2022乌鸦喝水的教学反思.docx

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1、2022乌鸦喝水的教学反思乌鸦喝水的教学反思1教学目标：1、相识“乌，鸦”等9个字。会写“找、许”两个字。2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程。能用“慢慢”说句子。3、明白遇到困难应细致视察，仔细思索和耐性的道理教学重点：认字，朗读课文感悟课文内容。教学难点：朗读课文感悟课文内容。教学打算：课件，瓶子，小石子。教学过程：一、复习检测师：今日的我们还是要接着来学习乌鸦喝水这个故事，故事的主子公是谁呀？ 大家想见到它吗？不过乌鸦说了，要大家通过它的考验才出来根大家见面。大家情愿接受挑战吗？1、开火车读字卡2、找挚友嬉戏（连字成词

2、，课件出示）乌鸦 渴望 花瓶 石头 方法 慢慢二、讲读课文（一）第一段1、理解“到处”师：大家真棒，把生字词都记住了，所以老师就把今日故事的主子公乌鸦请出来了。大家请看（课件出示图片）这只乌鸦长得怎么样？（不好看，但是头脑很好。）故事是这样的（课件出示乌鸦找水喝的动画）师：大家细致看，谁在哪里干什么？课件出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。师：你们觉得这只乌鸦有多渴呢？它找水简单吗？自己再读一读这句。你是哪里知道的呢？（从“到处”这个词。）“到处”是什么意思？2、指导朗读第一自然段第1句（3）再齐读3、第一自然段第2句 （语文 课堂网）师：乌鸦又飞呀、找呀，最终，它望见了（课件出示有水的瓶子

3、）（2）齐读6、齐读第一段（课件出示）（二）其次段师：怎么办呢？乌鸦想出方法来了没有？它是怎么想到的？课件出示其次段。（1）男生读。（其次段）师：乌鸦是怎么相处方法来的？说明这是一只怎样的乌鸦？（信念视察，爱动脑筋的乌鸦）立刻考考大家是不是和乌鸦一样细心。（2）女生读。（缺“很多”“小”的句子。）师：这两句话一样吗？哪里不一样？两句话意思一样吗？请大家自己再读一遍（4）“很多”和“小”能不能去掉？要回答这个问题我们得先来看看乌鸦想到的方法是什么。（5）联系第三自然段师：乌鸦想到反思：等待总是漫长，结果无论如何都要欣然接受。过则改之，尽管可能须要花点时间；无则加冕，无论时间多长！这次课，课前课后

4、都得到许多老师的帮助，提了许多珍贵的看法。不记名，一并感谢。反思如下：1、目标设定与达成尽管把“正确、流畅地朗读课文，背诵课文”设为教学目标之一，但教学的过程还是发觉学生朗读得并不算流利，连齐读都会出现两种声音。指导背诵一项更未体现。情感看法的体会果真只是流于“体会”，缺少生活实际的联系。“授人与鱼，不如授人与渔”。但我在这方面还是很欠缺的，甚至错失良机。哪怕在学生的头脑中留下点印象也是好的，很惋惜，奢侈了。2、内容与形式这节课容量太大，导致教学过程显得很赶。备课时考虑了许多，很难取舍，反而有点过犹不及了。这么多东西，学生都能学到吗？然而形式又单一，学生到后半段显出疲惫的样子了。而我并没有预设

5、缓解疲惫的环节。3、规范的养成内容是多，但许多可以节约下来的时间就在平常的坏习惯里溜走了。有好习惯才有高效率，还要接着努力！4、语言我自己也觉得自己说得多了，因为说话不够简洁。另外，不自觉地运用了一些低年级学生难以理解的话语。简洁、儿童化语言，接着努力。5、重点字词理解备课时的不审慎以及教学当下的疏忽导致对学生造的有关“慢慢”的句子出现失误，也可以说时我本身对“慢慢”一词理解的失误。6、板书好像有了课件就忘了板书，其实一些字既不会花费许多时间，却可以使学生的印象更深刻。乌鸦喝水的教学反思2教材分析：乌鸦喝水这篇课文是一则寓言故事，短小精悍，读起来朗朗上口。课文本身也是特别生动好玩，它用生动好玩

