2022新课改教学反思 _1.docx

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1、2022新课改教学反思 新课改教学反思 1摘要：新一轮的教化课程改革颁布了中学课程的课程标准，本文立足于新课程改革对老师教学的新要求，就中学物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。关键词：新课改；中学物理；教学反思美国闻名学者波斯纳（）提出老师成长的公式：成长阅历反思。新课程教学呼喊老师从单纯的学问传递者走向探讨者、反思者，也就要求新时期的老师不仅专业学识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进行探讨和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于老师的专业发展有什么帮助？我们物理老师又如何进行教学反思？笔者试做些初步探讨。一早在年，杜威在他的著作我们怎样思维中，就提倡老

2、师进行教学反思。在杜威看来，反思的动身点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否擅长对教学问题进行反思，好像已成为衡量优秀老师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是老师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而中学物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。二在新课程形势下要求：一个称职的中学物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与

3、时共进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他们的探讨成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。新课程下物理的教学反思对于老师物理专业发展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种

4、常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。作为一种学习方式，探讨性学习成为时下教学界探讨的热点之一。中学物理附有很多探讨性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“探讨性学习成果”展示活动；很多教学杂志也刊登了许多关于探讨性学习的文章可见，各地普遍重视探讨性学习。但是如何开展物理学科的探讨性学习，须要我们深化、细致地探讨。另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现过程。我在初登教坛时，

5、为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的驾驭。通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思索。新课程下中学物理老师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动，对教学行为的反思须要以肯定物理学问的教学理论和专业学识为基础。、转变物理教学理

6、念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。要转变教学理念，历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习，如物理教学、中学物理教学参考杂志开拓的一些栏目的探讨文章对更新教学理念就有很多帮助。、丰富物理专业学识。学科专业学问对

7、于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。其次、教学基本策略方面。在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。、物理课案例探讨。“所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂

8、，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。我在设计人造卫星宇宙速度课堂教学时，一起先就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生非常活跃，争论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当时速度大到肯定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当时速度大到肯定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反对：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好供应它作圆周运动所需的向心力时，物

9、体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思索和探讨，不但能加深学生对学问的理解和驾驭，还能激发学生进行思索。、物理课的听课活动。听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。、课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的

10、教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。总之，虽然新课程下关于物理老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。新课改教学反思 2课程改革实施来，我们一线数学老师的教化教学观念的确发生了可喜的转变。绝大部分的老师已经相识到数学的教学不仅仅只是数学学问的传授，而更多地关注让学生感受学问获得的过程；数学教学中对学生的要求不仅仅只注意书本学问的驾驭，而更多地应是

11、学生学会运用数学学问的实力。在课堂教学中，老师起先有意识地运用实例、活动、嬉戏等形式引入学问点，让学生感受数学学问在实际生活中是到处存在的。老师在课程观、教学方式、教学材观、评价观、学生观等方面发生了实实在在的改变。老师还在日常教学中有意识地渗透情感、看法、价值观的内容，适时对学生进行教化。在对学生的评价方面，经过一段的试验，老师已经有意识地削减定性评价，增加发展性评价；削减指责与否定，增加激励与表扬。在现在的课堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不错!”“再想一想”这样的词已经取代了“不对!”、“不要胡说!”，“没脑子”,极大地调动了学生的主动性，爱护了学生表达与质疑的志气及尊严。在

12、老师的教学观念发生转变的同时，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学、老师的方法提出疑问；越来越多的学生习惯了与同学合作及沟通。老师只须要适当加以引导，学生所获得的就远远超过了书本上的学问同时学生也感受到了探究学问的乐趣。极大的激发了学生学习的爱好，提高了学生思索实力、表达实力、用数学学问解决实际问题的实力及合作沟通的实力，同时自信、自强等品质也在渐渐形成。新课程改革的确给老师和学生带来了全所未有的发展。但在实际实施过程中我们也存在一些困惑与疑问，下面就我在教学实践中问题及做法反思如下：1双基落实问题。在多年的课程改革后，老师们往往对“双基”的

