2022年浅析建筑新材料在建设工程中的应用_浅析幼儿教育小学化的成因及对策.docx

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1、2022年浅析建筑新材料在建设工程中的应用_浅析幼儿教育小学化的成因及对策 摘 要：始终以来，幼儿教化就存在着小学化的现象。这一现象的存在严峻危害了幼儿身心的健康成长，究其缘由是幼儿教化本质的异化和价值的迷失。通过缘由及对策的探讨，旨在解决这一弊病，为幼儿供应欢乐成长的空间。 中国论文网 关键词：幼儿教化；小学化；形成缘由；对策 一、幼儿教化小学化的形成缘由 教化是成人的，是成人之美的，是形成人的本质的一种合理性存在方式，即合规律性与目的性相统一的存在方式。但是现在很多的幼儿园因为利益的缘由不顾幼儿身心发展的规律性而使幼儿教化偏离了原先的轨道。众所周知，由于多种因素的影响，近年来社会上的竞争越

2、来越激烈，人的生存压力也越来越大。在这样的大背景下，幼儿的生活和学习也受到了冲击。家长为了“不让孩子输在起跑线上”，抑或是为了圆自己的各种梦，把自己没有实现的东西全数压到了孩子身上。一部分幼儿教化机构也趁机迎合市场的需求，在本该以嬉戏为主的幼儿园里公然开设小学课程，把本该轻松自由的幼儿生活变成了课业负担繁重到只剩学习的童年。究其缘由，笔者认为有以下几个方面： 1.家长传统的教化理念作怪 自古以来，老祖宗传下来的占主导地位的思想是“学而优则仕”。在当代，很多家长的观点依旧如此，甚至家长望子成龙的心理表现得更为执着，觉得读书是成才的唯一出路。在这样的状况下，父母为了不让孩子在起点上掉队，就会给孩子

3、报各种各样的培训班。选择幼儿园的时候也会过多地考察幼儿园的教学内容是否与小学连接。在这种观念的指导下，从父母起先，就有了急功近利的想法。觉得读写算学得越多越好，于是幼儿教化小学化就不行避开地有了产生的社会根基了。 2.政府的监督和管理缺乏 许久以来，幼儿教化始终没有纳入国家教化体系。这就导致教化主管部门对幼儿教化没有足够的重视，他们更多地把关注的目光投给了中小学和高校教化。这样就造成了教化行政部门对幼儿教化的指导、监督和管理不到位。幼小连接的缺乏也是监管不力造成的结果，虽然教化行政部门规定小学入学不得考试，但是由于监管不到位导致幼小连接机制不健全。因此考试现象还是一个比较普遍的现象。在这样的状

4、况下，幼儿园为了协作小学的考试，为了招生的宣扬，为了生源，就不得不让孩子提前进行小学内容的学习。 3.幼儿园办园宗旨的不端正 36岁的幼儿时期，爱玩爱嬉戏是他们的天性，所以幼儿教化的基本形式应是活动，各种各样的活动，各个领域的活动。但现实中有些幼儿园却为了追求“以最短的时间让幼儿学会更多的东西”，渐渐省略了幼儿园教化活动原本的活动导入、嬉戏或操作、各领域的相互渗透等丰富多彩的环节，干脆变成和小学一样的课堂教学形式：这些现象没有顾及学前教化的本真价值及其本质，没有对幼儿进行人文关怀，使幼儿负担繁重，早早地迫使幼儿产生厌学的心情，对其长远发展极为不利。 二、幼儿教化去小学化的有效策略 1.从立法与

5、政策上入手，规范监管体制 冰冻三尺非一日之寒，幼儿教化小学化的形成也绝非成于一日或一人。针对上述的缘由，要逐条解决。就立法与政策这一块来说，政府有必要通过法律法规等强制性手段来规范学前教化机构的形式和内容。日前我国教化部部长在“全国学前教化三年行动安排现场推动会”上已经提出“要防止小学化倾向”，各省政府也已接连起先制定政策来防止学前教化小学化，像陕西省政府日前下发的关于加快发展学前教化的若干规定中指出：“幼儿园要贯彻幼儿园教化指导纲要（试行），根据幼儿身心发展规律，坚持科学保教，深化教化教学改革，规范办园行为，不断提高办园质量，坚决订正和防止学前教化小学化倾向。”大连市“六不准”遏制幼儿园小学

6、化：“不准搬用小学教材；不准教拼音、汉字书写、奥数、珠心算等；不准给幼儿布置家庭作业；不准进行任何形式的测验和考试；不准举办各种形式的学前班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办爱好特长班。” 2.发挥政府学前教化评价的导向功能 有了立法和政策的依据之后，教化行政部门就要重视自己的导向功能了。首先要做的是不能厚此薄彼，要给学前教化应有的重视地位。其次就是要加大政策激励力度。比如那些仔细落实国家学前教化政策的幼儿园或者是教化机构，政府要赐予肯定的嘉奖。这样一来有两个效果，一是可以激励其他的学前教化机构向之学习；二是可以让更多的家长了解真正符合幼儿身心特点的学前教化模式，还能给这些模范的机构带来肯定

7、的知名度。最重要的是，政府的评价导向产生的作用是特别巨大的。不止能对学前教化机构产生作用，还会对家长的心理形成影响，引导他们形成正确的育儿观念。 3.培训园长与老师，形成去小学化观念 无论政策有多么完善，教化主管部门有多么重视，假如工作在学前教化第一线的园长和老师没有正确的教化理念，那是不会取得很好的效果的。所以要从这一部分人的教化理念入手，进而影响他们的教化行为。因为作为学前教化的执行者，他们的行为是正在进行时。所以在对园长和幼儿老师进行在职培训时，要特殊注意去小学化理念的教化，以期引导他们重新相识幼儿的心理发展特点和须要，重新定位学前教化的价值和地位。从而可以规范他们的教化理念和行为，让他

8、们的理念和行为复归学前教化的本质，从而为学前教化去小学化扫清执行上的障碍。 4.树立广阔家长的去小学化理念 以前有句老话，叫“天下无不是的父母”。在今日，从家长的教化理念这个角度看来，对于这句话要重新思索。父母对孩子的爱，是全天下最毋庸置疑的爱，是最无私的。有大多数的宝宝要打算上学或者已经上学了，这个时期的父母必需能够正确相识学前教化不同于小学教化，也必需要了解幼儿的心理、认知、情感等方面不同于小学生，相识到幼儿独特的行为特点、认知特点和情感需求。这样才能选择那些优质的学前教化机构，从而从根本上杜绝学前教化小学化。 总之，幼儿教化小学化是一个常说常新的话题。形成的缘由有许多，解决的措施也众说纷

9、纭。笔者认为最重要的是要从多方面入手，关键在于执行。真正地了解幼儿的认知、心理特点，真正地了解孩子这个阶段的需求并满意他。所以无论老师还是家长，让孩子尽情地嬉戏吧，让孩子尽情地快乐吧，这样他们才能拥有一个无忧无虑的童年，才是真正做到不让孩子输在起跑线上。 参考文献： 吴龙.学前教化“小学化”成因分析及其对策.江西师范高校学报，2022（02）. 作者简介：林碧珍，女，1976年12月诞生，学历：本科，就职学校：福建省漳州市漳浦县青少年宫幼儿园，探讨方向：学前教化。 转载注明来源: 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页