《幼儿教育心理学》知识点总结 .docx

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1、精品名师归纳总结幼儿训练心理学学问点总结第一章绪论一.幼儿训练心理学是幼儿训练学与幼儿心理学的交叉学科二.幼儿训练心理学是训练心理学的基础上形成与进展的。三.西方第一本以“训练心理学”命名的专著是1903 年美国的心理学家桑代克出版的训练心理学四.1913-1914年,他又将书进展成三大卷训练心理学大纲 ,这一著作标志着作为独立学科的训练心理学的产生。提出了“学习个别差异理论”五.嬉戏是幼儿学习的基本方式。奇怪心、爱好是激发幼儿学习的主要动力六.幼儿训练心理学的讨论内容： 行为主义 - 教学掌握、认知主义、构建主义七.幼儿训练心理学以心理学为基础,讨论幼儿学习和有效教学的各种问题的学科八.幼儿

2、训练心理学的三大变量：幼儿学习者、幼儿训练者、环境与教学九.幼儿训练心理学的进展历程 一萌芽期 1700s-1940s/1950s1. 法国- 卢梭爱弥儿“儿童宪章和儿童权益宣言” 。最早的幼儿训练心理学思想2. 德国- 福禄贝尔最早讨论幼儿心理的先驱者之一。 1840 年第一所幼儿园。 为幼儿特的设计了一套玩具“恩物” 。“嬉戏是幼儿园训练活动的基本形式”3. 意大利 - 蒙台梭利“儿童之家”。吸取性心智。“蒙台梭利教学法” 二初创期 1960s-1980s（选）1. 直接教学方案贝雷特、英格曼（行为主义）早期补偿训练2. 认知主义训练方案“奥苏贝尔方案”3. 建构主义训练方案凯米. 德芙里

3、斯、海伊 . 斯科普（三）进展期 1980s- 现在其次章学习理论一、美国,华生行为主义者心目中的心理学,标志着行为主义 心理学的正式产生二、斯金纳的最大奉献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学第三章幼儿学习心理概述一.1. 学习是由练习带来的体会而产生的2. 学习需要过程3. 幼儿行为的变化并非必定意味着学习的发生4. 学习不仅指有组织的学问、技能、策略等的学习, 也包括态度、情感、行为准就等的学习二.学习： 使幼儿因体会而引起的思维、行为、才能和心理倾向等长久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种缘由而导致的临时性的转变三.脑科学讨论说明,有“学习关键期”。1 岁儿童能学会辨认

4、物体的数量、大小、外形、颜色和方位。2-3岁是个体口头语言进展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、外形知觉形成的正确期。5-5 岁半是把握数概念的正确年龄。5-6 岁是儿童词汇才能进展最快的时期。四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式五. 美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和规律思维的中枢,右半球是处理表象,进行了详细思维、形象思维和制造性思维的中枢六. 幼儿的学习障碍： 1. 学习困难 2. 多动症七. 学习困难：儿童智力正常,但因各类精神卫生问题引起学业失败八.影响早期脑机能进展的因素：1. 孕妇吸烟 2.孕妇饮酒 3. 孕妇的饮食与养分九.0-3 岁婴儿学习的主要方式：1.

5、习惯化与去习惯化习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式（填）2. 经典条件作用3. 操作条件作用 经典条件作用以基础反射 为重点 操作性条件作用以某种行为作为重点操作条件作用表现出婴儿学习的主动性4. 仿照仿照是婴儿学习的一种特殊方式十.婴儿学习的其他方式：1. 学习图示 2.因果关系 3.使用工具 4.懂得空间十一 . 3-6 岁幼儿学习的主要方式: （简、论）1. 观看仿照学习2. 操作学习操作学习是最重要的学习方式操作学习的作用： （简） .操作活动是幼儿探究世界的主要方式 .幼儿的操作学习仍可以拟补语言懂得和表达的不足 .幼儿的学习许多表达在运动方面,而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要