13、落实问题感到困惑，往往担忧学生的“双基”变得薄弱，学问点不能落实，运算实力减退，运算速度减慢等等。在时间有限的状况下，既要照看双基又要提高实力发展特性很难两全。要解决这个问题，首先我们要弄清晰究竟什么是真正的“双基”?我们以前所讲的“双基”，究其根本只是“书本学问”而已，所说的“双基落实”，只是“书本学问落实”而已，并没有真正培育学生的数学实力，丰富学生的数学学问，而且，对“双基”本身而言，我们应看成一个“与时俱进”的概念。课程标准与大纲相比较，不再要求学生“快速而精确地计算”，而是要求学生驾驭必要的运算实力，同时在小学中将计算器引入，帮助学生进行较困难的计算，这样对学生运算实力的要求就更加降

14、低。所以不能拿以往的标准来衡量现在的学生，现在的基础学问与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的数学学问，让学生在数学的学习中学会探究、合作、沟通的学习方法。在这个问题的解决中，我们应当重温课程标准，更加精确地把握在课程标准下，对“双基”的新要求，新标准，进一步转变老师的观念。2数学教学中的方法优化问题在课程标准中，我们提倡在数学教学时，注意算法的多样化，不提倡方法的单一性。而在实际教学中，老师们感到担忧，让学生的多种方法存在，不优化方法是否会影响学生的运算实力?只运用自己的方法是否就是特性得到了发展我们认为，在数学的实际教学中并不是不能优化方法，而是看你在什么时候优化?由谁来优化?强调方法

15、的多样化是为了让学生的思维得到充分的发展，让学生从不同程度上去体会胜利，体会探究与创建的欢乐。但老师在学生充分挖掘方法的同时，还应当引导学生自主优化，让学生在比较中体会好方法的优势，从而接受并驾驭。我们不提倡的是老师干脆灌输的优化，而学生自主探究、比较后的优化才是符合课程标准的做法。3课堂活动与教学任务完成的冲突在试验教学中，我们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务经常不能按期完成；而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违反。究竟该如何处理这两方面的冲突?在这个问题的思索中，我们首先要明确究竟什么是新课改要提倡的课堂活动?在新课改的要求中，提倡我们老师要从实际中、活动中、嬉

16、戏中引人数学学问，这是很有必要的；但同时也提倡学生在探究、合作、沟通中感受学问的获得过程。同时，我们还要明确任何的课堂活动都是为教学任务与目标服务，精确定位每一节课的教学任务与目标对合理支配课堂活动是至关重要的。因此，这就须要我们做好备课环节，深挖教材，探讨教法，把握好重难点突破，备好学生、学法，备好各环节过度等。真正能够做到备教材、备教法、备学法、备学生，才能提高课堂效率，完成教学任务与课堂活动两不误。4课堂教学中老师的角色定位问题并不是在每一节都须要支配探究学习、合作学习、自主学习等形式，同样也要依据教学任务的不同要求适时、适度地实行各种教学形式，能够探究的就开展探究，不能开展或不必要开展

17、的也不能强行支配。始终要明确一点，不管是老师的角色定位，还是教学形式的选择都要为教学的目标服务，就应当是有效的，有利的。因此在实际的教学过程中要敏捷处理，而不能为活动而活动。以上几点是我在教学过程中的一点思索，不全面，不精确之处请同行指责指正。新课改教学反思 3高效课堂以学生发展为中心，关注教学的有效性，注意教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的敏捷性。新课程背景下“高效课堂的创建”就是要充分发挥课堂教学的功能与作用，在单位时间里完成教学任务，优质高效地达到育人目标。课堂改革 高效课堂 创新实力新一轮基础教化课程改革最大的特点就是要以新的教化理念和教学方法代替过去陈旧落后的教化理念和教