6、的语言描写了一只口渴的乌鸦如何通过“动脑”、“动嘴”利用条件帮助自己喝到水的。很有启发意义。教学这一课，将进一步培育学生思索和实践的科学探究精神，体会动脑和动手的乐趣，激发创建的热忱。学生分析：一年级的学生很有想象力，也酷爱表演，有很大的求知欲。学习这一课的时候，学生比较感爱好。本课的生字也比较简洁，对于有一学期多学习的孩子来说不算困难，学起来对他们来说还是比较轻松的。教学重点和难点：1.乌鸦怎么喝到水的2.有感情地朗读课文教具：多媒体、瓶子（装有半瓶水）及小石子若干、自制乌鸦头饰一、复习旧知：1.各位小挚友，我们上节课初步学习了乌鸦喝水这篇课文，读了课文，还学习了生字。现在请看老师书写课题。

7、（再一起读一读课题）乌鸦喝三个字都是本课刚学过的生字，乌，鸟字去掉一点，是黑色的意思；鸦，左右结构，左边一个牙齿的牙，右边一个鸟。说明乌鸦啊，是一种黑色的鸟。喝水是用嘴喝，所以喝字左边是一个口字旁。2.过了一个周末，不知道孩子们还记得我们的生字挚友吗？为了检测大家，我宣布：开火车、当小老师的嬉戏现在起先。我要请坐得最好手举得最好的小组来当小老师。老师出示生字卡片，学生读生字并组词。假如有小老师实在读得不好，老师要随机订正或找其他学生帮忙.3.挑战升级：请看大屏幕上出现的词语，刚才老师给大家出示的生字卡片都是有拼音的，现在同学们看到的词语是没有拼音的，你还会认吗？（男女生分读，男生读一个，女生读

8、一个。）4.看来大家都还没有遗忘我们的生字挚友，老师真为你们兴奋。现在我们要把生字挚友送回课文中去，因为它们要带我们去共享一个好玩的故事，并且相识一位新挚友一只聪慧又可爱的小乌鸦。一、总结：这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦，通过自身努力，最终喝到瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难好吗？这节课我们就上到这儿，下课！板书：19.乌鸦喝水很多少许小石子石块 慢慢乌鸦喝水的教学反思3乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获透过老师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪慧，透过投石子，最终喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议乌鸦不必需喝到

9、水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有些惊惶失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。“石子怎样会沉没水呢？连常识都不明白，以后回答问题前必需要多动脑筋，期望小挚友们也要留意！”执教者明显有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不必需喝到水？”起先他非常害怕，不信任地看着我。经我一再激励，他最终道出了原委。“昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反

10、而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪慧！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了很多学问，感谢你，小老师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不必需喝到水！”是否必需正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却被老师视为不知常识，还成了教化其他学生的反面素材。一个极富创建力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂

11、这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，倘如老师能敬重学生的观点，耐性地倾听学生的见解，并确定“乌鸦不必需喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么，教学的好处或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的将来“绚丽”地成长！乌鸦喝水的教学反思4在本课乌鸦喝水中，我们相识乌鸦聪慧能干的一个侧面。在课文的学习中，先请小挚友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个

12、有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应刚好引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出兴奋的语气，那我们就以兴奋的心情读其次句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把

13、乌鸦悲观、焦急的心情读出来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难过，见到水时的惊喜，而喝不到水的悲观的整个过程。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？”让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有特性的回答中，“我帮

14、它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学

15、生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。乌鸦喝水的教学反思5乌鸦喝水是义务教化课程标准试验教科书，第一册第九单元的其次篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，生动活泼，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。本节课的优点有：一、整体思路清楚，教学目标明确，重难点突出：本文给予乌鸦人的思维，引导学生通过朗读，感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程，通过有感情地朗