6、的方式 .操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感3. 语言懂得的学习4. 综合性的学习方式5. 交往中的学习 .交往能满意幼儿的熟悉性动机 .交往能满意幼儿得到认可与支持的需要 .促进幼儿自我意识的生成可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结 .交往能促进幼儿主动性与制造性的进展6. 嬉戏活动嬉戏是幼儿进行学习和进展社会性、心情及认知才能的重要方式 十二 . 幼儿学习的主要特点1. 简洁被扼杀的学习主动性奇怪好问好探究好仿照2. 从爱好动身的学习积极性3. 学习的无意性与内隐形内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下,特殊是刺激结构高度复杂,关键信息不明显的情形下产生的, 他是在无意识状态

7、下,无目的、自动化的加工活动, 具有随便性,学习活动能自发进行,无需耗费心神4. 体会学习与体验作用的显著性5. 语言指导下的直观形象性6. 对环境的极大依靠性7. 不容忽视的个别差异性 第四章幼儿学习的动机与学习的迁移一. 韦纳受到海德尔的影响, 是归因理论的集大成者, 提出了情境归因、性格归因二. 韦纳提出了三维度归因论：因素来源稳固性可掌握性3. 社会才能仍有助于幼儿认知才能的进展四. 社会才能的影响因素（简）1. 幼儿自身因素对社会才能进展的影响 . 幼儿的人格、个性特点是影响其社会交往主动性的重要因素之一 . 观点采择才能是影响幼儿社会才能,特殊是亲社会才能的重要影响因素观点采择：幼

8、儿区分自己与他人的观点,以及发觉这些不同观点之间关系的才能 . 社会信息加工机能是影响幼儿社会才能的重要认知因素2. 同伴对幼儿社会才能的影响3. 老师对幼儿社会才能的影响4. 文化差异对幼儿社会才能的影响 五. 老师在幼儿社会才能学习中的指导1. 通过懂得才能指导促进幼儿社会才能的进展2. 通过交往才能指导促进幼儿社会才能的进展（简） . 老师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法 . 老师应当赐予幼儿轮番活动的指导 . 老师应赐予幼儿角色扮演的指导 . 老师仍要赐予分组配对的指导六. 社会测量法同伴关系测量的重要手段可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结控 制 点位置稳固性程度与可

9、掌握性稳固性不稳固性不 可 控不 可 控1. 同伴提名法2. 同伴行为描述法3. 同伴等级评定法可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可控的的可控的的七. 同伴关系的五种类型1. 受欢迎者2.被拒绝者3.被忽视者 4.有争议可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结身 心 状内部的/才能努力况者 5.一般者八. 科尔伯格是道德进展心理学的建立者,建立了儿可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结任 务 难外部的/度/运气童道德认知进展的理论三水平六阶段道德进展理论1. 前习俗道德水平2.习俗道德水平3.后习俗道可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结三.“迁移”可

10、以懂得为“一种学习对另一种学习的影响”第五章幼儿学习的个别差异与相宜性教学德水平九. 幼儿社会性训练的原就（简）1. 情感支持性原就可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结一. 幼儿学习中的差异：学习类型差异邓恩夫妇二. 相宜性教学年龄相宜、个别差异相宜（填） 第六章幼儿社会性学习与训练一. 幼儿社会性：个体在幼儿阶段,由于社会文化、学习方式差异 . 建立接纳与关怀的情感联系认知方式差异 . 积积的情感投入和情感谢发2. 行为实践原就3. 榜样作用原就 . 老师应当特别重视自身对幼儿的榜样作用可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结训练等因素的影响,使其在对待自己与对待别人的行

11、为,随着年龄增长而逐步产生变化的历程二. 社会才能的构成（填、选）：社会交往才能、亲社会才能、社会适应才能三. 社会才能的价值（简）1. 社会才能有助于幼儿建立积极的同伴关系2. 良好的社会才能有助于幼儿心情感情、人格的积极进展和心理健康 . 老师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要组成部分 . 幼儿同伴间的影响日益赠大4. 一样性原就 . 老师自身态度的一样性 . 幼儿园园内老师间的一样性 . 家园一样性5. 随机训练原就可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结十. 幼儿社会行为的评定1. 康奈尔儿童行为问卷2.阿肯巴赫儿童行为量表第七章幼儿制造性学习与培育一. 吉尔福特, 1