18、化方法，全面进行课堂教学改革，这对于每一位老师而言都是一次全新的挑战。课堂是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线，在地理课中，如何将过去固有的课堂升级为创设“高效课堂”对于培育学生的地理素养、提高教学质量至关重要。要想创设“高效课堂”，就要转变老师的教学行为和学生的学习行为。那么，作为一名教学一线的老师，如何努力构建高效课堂，提高课堂教学效果呢？下面我结合自己的教学实践谈几点体会。一、以有效的课前打算保障高效的课堂教学要多角度、多层次、多视角做好课前打算，写出适合学生的优秀教案，这是上好一节课的前提。备课可以分三个步骤：细心选材；细心设计教学程序；细心设计课堂语言。课前打算过程中，教案不仅要体

19、现学问的传授，还应包括教学过程的设计和教学方法的选择，使老师做到启发式的“教”，引导学生主动地去“学”，为学生供应思维空间，激发学生的学习爱好。没有备课的全面考虑和周密预设，就没有课堂上的有效引导与动态生成。在教学过程中，要实施“学案导学，双案并举”的教学策略，一方面根据“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的“教案”，另一方面根据“自主、主动、探究、合作”的新课程教学理念设计“学案”，坚持“双案并举，教学合一”。对于每一堂课，要有明确的教学目标、教学难点、重点。教学目标要明确、详细、可操作性强；强化重点要有落实方案，难点要有突破策略。在落实学问点的同时要关注提升实力点、非智力

20、因素点。要通过细心的课前打算，精选习题，编制学案，精讲精练，减轻学生负担。二、优化时间支配，努力创建学习型课堂时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。老师要细心支配学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。例如像一些课本上旧的识记内容可以不讲，让学生自读，以练习的形式出现，一方面检查了学生自学的效率，另一方面也节约了时间。当然，对一些理解难度较大的难点学问，老师可以干脆讲解并描述分析，让学生在短时间内驾驭学问，在练习过程中细心设计有针

21、对性的练习，加强巩固难点学问。老师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。老师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生支配时间，反思时间利用状况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。例如把上课反应快、勤快的学生与反应慢、手慢的学生搭配成一组，相互起带动和促进作用。对个别上课懒散、不勤快的学生，老师可干脆监督，时刻提示督促其努力完成学习任务。另外，课堂上要保证每个学生都高效参加，必需有约束的机制。在小组学习中，每位学生都必需参加。课堂上各项活动必需在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必需更正，更正时要分析错误缘由。对缺课、不交作业的学生，任课老师要刚好了解状况，找学生谈话

22、，做好思想教化工作，决不让一个学生掉队。三、注意有针对性的练习练是对所学学问内容的运用。通过面对详细多变的实际问题情境，学生会充分运用所学及感知，在运用过程中知道哪些自己学会了，哪些还没有学会，找到自身的薄弱之处，以便刚好查漏补缺。为了达到这个效果，老师特殊要探讨一下学生所做题目本身的练习价值和意义。就学生学习水平来考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基础方面有所提高，又要考虑学习水平较优的学生能通过练习得到实质性的提高。就完成时间来说，要使他们既能开心地接受完成，又要达到肯定的训练效果。像地理这门学科，一些纯属巩固性的和基础性的内容，能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课

23、堂上处理。就教学内容方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习实力的学生应达到的最低限度。例如相识我国气温的分布规律是人人必需达到的，至于成因分析与相识，学习基础差的同学只要知道有哪些方面的因素就算是达标了。在这个基础上，可以充分依据学生的学习差异特点，细心为他们选择或制作一些拓展度较高的问题，让他们既达到了双基标准，又开发了潜能。总之，初中地理高效课堂教学，主要是指老师在先进教化理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得详细的进步或发展。然而，面对地理课堂教学改革遇到的种种困惑，老师们个个感慨万千，有胜利的喜悦，有失败的懊恼，而更多的是在新旧两种教化思想