16、读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决。依据新课标对这一学段学生的阅读要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流畅地朗读课文，因此我设计了如下三维教学目标：（1）认读本课12个生字，会写7个生字，学会写笔画“斜钩”；（2）练习正确、流利、有感情的朗读课文；（3）借助标号相识自然段。理解课文内容，感受乌鸦擅长视察、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。三、四自然段抓住乌鸦想

17、方法来解决问题，引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，视察瓶子里的水是怎样渐渐上升的，从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。我觉得这一环节的设计，在肯定程度上促进了学生的发展，也就成为本课的教学难点。二、采纳多样的教学方法，丰富课堂内容依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义，读懂课文。在本文中，让学生看图说话，细致的视察图片上的内容，说出自己想到的话，并表达出来，有助于训练学生的视察实力和语言表达实力。(二)体验

18、法:通过对乌鸦的动作、心情的体验，使学生的朗读更有感情。在本文中，让孩子们用手当乌鸦的嘴，伸进瓶口，体验乌鸦没有想出方法时喝不着水的焦急心情，再带着这种感情朗读课文。(三)以读代讲法:在课堂中充分体验老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替老师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟 。在学习完课文时，我让学生回顾全文，齐读全文并思索问题：“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？请用一句话夸夸它！”不仅训练了学生的口头表达实力，也丰富了学生的好词好句积累。(四) 探究法 ：引导学生去比较和发觉，主动探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去视察思索、学习。在课文的最终，进行拓展和探究，我提出“要

19、是没有小石子该怎么办？还有其他的方法吗？为什么要放石子而不是其他东西呢？”等一系列问题，让学生在思索中合志向象，发散思维。以这个问题为探讨点，渗透教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的?多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。本节课虽有亮点但也存在着一些不足：一、多种形式的指导阅读较少。多种形式的读可以激发学生喜爱读课文的热忱。 读是学好语文的重要环节，是积累语言的基础，是促进语感的形成。低年级的学生识字量有限，要读好一篇课文实在不简单。应当实行师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导学生阅读。本节课上先是让学生齐

20、读课文取代了老师的范读课文，以致学生很难一下把心情投入到课文所描述的情境之中。缺乏注意指导学生用多种的方式读书。因此，可以实行以下方法：1在想象中读。在读书时引导学生想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动；想象事物的形态、颜色、作用等。乌鸦喝水中，应指导学生一边读、一边想象乌鸦找不到水的时候是怎样的焦急，从而突出乌鸦急着喝到水的心情。学生通过想象很快地感知了语言文字，加快了语言的积累。2在思索中读。就是让学生读完一部分，要停留下来想一想，读懂了什么，还有什么没有读懂，把不懂的地方做一个记号，再接着往下读，读完了，原来不懂的地方可能会清晰明白了。假如还不懂，再反复读或请教老师。学生把不懂的地方

21、读懂了，弄明白了，说明学生理解了语言，学习了语言。二、 没有充分考虑到学生的实际学习实力依据一年级小学生的学习实力和学习水平，在课的一起先就让他们总结段意，有些超出其实力范围，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每个自然段的总结；或者在本节课的最终让学生以“讲故事”的形式来复述课文，从而训练他们的口头表达实力和逻辑思维的完整性。三、课堂表扬用语较少表扬和激励是一种才智，是老师走进学生的心灵过程，更是一种对学生的爱。而当老师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“表扬和激励”搭建的桥梁上顺当完成。因此，在课堂上我应多采纳不同的表扬用语，如： “你的头脑真敏捷!”