12、950 年,制造性提出制造力包括： 流畅性、敏捷性、独创性二. 幼儿制造性：幼儿依据肯定的目的或意愿,在已有的学问体会的基础上,用新奇、特殊的方法产生具有个人价值的产品的心理品质三.1869 年,高尔顿, 遗传与天才四. 幼儿制造性的表现（简）1. 幼儿制造性的前提：明白和接触事物的“心向”奇怪心奇怪心是幼儿制造性的重要前提2. 幼儿制造性就是善于阻挡自己的“材料”3. 幼儿的制造性突出表现在想象力4. 幼儿的制造性常常表达于嬉戏活动中五. 幼儿制造性学习：幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特点与制造性思维过程（填）六. 幼儿制造性学习的特点（简）1. 制造性学习强调幼儿学习的主动性2. 制造

13、性学习离不开学习动机3. 制造性学习追求有创意的学习目标4. 幼儿制造性主要表现在自我表现性制造七. 吉尔福特认为制造性思维有三个主要特点：流畅性、敏捷性、特殊性八. 制造性测量工具1. 制造性思维测量2.制造性人格测量九. 制约儿童制造性学习的因素1. 过于重视幼儿仿照,使其不能制造性的自由学习2. 限定幼儿的思路,使其不能制造性的自由思维3. 过于苛求秩序,使其不能制造性的自由探究十. 幼儿制造性的训练培育（简）1. 创设情境,激发求知欲求知欲是内部动力2. 营造宽松的活动环境3. 有意识支持并促进幼儿的制造性思维 . 绽开联想,培育发散思维的流畅性 . 克服思维定势,培育发散思维的变通性

14、 . 确定幼儿超常思维,培育发散思维的特殊性4. 培育幼儿的奇怪心与想象力5. 蒙台梭利的感知训练与幼儿制造力第八章幼儿的语言学习与教学一. 加德纳“多元智能理论”幼儿学习才能的差异二. 幼儿语言学习理论 一 幼儿语言学习的传统理论（填、选）1. 行为主义学习理论的观点强化2. 乔姆斯基先天论假设人生来就具有复杂的语言结构,这些结构组成了“语言获得装置”3. 皮亚杰认知理论观点4. 维果斯基的社会学习理论 二 读写萌发理论 三 全语言教学理论（简） ：强调语言是“完整”的, 不行简洁的割裂成语音、字词和句子等片段1. 全语言教学观（整体语言教学）2. 以幼儿为中心的语言学习理论3. 让幼儿成为

15、早期的阅读者和书写者4. 成人要常常为孩子朗读故事书5. 老师的态度是幼儿语言学习的关键三. 幼儿语言教学的策略（简）1. 温馨、丰富、真实的语言环境2. 师生共同确定主题、共同方案3. 常常赐予阅读、书写示范4. 倾听、积极反馈5. 勉励尝试使用语言6. 确定期望四. 老师在幼儿语言学习中的角色（简）1. 体会明朗化2. 敏捷运用教学策略3. 榜样示范者4. 自我提升、协同教学5. 寻求专业的帮助五. 影响婴幼儿语言进展的内外因素1. 内在因素正常发育的大脑2. 外在因素良好的语言环境第九章幼儿园班级治理与环境创设一. 幼儿园班级治理：老师勉励幼儿课堂学习的行为和活动,即老师为了有效利用时间

16、、创设开心和富有建设性的学习环境以及削减行为问题,而实行某种方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素二. 幼儿园班级治理的目标：争取更多的时间使幼儿有效学习三. 有效班级治理的方法（简）1. 全面关注2. 并行处理3. 过渡环节的高效4. 让每一幼儿参加进来5. 激发幼儿的爱好与热忱四. 环境与幼儿学习的理论 一布朗芬布伦纳的环境生态模式1. 小环境系统（家庭、幼儿园、教室、嬉戏场）2. 中环境系统（家长与幼儿老师的关系、家庭与邻居间的关系）3. 外环境系统4. 大环境系统可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结 二 勒温的心理场理论拓扑学五. 区角环境的设计原就1. 各区的正确配

17、置动静分开、干湿分开2. 留意环境设计时的流淌线（小脚印） . 流淌线的规划要留意流畅性 . 教室的外形也会影响流淌线 . 建立通道网 . 老师至少要有两个出口以供应急 . 个学习去可以用 L、U 型分隔3. 教室的物理环境设计4. 学习区的数量、种类、人数治理 . 学习去方案板 . 颜色符号标记每一学习区 . 挂牌法第十章幼儿学习的评判一. 幼儿学习评判：老师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息,并以某种参照为标准,对幼儿的学习进行综合、说明、价值判定,以评定幼儿学习水平的过程二. 学习评判的分类（选）1. 从评判目的分 . 诊断性评判 . 形成性评判 . 总结性评判2. 从评判进程分 .