24、的激烈碰撞中动荡徘徊。事实上，高效课堂是一种现代教学理念，它以学生发展为中心，强调以素养教化理论为指导，关注教学的有效性，注意教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的敏捷性。课堂教学中充溢了辩证法，教化工作者肯定要扬长避短，趋利避害，努力打造高效课堂。新课改教学反思 4物理作为一门在平常应用较为广泛的基础科学，受到各中学学校的亲密关注。在过去的四川省中学物理教学过程中，老师主要以升学为目的实行题海式方法传授物理学问，导致学生被动接受而不能理解物理在实践中的巨大价值。随着新教化改革的进行，四川省中学物理教学得到了反思，教学活动起先以物理为载体来拓展学生新思维和不断提高学生实践实力，教学宗旨

25、转换为全面提升学生综合素养，为学生将来发展奠定基础。一、四川省中学物理教学反思在教学中，一般有一个老师成长公式：成长=阅历+反思，这条教学公式就很好地说明白教学反思的重要性。新课程改革下的中学物理教学，就要很好地利用这一公式，只有对中学物理教学活动进行不断反思，才能取得进步和长远发展。这不仅要求中学物理老师具备专业学问，向学生传输正确的物理学问，而且要求老师在教学中不断发觉问题、反思问题、解决问题，最终达到从根本上提高教学质量的目的。因此，在新课程改革下，各高校要不断对中学物理教学进行反思，向当前探讨性学习不断靠拢，以取得良好的教学效果。二、新课改下的中学物理教学反思途径孔子说：“学而不思则罔

26、，思而不学则怠。”意思就是要求人们在日常学习中不断反思，从而找寻到最佳的解决方法。如今，新课程教化改革下的中学物理教学正须要这种反思精神。新课程改革下的中学物理教学的主要目的就是要抛弃原来“说教式”的教学方法，培育学生独立思索物理问题的实力。下文就从这几方面详细分析了四川省中学物理教学反思途径。1.教学手段的反思一个优秀的物理老师必需有肯定的方法和手段帮助学生了解困难困难的物理学问，有以下手段可供选择：（1）老师可以利用高科技多媒体技术，避开理论课堂的死板，营造轻松活跃的氛围。除了演示理论学问以外，老师可以播放一些仿真、视频、实例动画等变更教学方式，在增加课堂趣味性的同时吸引学生眼球。老师在备

27、课件时应当避开大量文字，以简洁易懂的提纲和表格为主，以此来说明问题。（2）学校要重视学生实力的培育。老师可组织学生建立学习小组，通过自主探讨解决部分学问难点。学生可事先查阅书籍和资料得出相关结论，渐渐培育学生自主学习的实力、查阅学问的实力、团队协作实力。（3）四川部分学校可利用网络协助教学改善学生自主学习实力。学校可以开发相关网站满意学生对学问的渴求，激发学生的主动性。2.教学观念的反思一般老师的观念都为非主动，没有自己的思想，通常都是简洁的重复和抄袭，其教学效果也不是很明显。因此，老师必需学习相关新课程，主动反思自身教学观念，在深层面上更新和变更四川以往传统的教学思想。四川中学物理新课标在对

28、物理学问教学提出了新标准和需求的同时，也要重视学生实力的培育。另外，学生必备的物理素养也是在中学物理教学活动中必需要培育的，老师肯定要重视其相关方面的教学。相关课堂教学肯定要符合素养教化的标准，这样有利于学生可持续发展，形成正确的物理观。3.教学过程的反思四川中学新课标所提倡的“探究式学习”给学生供应了多渠道的方式获得学问，了解问题的发生和解决途径。在物理学习过程中，帮助学生提前体验人生、了解社会、关切底层人士，积累相关感性学问和实践阅历。比如，在问题提出后，老师可引导学生思索，并且相互沟通探讨，而不是干脆给出答案和解决方法。老师应以同等的身份参加探讨，一起探究学习，在学习的同时和学生成为挚友