22、、“这位同学思维真灵敏，思路也很清楚!”、 “视察真细致，同学们真能干，能从不同的角度视察思索！”“你别出心裁的见解真是让人耳目一新!”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”“哇!你们真是好样的，对学习真有耐性，也很有毅力!老师佩服你，为你感到傲慢！。总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。要想做一名孩子心目中好老师，我们就应当追求课堂教学的最志向境界。在教学过程中努力探究。每朵花都有盛开的理由，每个学生都有绽放的机会。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创建表现自我。乌鸦喝水的教学反思6在学习乌鸦喝水中

23、，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到相识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路。在教学中，我们几位一年级语文老师是这样做的：一、培育学生亲身实践的潜力。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！

24、”兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。二、在思索中发展学生的思维。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能专心想方法克服困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为探讨点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，

25、更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地创建表现自我吧！乌鸦喝水的教学反思71、使学生知道乌鸦用什么方法(怎样)喝到水的。教化学生遇到困难要多动脑筋，依据不同的状况，实行不同的方法来解决。2、学会本课8个生字。理解“乌鸦、喝水、口渴、到处、望见、瓶子、怎么办、找”等词语。区分“渴、喝”的字形和字义，会用“望见”练习说话。3、有感情地朗读并背诵课文。1、从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重点学习课文其次、四小节。2、把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有

26、机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。3、有目的运用电教手段，突破难点，在轻松开心的气氛中加强训练。4、背诵课文的训练层次清晰。从看投影背诵到看板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象;从一节一节背诵到全体背诵，由个别到全体。这样训练扎实到位。本课建议支配三教时。一、看图谈话，揭示课题：1、出示投影片，问：图上画了什么鸟?2、教学生字“乌鸦”。3、乌鸦要干什么?教学生字“喝”。 “喝”为什么是口字旁? 右下部分看笔顺指导书空。3、 齐读课题。问：读了课题，你想知道什么?二、初读课文，整体感知：1、带着学生提出的问题听课文录音。2、读课文： 自由轻声读

27、; 给每小节编号; 指名读，每人读一节，正音。3、乌鸦喝到水了吗?三、教学第一节：1、指名读。思索：乌鸦为什么到处找水?2、教学生字“渴”。 读准字音; 为什么是“氵”旁? 读卡片，分清“渴”和“喝”。3、轻声读第一句。问：乌鸦口渴得怎么样?从哪个词看乌鸦口特别渴?4、教学生字“找”。 读准翘舌音; 谁找什么?5、指导读第一节。小结。四、教学其次至四节：1、出示投影片。(书上图1和图3) 问：乌鸦到处找水，找到了吗?喝着了吗? 师：瓶子里有水，乌鸦起先为什么喝不着?后来，它想了什么方法才喝到水的呢?(不要回答。)2、课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着?学其次节。 听录音，看其次节，有几句话? 指

28、名每人读一句，思索：哪一句写乌鸦找到了水? 出示第一句。教学生字“瓶”，读准后鼻音;乌鸦找到了水，心情怎么样?它会想些什么?朗读第一句，读出兴奋的语气。 指名读其次句。问：乌鸦喝到水了吗?边读边思索：瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着?(板书)乌鸦喝不到水的缘由是瓶高，口小，水不多，书上为什么要用上“很、又、也”?出示投影(四个瓶子)找找乌鸦望见的是哪个瓶子，为什么?练习说话：要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了?指导读其次句，读好“很、又、也”。这一句的开头用了一个什么词?为什么要用上“可是”呢?读出语气来。 乌鸦喝不着水，心里怎么样?书上哪句话写乌鸦心里焦急?出示第三句。学习生字“怎、呢”，“呢”读

29、轻声。 有感情地读第三节。 背诵其次节。看投影背;看板书背;独立背。3、学习第三节。 乌鸦喝水遇到了困难，你们说说该怎么办? 听录音，问：乌鸦想出方法了吗? 齐读第三节，读出兴奋的语气。4、学习第四节。 轻声读，然后看录像说说乌鸦想了什么方法。 再看录像，看清乌鸦是怎样放石子的?瓶子里的水会怎么样?然后探讨并板书。 三看录像，看时，把乌鸦的动作“衔、放”说出来，水上升的“升”也说出来。 指导朗读，“一个一个”、“渐渐”读得慢，最终一句读出特别兴奋的语气。 指导背诵。五、总结全文：1、听录音读课文。2、说说：起先乌鸦为什么喝不着水?后来它想了什么方法才喝到了水?3、你认为这是一只怎么样的乌鸦?六

