一样进行探讨、创建”。同学们学习主动性很高，人人参加互动学习，通过列式、比较、探讨，学生自己总结出了商不变的规律，同时还有个别同学能指出希望同学要留意的地方，这一点讲的特别好，从这里我看到了学生的潜力。四年级数学上册教学反思11“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事务发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定

24、困难，学生初次接触感到比较生疏，学起来有肯定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量视察、揣测、实践、探究与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的胜利之课。详细表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经验“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”本课中，张老师精确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，

25、儿童的年龄、心理特征以及生活阅历等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。2、依据实际，有效整合教材。教材只是为我们教学供应的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要依据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，张老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，猜什么色的球的嬉戏替代；自己依据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生爱好，同时也取得了好的教学效果。3

26、、紧密联系生活，突出学以致用。让学生到生活当中找寻例子，让学生感受到可能性学问就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。5、关注情感与评价激励。情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着特别重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应当贯穿在教学的过程中张老师在结束语中对学生说的话：下节课假如你努力了，学习之星肯定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种激励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,假如在教学中再给学生多一些激励,且多一点激励的形式，使得

27、学生不由自主地主动参加到数学活动中来，同时也一次次体验到胜利的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必需的。建议:1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。 譬如分工、协作、汇报。老师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到特性发展。2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。例如：盒子里不同颜色的珠子可不行以数量不等，再进一步推断摸到哪种颜色的可能性的大与小？3、教学用语要精练，起到承上启下的作用。特殊是在各个环节的过渡上更为重要。例如：刚才我们学习了用“肯定”、“

28、不行能”和“可能”来推断事务发生的可能性，下面我们就来推断一下，在我们日常生活中，哪些状况肯定会发生，哪些状况不行能会发生，还有哪些状况可能会发生。并用最简洁的话来表达。请看大屏幕。这样确定上一环节学生的表现及下一步的要求，就过渡到了下一环节的教学。四年级数学上册教学反思12数的相识其认知结构是相通的，都要从“数的意义、数的组成、数的读写、数的排序”等方面进行相识和探讨。现行小学教材把数概念的教学分散编排在一至四年级中，但由于老师在每次的教学中缺乏必要的联系和沟通，同时课堂组织中数的读、写、组成的又独立进行。从而造成学生年段学问间的断裂与跳动，对单元学问缺乏整体的相识，所以同一层面的学习必定呈

29、现重复、机械、割裂的状态。大数的相识是在学生相识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小，会进行相应的四则运算的基础上进行教学的。生活中的大数广泛存在，对大数的相识既是对万以内数的读写的巩固和拓展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问之一。为了让学生从数的读、写、计数单位、数位、数级等概念能进行全方位的相识，我尝试让学生依据已有阅历，从整体进入对大数的自主性探讨。同时通过与原有认知结构多角度地沟通，使之不断提升学生的数概念相识，形成学习结构，为后续学习奠定主动发展的契机。学生经过一至三年级数的相识，已经具备了一些关于数的相识的干脆阅历，对万以内数的组成和计数单位等有了肯定的阅历，这就为数

30、的学问扩充到万级做了很好的铺垫。基于以上相识，我从学生原有的学问结构和认知规律动身，对教材进行了一系列的重组。让学生依次经验万以内的数，再到十万以内的数，再到整个万级数的相识这样一个过程。引导学通过对万以内数的读法进行类比迁移，沟通五位数与万以内数的联系，再类比到整个万级的数。同时在过程中体会数位依次表的生成性，驾驭分级读数的原理与方法，拓展了学生今后的延长学习的思维与实力。这是一堂复制课，是依据局小的一节课，自己再进行了肯定的理解，稍有所改动。本节课分为三大块教学，第一大块是分类，在教学的时候，因为出现了类似40501的数，我想表扬，放是放开了，但在收的时候忘了收。当时没有反应过来，虽然过了

31、一会儿就已知道，但以覆水难收。我指的是第一大块在结尾的时候，应作如下总结：我们在这里仅对8个5位数进行了探讨，就已会读全部的五位数了，看来分类探讨对数的探讨是特别有用的，我们今后要多实行此种探讨方式来为我们服务。其次大块其它问题是都在预设之内的，有个问题给我来了个措手不及，也就是100000的写。因为本节课的重心是万级数的新数位的产生以及它的读写以及组成。所以对写数稍有所放松。在然后在这里我就多问了一个问题，1000000怎么写，当然相应的延长了时间。另外，我对原来的结构中的十位、百位、千位的产生过于琐碎，又让学生重新说了一遍，而没有重心下移，也导致奢侈了大量的时间，以至于第三大块的教学时间不

32、够，从而在最核心的一块学生的时间感悟不够，一堂课的整体感也就没有出来。到了第三大块的时候，我看了一下时间，还剩15分钟，就比较急了，因为学生感悟的时间比较少，对于无0的万级数学生会读，但更重要的读法的补充有问题。我原来是通过两个问题来推动的：一是无0万级数与个级数的读法有什么相同，又有什么不同，以此来完善无0万级数的读法，二是对于多数位表的12345678怎样读比较简洁，从而完善万级以内数的读法。究竟是先比较相同点还是先比较不同点。从课堂生成来看。这样的三个步骤我觉得比较好。一、万级上的2356与个级上的2356有什么不同，生答：多一个万字。二、其它还有什么不同？生：没有。三、师收：也就是万级