29、。老师做总结时，应当把重点放在探讨过程上，确定学生正确的观点，激励学生主动发表看法。另外，“探究式学习”也可以把教学活动延长到课外，激励学生融入社会。三、新课改下中学物理教学反思的重要意义四川中学物理教学反思在教学过程中起着关键作用，有助于实现教学目标。在教学反思过程中，老师应主动反思自己的教学方式和手段，更深一步进行自我调整，做好教书育人工作。四川省相关教化部门也可以回顾多年来的教学阅历，不断反思进取，丰富专业学问和开阔理论视野，形成独特的教化风格。通过以上分析可得知：在新课程改革的前提下，对四川省中学物理教学进行反思，不仅能够有效提高教学质量，而且能推动学生综合素养发展，为国家培育出一批优

30、秀人才，为祖国的宏大建设作出贡献。在中学物理教学反思中，老师应当不断反思自己多年的教学阅历，取他人之长，补自己之短，勇于探究新的教学方法和不断提升教学实力，促使中学物理教学在新时期得到长远发展。新课改教学反思 5随着基础教化改革的实施，中学教学起先实行新的课程标准，新课改下的化学教学反思。在进入新课程的这段时间，在先进的教化理论指导下，借助于行动探讨，不断地对自己的教化实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断反思，试图构建理论与实践相结合的桥梁，由阅历型老师向学者型老师转变。笔者认为应从以下三方面进行教学反思：一、教学观念的反思教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问

31、的接受和技能的训练，现在仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都是老师进行口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会，这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问，不想问为什么，也不知道要问为什么的习惯。纲要中明确提出：“课程改革过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革

32、成败的关键。因此在新课程实施中，老师的教学观念必需要更新。二、教学方法的反思在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的方式。试验是一种特别好的教学手段，可以提高学生学习化学的爱好，培育动手实力。化学老师应想方设法多做一些演示试验，改进试验，让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，将其制作成多媒体课件、录像教学。这样可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、静态的理论动态化，从而化难为易。三、教学过程中的反思1.化学试验的反思化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班。例如，在做

33、浓度对化学反应速率的影响时，笔者看到有老师作如下改进：向两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放入大小相同的锌粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛浓盐酸的试管上的塑料袋可膨胀7080mL，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。2.作业布置的反思我校以山东科技版为新课程版本。预习作业有教材中的“活动与探究”、“沟通与探讨”、“迁移应用”；复习巩固作业有教材中的“练习与实践”，这些习题作为教材中的一部分

34、，是我们学习的精华，要充分重视，有时还要细心选编试题，限制难度，提高练习的有效率和精确性，当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。3.公开课的反思经过老师的细心支配，公开课很“胜利”，一节课表面上看来条理清晰、精彩圆满，师生协作默契、问答奇妙，学生好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，才能推动课程改革的深化实施。叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反

35、思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。新课改教学反思 6实行新课改，教材的整体结构编排、栏目设置等均有较大的改变，有利于开展探究性学习方式、给学生更大的主动性，同时也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题。以下是几点个人看法，与同仁们探讨。一、 教学中“度”难以把握新教材为了更加有利于探究性学习，因而学问结构发生了较大的变更。教材中以试验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论学问很少，只供应了基本框架，而相应内容必需由老师引导和补充，这就具有很大的可塑性，究竟补充多少学问，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、

36、智者见智。没有统一的标准，简单造成两个极端，对于无高三教学阅历的老师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的缘由，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教；而对于有高三教学阅历的老师，因有前面学问的积累，阅历常会凭借自己的已有的高考复习阅历大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不行取的，应折中处理，对于高一年教学大纲要求，学生必需完成必修1、2的学习，修完4学分，能够顺当通过会考，圆满毕业，而对于学问难度要求，可在文理分科后再依据考纲要求进行拓展、深化。二、