30、、课堂练习：1、选字填空。2、背诵全文。3、用“望见”练习说话。4、听写词语和句子。乌鸦喝水的教学反思8课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片，向学生简洁介绍了乌鸦，讲了乌鸦反哺的故事，知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点，学生自读了课文，了解了这个小故事，从这个故事中又看到了乌鸦聪慧能干的一面，我们课前打算了教具，以小组为单位，做了试验，体会乌鸦喝到水的方法，之后又对“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这一问题绽开探讨，学生们的回答丰富多彩，有的说乌鸦可以把瓶子打破，有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝，有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶，有的说可以将瓶子倾斜一下最终，我们又实行“演背式”，

31、边背诵边做动作，让每个同学扮一只乌鸦，先比照课文自己创作，尝试把课文表演出来，再请几个同学汇报，大家帮助修改，最终大家边做动作边背课文，教学比较胜利，学生在动中完成本课教学。乌鸦喝水的教学反思9乌鸦是又黑又丑的鸟。然而，在中国很多抒情诗的文句里，每每把乌鸦以赞美，如“寒鸦数点”、“暮鸦栖未定”之类。这是为什么呢？因为乌鸦有很多值得傲慢的地方。在其次组的学习中，我们谈到了乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感钦佩。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，相识它聪慧能干的一个侧面。所以在设计本课教学中我以运用多种形式体验为途径，让孩子知道这是只“爱动脑筋”的鸟，从而消退在生活中人们对乌鸦的

32、一种偏颇的相识，使学生在情感上从厌恶转向友善、关爱。一、视觉体验，拉近距离这篇课文所配图画，色调显明，生动形象。图画作者采纳写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪慧可爱的形象，使学生看到图画就对乌鸦产生一种亲切感，表现出友善。从而喜爱阅读课文，也为学生理解课文描写乌鸦擅长动脑筋想方法作了形象的揭示。二、情境体验，情感升华文章起先作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的着急心情；用“望见”、“可是”说明喝不到水的缘由。面对文本中的这一情景，让孩子在情境中可以通过朗读、表演等方式体验乌鸦找水的.着急心情，找到谁又喝不着时，更加着急的情感。这样的体验让学生对乌鸦的情感不在留在表面

33、形象上，在这过程中学生不仅体验到乌鸦的着急心情，而且自己也为乌鸦找到水而喝不着感到着急，表达了他们不仅仅是一种友善，更是一种关爱。学生的情感在这时也得到了升华。三、活动体验，“人”“文”合一当学生“经验”了乌鸦喝不着水时的着急心情到想到方法时的窃喜再到喝到水时的舒心，这样的一个情感体验后，不知不觉中他们觉得自己仿佛就是这只乌鸦。这是把课文谱上琅琅上口的曲子，把乌鸦喝水的故事制作成一个flash播放起来，让“小乌鸦”们随着音乐尽情地歌颂、演绎。即使对乌鸦“爱动脑筋”的品质的一种赞美，也为自己悟出道理：“只要开初脑筋想方法，就能克服困难。”而感到兴奋、愉悦。乌鸦喝水的教学反思10乌鸦喝水是一篇经典

34、、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，我的教学目标是：1、学问和实力：相识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2、过程和方法：通过正确、流畅地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、看法、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。课堂上识字方法敏捷多样，孩子们的爱好深厚，参加性极高，比如：1、课题导入时通过图片，联想，比一比，加一加，减一减识记“鸟”和“乌”，又通过孩子们的头发，理解了“乌”的

