最新外语心理学7[1]PPT课件.ppt

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1、第二节第二节 外语语法教学外语语法教学 语法，一般说来，是关于语言知识语法，一般说来，是关于语言知识的系统描写。作为语言学研究的一部的系统描写。作为语言学研究的一部分，语法学包括形态学和句法学，是分，语法学包括形态学和句法学，是与语音学和语义学并列的。分为语言与语音学和语义学并列的。分为语言学语法和教学语法。学语法和教学语法。 提倡自然法的克拉欣（StephenDKrashen），在强调习得语言的同时，也还是认为自觉学习语言规则能够产生监控作用，能对习得系统的输出进行检验和改正。由此可见，各种类型的教学，实际上都包含着语法教学的内容。在外语教学中语法总是据有不可忽视的地位，学习者总应在一定的阶

2、段学习语法，只是不同的方法服务于不同的教学目标而已。 二、语法教学的目标二、语法教学的目标 人们是在不同的环境和条件下怀着不同的目的采取不同的方法来学习外语。掌握外语则可大分为领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握等层级。语法是语言的重要组成部分。按不同层级学习目的而组织的外语教学，语法教学的目标无疑也是很不相同的。在领会式掌握语言领会式掌握语言的层级上，语法教学的目标是什么？领会式掌握语言领会式掌握语言: 以认知为特征，表现在对言语的感知和理解，感知和理解，形成接受性言语技能。语法教学的目标只在于帮助学生理解所学语言的言语。为了帮助学习者理解言语，语法教学应让学习者熟悉一定范围的语法规范，培养一

3、定的语法能力，例如能分辨各种词类和句子成分的能力、觉察外语词结构及语法特点的能力、根据语法规则变化单词并将词联成句子的能力等等。这些能力归结起来无非是熟悉基本的语法规则，初步了解语言的熟悉基本的语法规则，初步了解语言的用法。用法。活用式掌握语言活用式掌握语言: 以创造性再现所学材料为标志，要求正确、流利、适合情景地选词造句表达自己的思想，表现为产生性言语技能。为此，语法教学的目标在于帮助学习者流利地产生话语并适合情景地使用语言进行交际。这就不仅应让学习者这就不仅应让学习者熟悉一定范围的语法规范，尤应熟练掌握运用语熟悉一定范围的语法规范，尤应熟练掌握运用语法规则选词造句的技能，包括迅速而准确地辨

4、认法规则选词造句的技能，包括迅速而准确地辨认和再现各种句法结构的能力，流利而适合情景地和再现各种句法结构的能力，流利而适合情景地运用语言进行交际的能力等。这些能力标志着语运用语言进行交际的能力等。这些能力标志着语法教学已不单是了解和掌握语言规则的用法，而法教学已不单是了解和掌握语言规则的用法，而是突出了语言的使用。是突出了语言的使用。 复用式掌握语言：复用式掌握语言：既不只是为了培养阅既不只是为了培养阅读技能，又不指望能够流利讲话进行交读技能，又不指望能够流利讲话进行交际。主要强调熟记规则和材料。学习者际。主要强调熟记规则和材料。学习者能够选出与语境无关的句子，却很难进能够选出与语境无关的句子

5、，却很难进行生动、流利的对话。为达到这一层级，行生动、流利的对话。为达到这一层级，语法教学的目标在于帮助学习者初步掌语法教学的目标在于帮助学习者初步掌握一定范围的语法规则和语言材料，通握一定范围的语法规则和语言材料，通过语法练习熟悉词的变化和用词造句的过语法练习熟悉词的变化和用词造句的规则，初步掌握语言的用法。规则，初步掌握语言的用法。以上对语言的三种不同层级的掌握，反衬以上对语言的三种不同层级的掌握，反衬着语法教学的不同目标。着语法教学的不同目标。领会式掌握语言领会式掌握语言仅仅要求初步了解语言规仅仅要求初步了解语言规则的用法；则的用法；复用式掌握语言复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则则要

6、求初步掌握语言规则的用法；的用法；活用式掌握语言活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则不仅了解和掌握语言规则的用法，而且特别强调语言的使用。的用法，而且特别强调语言的使用。 用法和使用是不同的。掌握了用法，可以造出句子来。造句的能力是语言学习中很重造句的能力是语言学习中很重要的一部分，要的一部分，但却并非学习者需要习得的唯一能力。重要的还在于如何使用句子达到交要的还在于如何使用句子达到交际效果。际效果。有些句子在语法上是正确的，但与语境不适合，不能进行交际。这就是说，所产生的句子和话语，不仅应正确，还应当得体并适合情景。语法教学目标实在不必局限语法教学目标实在不必局限于了解和掌握语言规则的用法，

7、而是必须强于了解和掌握语言规则的用法，而是必须强调语言的使用。调语言的使用。 三、语法教学的方法三、语法教学的方法 语法教学的方法是多种多样语法教学的方法是多种多样的。但从心理学角度，即从思维的。但从心理学角度，即从思维过程特点来划分，过程特点来划分，主要有三种方主要有三种方法：归纳法、演绎法、类比法。法：归纳法、演绎法、类比法。 采用归纳法进行语法教学有何特点？（一）归纳法（一）归纳法 归纳归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规