37、教学条件难于达到新教材的要求化学是以试验为基础的自然科学，试验在教学中处于重要地位，而新课改推行探究式学习，试验在整个教学中的地位尤为突出，在整个教学环节中是基础，假如试验条件不具备，那么探究就成为无本之木，整个教学就难以顺当开展。比如教材中设置了许多探究试验，而这些大都是分组试验，对于如此高要求的试验条件，对于一所重点完中都觉得难以实现，更何况是农村一般完中呢？比如教材中设置了许多探究试验，而这些大都是分组试验，根本难以达到此种要求。三、 学问连接不好，一些学问点出现比较突兀在新教材中，常常会出现这种状况，教着教着就会突然冒出新概念或新学问点，而这是学生前面所未曾学过的。因而老师不得不大费周

38、折对此进行说明说明，比如说物质的分类中出现了电解质和非电解质的推断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外，对于一些学问的说明讲解常常让人感觉是半吐半吞。总之，新教材将带给我们全新的感觉和挑战，须要老师们共同探讨，共同提高。新课改教学反思 7新课程背景下的课堂异彩纷呈，而课程的实际效果却不尽人意。应对新形势的挑战，我们中学政治课课堂教学应怎样转变教学观念、改革教学方法，激励学生学习专心性、主动性，让学生成为学问的发觉者和探究者。依据本人对新课标的探讨和教学实践，我认为应做到以下四点：一、转变课堂教学模式，适应时代的发展新课程改革的一个突出特点是注意学习过程的引导。因此，老师要懂得比传授学

39、问更重要的是教会学生如何去驾驭学问，学会独立获得学问的本事。以往的课堂教学大多是一言堂，更多实行灌输的方法，久而久之，学生成了接纳学问的容器，学生的专心性、主动性、创建性遭到压抑，不利于学生的长期发展。为此，务必转变课堂教学模式。我的详细做法：1、课前自学我先探讨新课标，把握重点、难点去仔细备课，把本节的学问点以选取题、简答题、探究题的形式设计学案，印发后发给学生，让学生预习、作答。学案设计做到学问问题化，问题层次化。2、课堂教学上课后，让各小组依据预习，对学案进行探讨、探究、解答。对学生透过探讨没有解决的问题，展示在黑板上，言之有理者老师赐予表扬，激励学生专心参加，不能解决的问题老师分析解答

40、。最终，老师归纳本节的学问体系，并把本节的重点、难点、易混点做一系统的小节。这样，课堂教学有以老师为中心转型为以学生为中心，构建师生、生生多变互动的课堂教学模式，共同共享课堂教学成果。二、课堂教学要培育学生的应用潜力和实践潜力思想政治课在立足于“传道、授业、解惑”的同时，要培育学生独立地分析问题和解决问题的应变潜力，解决困难的社会问题。例如：我在讲“我国的民族区域自治制度”时，提出“西藏实现历史性跨越说明白什么”?让学生谈谈自己的看法。因为近几年来，全国电台、电视台、报刊等各种新闻媒体都报道过西藏发生天翻地覆的改变，所以，大家各抒己见，发言都很专心。然后，我刚好进行点拨，新中国成立后，西藏走上

41、了社会主义制度，人民当家做了主子。民族关系发生了根本改变，铲除了民族压迫和民族卑视的阶级根源，逐步构成了同等、团结、互助的社会主义新型民族关系。党和国家制定和实施了处理民族关系的原则、民族区域自治制度、宗教信仰自由政策，从而使西藏实现了历史性跨越。特性是近年来党和政府对西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了举世瞩目的成就，从而加深了对这一观点的理解，这样能够培育增加学生的公民意识、政策观念。使他们适应时代和社会发展的须要。三、课堂教学培育学生的创新意识、创新潜力创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。一个没有创新潜力的民族，难以矗立在世界民族之林。目前，我们的素养教化，就是