18、学习前评判 . 学习过程评判3. 从评判的参照物分 . 常模参照评判 . 标准参照评判三. 实施幼儿学习评判的意义1. 有助于老师明白幼儿的学习水平2. 有助于老师开展个别化的相宜教学供应依据3. 有助于家园合作,帮忙家长明白幼儿的学习情形4. 有助于改进训练教学过程 四. 有效的幼儿学习评判的特点1. 幼儿的学习评判是整体性评判2. 幼儿的学习评判是多元评判（选） . 评判目的多元化 . 评判主体多元化 . 评判方式多元化3. 幼儿的学习评判是动态的进展性评判维果斯基“最近进展区”4. 幼儿的学习评判是个别化评判加德纳“多元智能理论”5. 幼儿的学习评判是在学习中评判,在评判中学习五. 幼儿

19、学习评判的目标1. 为幼儿供应反馈信息,促进学习2. 帮忙老师发觉幼儿学习的问题,改善教学3. 改善幼儿的学习态度和情感体验4. 修改教学方案、教学方案六. 幼儿学习评判的基本方法1. 自然观看法： 日常生活的自然状态下,老师有目的、有方案的对幼儿的行为进行直接观看、记录,从而获得对幼儿学习的明白2. 情形观看法3. 谈话法4. 问卷调查法七. 幼儿学习评判的综合方法 一.以嬉戏为基础的评判1. 以嬉戏为基础的跨领域评判：一项测量嬉戏进展的观看量表,它以嬉戏为中介,对嬉戏情形下的儿童进行全方位评判2. 测验步骤 .儿童自己自由嬉戏,嬉戏指导者仿照、示范、拓展幼儿的嬉戏 .创设嬉戏情境以引发儿童

20、从前没有自发表现出来的行为 .嬉戏中加入一个同伴, 以观看儿童的同伴互动 .非结构化嬉戏和结构化嬉戏中观看儿童与家长 .观看身体运动嬉戏 .观看语言活动嬉戏 二.真实性评判 三.档案评判法 四.多彩光谱评判法：是加德纳和费尔德曼以 “多元智能理论” 为基础, 针对儿童学习的评判方法。他们特别关注儿童认知与学习的多元本质,深信儿童在各个领域的认知与学习才能是不同的,因此在评判儿童的认知与学习潜能时,应为其供应不同领域的材料和信息多彩光谱评判的特点1. 多彩光谱评判是一种反映幼儿真实学习才能的评判2. 多彩光谱评判是相宜每个幼儿学习与进展的评判3. 多彩光谱评判是一种既评定幼儿学习水平, 又分析影

21、响其学习因素的评判4. 多彩光谱评判不仅针对每一个幼儿的学习 才能与潜能进行评判, 而且仍特殊关注幼儿的学习风格,并提出幼儿学习活动风格的评定表第十一章幼儿老师心理一. 幼儿老师与家长在角色上的差异（填、选）1. 范畴（、情感）2. 情感关系可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3. 适度理性4. 目的性5. 公正性二. 老师的角色1. 老师是幼儿的养护者 . 老师是幼儿权力的保证者 . 老师为幼儿进展创设相宜的气氛与环境2. 老师是幼儿的榜样3. 老师是沟通幼儿与社会的中介三. 幼儿老师职业特点（填空、简答、挑选）1. 幼儿园训练活动的广域性与幼儿老师的“完整”训练观2. 幼儿园训练活动的参加性与幼儿老师的民主儿童观3. 幼儿园训练活动的多元性与幼儿老师的反思与监控4. 幼儿园训练活动的生成性与幼儿老师的训练机灵四. 幼儿老师专业进展的五个阶段1. 新手动机阶段（=16）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习必备欢迎下载可编辑资料 - - - 欢迎下载