35、意思。2、识字过程中，留意主动识字的愿望和实力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词）通过沟通、共享加一加，减一减，比一比，编顺口溜等识字方法，教给孩子如何记忆生字。3、通过开火车，摘星星，我来挑战，图片等嬉戏巩固识字，孩子们在活动中，嬉戏中欢乐的识字，看到孩子们争先恐后的举起小手，小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”，我心里暗暗窃喜，因为我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动，在不知不觉中相识了汉字。4、语境中识字，既提高了孩子们的识字效率，还提高了孩子们对字义的理解，对读好句子和课文也大有帮助。5、在朗读课文，感知文意时，我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。6、孩子们的想象思维被

36、激发，体会到这时的乌鸦喝的难过，焦急，当有人说到飞到井边，把石子投到井里时，必需让孩子明白，井是很大很深的，投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水慢慢上升，孩子们提出了自己心中的疑问，石子那么脏，水还能喝吗？是啊对于现在的孩子来说，家家都讲卫生，不喝生水，于是必需让孩子明白，乌鸦在大自然生活，以大自然食物为主，加上当时特殊口渴，有生命危急时，可以喝。我知道孩子们在相识事物有了自己初步的思索实力和辨别实力，我真为我的孩子兴奋。但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式多，花费时间过长，导致课堂时间安排不匀称，前松后紧。其次、老师的主导作用过于剧烈，应更多发挥孩子主动学习的实力。乌鸦喝水

37、的教学反思111、学会本课8个生字和4个词语，相识4个字。2、正确、流畅地朗读课文。背诵课文。3、激励学生遇到困难要主动动脑，设法解决。读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，精确驾驭找、看、放、升的字形。理解到处、上升的意思。正确、流畅地朗读课文。提示生字音、形、义的联系，帮助学生坚固地驾驭字形。1、一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦(可用破硬纸板做)。有条件的可打算一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。2、分别抄录4段课文的4块小黑板。3、生字卡片。4、让学生留意视察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样? 2课时第一课

38、时一、形象揭题，学习生字1、出示“乌鸦”图(板书：乌鸦)。2、乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文(板书：喝水)，留意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁?二、初读课文，整体感知1、老师范读全文。要求学生端正地拿书，用心看书，仔细听读。2、学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。三、以读为主，学习课文1、学习第一段。 乌鸦为什么要喝水呢?谁来读一段?(出示课文第一段) “渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”? 在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了许多汗，太阳又火辣辣地照

39、着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢?谁情愿表演给大家看看? 乌鸦跑了很多地方去找水，真着争啊，谁情愿再读读第一段?留意“找”是翘舌音，全班多读两遍。 他读出了乌鸦焦急的样子，全班读一读。2、学习其次段。 这时，乌鸦望见一个瓶子，瓶子里有水。多兴奋啊!谁来读一读这句?“瓶”是后鼻音，再读一读。(出示其次段课文) “看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：(老师手搭凉蓬做出远望动作)，所以这个生字可以用什么好方法记呢? 乌鸦望见一个瓶 子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么缘由呢?谁业读其次句? 学生视察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着

40、水的情景。乌鸦多焦急啊，谁再来读这句? 谁来读最终一句，留意“怎”和“呢”读音，多读几遍。3、学习第三段、第四段。 请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的? 请学生个别朗读三、四段课文。(出示三、四段课文) 老师引读：乌鸦想出的方法是_学生接读第四段。 乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的?谁来演给大家看看?学习“放”，启发学生自己分析字形。 引导学生视察：随着投放石子的增多，瓶子里的水慢慢上升。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。 演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多兴奋啊，请学生读最终一句。四、朗读课文，巩固生字1、个别读，齐读全文。2、出示生字卡片，