42、要培育学生具有创新精神、创新潜力的人才。在应试教化的课堂上，老师包办分析较多，学生参加较少，导致学生应对新问题、新材料手足无措。此刻政治课堂教学就应引导学生自主、合作、探究，激励学生独树一帜，大胆实践，勇于探究，敢于创新。在给学生时事讲课时，讲到我国南海问题，请同学们谈谈就应怎样解决南海争端问题，假如我国在维权上与其他国家发生摩擦，请你拿一个作战安排。课后同学们写得非常好，小论文充溢着唯物论和辩证法，很有创意。这样不仅仅有利于激发学生的爱国热忱，也有利于培育学生的创新潜力。详细说来，课堂教学怎样培育学生的创新潜力呢?我认为：首先，老师就应全面提高自身素养。要培育创新型人才，务必有创新型老师。体

43、现创新不仅仅有较高的思想政治素养，而且具有良好的业务素养来驾驭课堂教学，要持续自己的一桶水常满常新，这样，课堂上才能有效进行师生之间、学生之间情感学问的双向沟通，才能对学生提出的高、难、深的学习资料大全问题进行令学生信服的点拨和说明。从而激发学生探究的欲望。老师只有不断创新，不断提高自身素养，才能适应新课改的须要。其次，引导学生敢于打破常规，进行逆向思维。擅长“给现象，巧设问”，给现象包括情景、材料、图表和观点;巧设问就是对重大政治、经济、文化、社会等问题，特性是热点问题进行设计，引导学生去思索、探究。再次，课堂培育学生专心参加意识，不断提高学生质疑的水平和潜力，培育学生自主、合作，以诚相见，

44、相互支持的精神，敬重他人的独创见解和创建性言行的群众风尚。最终，我们要正确相识基础学问与潜力的关系。培育学生的创新潜力，并不是消弱对基础学问的驾驭，相反，要求学生坚固的驾驭基础学问。所以，要重视学生对基础学问的正确理解，基础学问是各种潜力的载体，没有扎实的基础学问，就谈不上潜力的培育。四、课堂教学要体现情感、看法和价值观人们常说：“老师是人类灵魂的工程师”。因此，老师在课堂上不仅仅传授学问，而且在传授学问的同时，穿插对学生的政治思想教化，特性是政治课堂更是如此。政治课堂上，老师要引导学生联系生活、联系当前的时事热点，逐步树立建立中国特色社会主义的共同志向，初步构成正确的世界观、人生观、价值观，

45、为学生的终身发展奠基。总之，新课改方案已全面推开，新的课堂改革已给思想政治课教学注入新的活力，它既能完成教学目标，又全面提高了学生的综合素养。在新形势下，我们要加强政治课堂教学改革，推动素养教化，努力把学生培育成德、智、体、美、劳全面发展的新世纪人才。hr新课改教学反思 8随着课改的不断深化，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界，小学数学课堂教学发生了天翻地覆的改变，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，老师的教化观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜改变。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，也引起了我们深刻的反思。一、小学数学课都要“

46、情境”来包装吗？新课标在“前言”中指出“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动详细的情境中学习数学”。的确，创设有效的数学情景能激发学生的学习爱好，为学生供应良好的学习环境。对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的协助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。在好玩的图形教学中，有位老师先用课件出示了一副漂亮的森林场景图，然后师声之间绽开如下的对话：师：同学

47、们，在漂亮的森林里，住着三个可爱的好挚友。大家想相识他们吗？（在学生不知老师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来，课件演示的同时，老师还用生动的语言进行旁白描述）师：大家喜爱这些图形吗？生（集体大声地）：喜爱！听到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜爱这些稀里糊涂的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效爱好、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，人们不尽要思索：情境只是数学教学亮丽的

48、包装吗？针对教学内容，创设怎样的情境？数学课上的情境创设应当为学生学习数学服务，应当让学生用数学的眼光关注情境，应当为数学学问和技能的学习供应支撑，为数学思维的发展供应土壤。在数学课堂教学中，依托情境的创设必需达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的主动情感、供应学习的智力背景。鉴于这样的考虑，老师在预设课堂情境时应避开步入“形式化”的倾向，特殊关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发觉情境内容与自己亲密相关时，意义学习便会油然发生。二、数学内容如何生活化吗？国家数学课程标准中