33、数按个级数来读，再多一个万字。我有点过于纠缠了。还有一个问题是在叫学生写数的时候，相当一部分学生还是写在数位表中，没体现出分级读的优势，应提示学生写在表外。这样学生就会应用刚才所学学问来读新的无0的大数。关于有0的数的读法，是本节课的难点，这里的问题是：一是在读万级数的时候，因为规则没有完整归纳，所以导致到有0数无法顺当迁移，即万级数按个级数读，然后再找读法是否相同，再让学生读起来就比较便利了。所以这里的第一层次是先学生读，再比较0读法是否相同。其次层次应让学生有一个知道0的读法相同之后，读一读，再一次感悟。四年级数学上册教学反思13我出示教材第19页的教学挂图让学生看图，进一步说明：在远古时

34、代人们虽然有计数的须要，但是起先还不会用一、二、三这些数词来数物体的个数只知道“同样多”、“多”或“少”。那时人们只能借助一些其他物品，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，假如回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。再如，人们出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是同样多，假如是，就说明武器没有丢失。结绳计数的道理也是这样。这

35、些计数的基本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对应起来，也就是现在所说的一一对应。以后，随着语言的发展渐渐出现了数词，随着文字的发展又独创了一些记数符号，也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。例如，巴比伦数字就是用一个类似三角形的符号来表示1，两个这样的符号表示2，三个这样的符号并排表示3九个这样的符号表示9，10就将这个符号横放来表示（板书出巴比伦数字）中国数字用一竖表示1，两竖表示2五竖表示5，6就用一横加一竖来表示，依此类推7就用一横加两竖来表示9就用一横加四竖来表示（在巴比伦数字下面对应地板书出中国数字）除此之外，还有罗马数字、印度数字和阿拉伯数字（在中国数

36、字下面对应地板书出这些数字）阿拉伯数字，其实并不是阿拉伯人独创的，而是印度人独创的，公元八世纪前后，由印度传人阿拉伯，公元十二世纪又从阿拉伯传人欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人独创的，后来就叫做“阿拉伯数字”随着社会的发展，人们的沟通也越来越多，但各个地区数字不同，沟通起来很不便利，以后就渐渐统一成现行的阿拉伯数字（对应着上面，板书：1、29）后来人类对数的相识渐渐增加，数认得也越来越大，假如每一个数都用不同的数字来表示，很不便利，也没必要，这样就产生了进位制古代有十进制，还有十二进制、六十进制等等由于十进制计数比较便利，以后渐渐统一采纳十进制经过很长时间，才产生了像现在这样完整的计数方法

37、“十进制计数法”。四年级数学上册教学反思14新课程标准提出要让学生“经验、体验、探究”。因此在教学积的改变规律这节课中，我注意情境的创设，创建性地运用教材，将教材中的两组算式调整为一组乘法算式。这一组算式是以能够体现我们课本所要传达的信息与学问，引导学生通过这一组算式去发觉问题，从而去经验发觉规律总结规律验证规律运用规律这四个层次的学习。在这四个层次的学习中，学生通过视察、探究、沟通、归纳等方式经验积的改变规律的探究过程，初步获得探究规律的一般方法和阅历，体验发觉规律是一件很开心的事情。但是在这节课上还是存在一些问题：1、学生虽然能够通过例题找出积的改变规律，但是仍有部分学生并没有真正懂得该规

38、律的应用。这在后面的练习时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律干脆写得数。在以后的教学中还要多加练习，也多关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目标的去思索。2、这节课主要是通过学生的视察、探究、沟通，从而归纳积的改变规律，有部分学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，使学生畅所欲言。3、由于学生参加度不够，导致课堂进度受影响，设计的巩固练习题没有全部进行完。四年级数学上册教学反思15材中支配角的分类与画角同课时教学，我觉得一节课里要驾驭的

39、学问点太多，学生确定接受不了，所以，我把这部分内容分为两课时进行教学，先教学角的分类，然后教学画角。在教学画角时，我让学生依据导学案的提示自主探究画法。从大展示的效果来看，还是比较好的，但是在家庭作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。细致反思，可能是以下几方面造成的：1、学习画法时，有的学生在小组内是被动的接受学问，没有经验学问的形成过程，课堂上来看学生似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把学问很好的汲取并内化，驾驭得并不坚固，所以导致家庭作业效果不好。2、学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的基础还是没打好，对量角器上的刻度还是不

40、熟识，找不准数。特殊是不是整十度时，错得更多，许多学生都少画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。其实最主要的一点是，学生对于零刻度的理解不是非常到位，由于本单元过于抽象，这是小学生第一次接触抽象数学学问，没有在头脑中形成数学抽象思维模式，在教学过程中要渐渐摸索依据学生的实际状况，把现实生活中的实例带入课堂，让逐步培育学生的抽象思维，为第四单元平行四边形打下基础。4、有的学生运用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。5、有的学生利用内圈刻度画角，个位是5度的。如75度，不能干脆在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置始终向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有许多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识，所以找不到点。