41、开火车读生字。3、描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练习2里4个的书写。其次课时一、朗读课文，进行思维扩展训练1、开展朗读竞赛，朗读全文。2、假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的方法喝到吗?激励畅所欲言。二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习1、接着完成课后练习2。2、完成课后练习3。先自由读词语，再指名读，最终抄写。3、用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。老师在黑板上登记同学们说的词。最终挑几个词让学生抄下来。三、说话训练请同学用自己的话把乌鸦喝水的故事讲一讲。乌鸦喝水的教学反思12课堂教学在有条不紊地进行着。今日讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的其次课精卫填海。这是

42、一篇神话故事，说的是很久很久以前，东海常常泛滥，沉没了很多田地和村庄。有一次，炎帝的小女儿到海边玩耍，结果被大海淹死了。后来她变成了一只小鸟，名字叫精卫，她为了不让东海再夺去别人的生命，所以每天从西山衔来小石子和小树枝，投进大海里，她要把大海填平。根据课堂的正常程序，在初读课文，了解课文大意之后，同学们起先有感情地朗读课文，理解重点词句，最终对文章或作者质疑。这时，有一位同学对课文最终一段提出了一个问题：“后来，精卫的子子孙孙都特别英勇，不管多大的风浪，仍日日夜夜地填海。那么，精卫填海究竟胜利了没有啊？”“哦？这个问题提得好，你们有什么看法？”这个同学的提问忽然激起了同学们的爱好，孩子们唧唧喳

43、喳地说个不停，争先恐后地发表着自己的看法。路柏植先站起来，说：“精卫填海能胜利，因为精卫对淹死她的东海恨极了，所以，她誓死要填平大海。”赵周乔站起来接着说：“我给他补充，从前文的哪怕干上一万年，我也要把你填平，我们就知道了她填海的决心，所以大海确定会被她填平。”这时，王超振振有辞地说：“从前文知道，精卫填东海，是为了不让东海夺去别人的生命，是在为大家做事，大家也在肯定会帮她，所以，东海肯定会被填平的。”胥启东说：“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝，虽然路途远，填海的东西还很小，但是她有信念，还有她的子子孙孙接着着她的事业，所以，她肯定会把海填平。”同学们你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。

44、这时候，一个“不和谐”的声音响起来了，“老师，我不同意他们的看法。”循声望去，站起来的是班里的劳动委员，圆圆的胖胖的脸上眨着一对小眼睛，一张小嘴迫不及待地表达着自己的看法：“老师，我不同意”，他又重复了一下自己的看法。“精卫填海虽然很有信念，但我认为她不会胜利。”“哦！”全班一片惊异声，三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。“为什么呀？”“对呀，为什么呀？”同学们你一言我一语地向他质问。“因为因为”他的语言不知是因为没组织好，还是因为同学的质问而一时语塞答不出来。“我知道你是一个很有想法的同学，对于这个问题能说说你的理由吗？”看着他的窘态，我温柔地对他说。“老师，我们以前学过乌鸦喝水这篇课文，

45、瓶子里的水很少，乌鸦为了喝到水，往瓶子里放石子，这样瓶子里的水就上升了，乌鸦就喝到水了。现在精卫填海，她把那么多的东西扔到海里，希望海被填平。但假如乌鸦喝水的方法成立的话，那么精卫填海的结果就是东海泛滥，给人们造成的损害更大。”劳动委员的一席话，如同在安静的湖面扔进了一粒石子，激起千层的浪花。我的心头也不由得为之一震，这个孩子的内心世界是那么丰富，视察的眼光是那么敏锐，思维又是那么的活跃，真的让我有了眼前一亮的感觉。孩子，你真让我傲慢。对于孩子的这个答案，我并没有急于评价，而是对他们说：“孩子们，这是一篇神话故事。对于神话，大家上学之前可能就读过了西游记和封神榜。那么，你们了解神话的特点吗？想知道精卫填海是否真的胜利了吗？今日就请你们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。”其次天，同学们纷纷带着自己的资料，来到了教室。我从没看到他们的打算是这样的充分。从这些资料里，孩子们知道了什么是神话，了解了更多的神话故事，更重要的是他们知道了精卫是