8、则。量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。在规则已为学习者所明确之后，通常进行大量练习应用所学语法规则。 There is a desk in the room. There are some books on the desk. There are fifty students in our class. There will be a meeting this evening. There is a boat in the river. There are two pictures and a mirror on the wall. There a computer, a mouse,

9、and a speaker on the desk.例如, 要教There be 句型的用法:让学生先接触一定数量含There be的句子 There is a desk in the room. There are some books on the desk. There are fifty students in our class. There will be a meeting this evening. There is a boat in the river. There are two pictures and a mirror on the wall. 然后概括出There

10、be 句型的含义和基本用法规则， 接着再进行练习。 There a computer, a mouse, and a speaker on the desk. 按归纳的方法进行学习的可取之处：按归纳的方法进行学习的可取之处：可避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。 为了便于利用归纳法进行教学，有些教科书上有意识地提前安排一些语法现象，先作为单词、词组或句式出现，然后在一定语法点上归纳、总结、引出定义和规则，并在以后的课文和练习中反复出现。 每种语言都有一些不同于其他语言的语法每种语言都有

11、一些不同于其他语言的语法范畴和概念。与本族语截然不同的语法范畴和范畴和概念。与本族语截然不同的语法范畴和概念，怎样才能使学习者理解并内化为外语知概念，怎样才能使学习者理解并内化为外语知识技能的一部分，正是语法教学中必须考虑的识技能的一部分，正是语法教学中必须考虑的问题。一般说来，抽象地讲解任何语言现象都问题。一般说来，抽象地讲解任何语言现象都是不易让人理解的。如果能充分展示具体的实是不易让人理解的。如果能充分展示具体的实例，有些抽象规则甚至可以不言自明。正是这例，有些抽象规则甚至可以不言自明。正是这样，归归纳法被认为是极有效的语法教学方法。样，归归纳法被认为是极有效的语法教学方法。 （二）演绎

12、法（二）演绎法演绎的过程即由一般到特殊的过程。演绎的过程即由一般到特殊的过程。采用演采用演绎法进行语法教学，先简单扼要地向学习者绎法进行语法教学，先简单扼要地向学习者提出抽象的语法规则，随即举例说明，将抽提出抽象的语法规则，随即举例说明，将抽象的规则引用于具体的语言材料，并以大量象的规则引用于具体的语言材料，并以大量类似的练习材料帮助学生独立运用。类似的练习材料帮助学生独立运用。 例如例如, 还是以教还是以教There be 句型的用法为例句型的用法为例: 先提出或解释先提出或解释There be 句型的含义和基本用句型的含义和基本用法规则，然后举例说明，以大量类似的练习法规则，然后举例说明，

13、以大量类似的练习材料帮助学生独立运用。材料帮助学生独立运用。There_ a desk in the room. There_ some books on the desk. There _ fifty students in our class. There _ a meeting this evening. There _ a boat in the river. There _ two pictures and a mirror on the wall. 有些语法范畴和概念，如不事先交待清楚，即使有很多实例也会使人莫明所以。这就应当先提出规则，再举例说明。例如指出这是两种不同的表达习惯，

14、并适当举例说明。学习者就可以减少许多错误，通过一定练习变得运用自如起来。又还有许多只需简单交待就可以理解的规则，也可用演绎的方法讲授。只要用些实例帮助说明问题，再进行大量练习，就同样能取得很好的效果。 （三）类比法（三）类比法类比的过程是类比的过程是从特殊到特殊的过程，也是从具从特殊到特殊的过程，也是从具体到具体的过程。采用类比法讲授语法，既不体到具体的过程。采用类比法讲授语法，既不先提出一般的规则，也不要求概括出规则，只先提出一般的规则，也不要求概括出规则，只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例。教是根据一类具体的实例来掌握另一类实例。教学中使用类比法，能有效地利用已经掌握的个学中使用类比法

15、，能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用法，引伸到新的语法要点别语法要点的具体用法，引伸到新的语法要点的用法。这种办法很节省时间。通常根据句型的用法。这种办法很节省时间。通常根据句型掌握语法实际上就是运用类比法。掌握语法实际上就是运用类比法。初学阶段的许多句法，不必多作语法说明，初学阶段的许多句法，不必多作语法说明，就能让学习者按句式模仿套用而直接掌握，就能让学习者按句式模仿套用而直接掌握，这便是类比的结果。当然，到一定程度，进这便是类比的结果。当然，到一定程度，进一步归纳、整理，帮助学生掌握系统的知识一步归纳、整理，帮助学生掌握系统的知识仍然是必要的。但这并不取消类比法在教学仍然是必要的

16、。但这并不取消类比法在教学中的作用。一般说来，凡与旧材料在某些方中的作用。一般说来，凡与旧材料在某些方面相同或相近的材料，都可用类比法讲授。面相同或相近的材料，都可用类比法讲授。 归纳法、演绎法和类比法是语法教学的几种主归纳法、演绎法和类比法是语法教学的几种主要方法。这些方法在教学中是相互转换交替使要方法。这些方法在教学中是相互转换交替使用的，为说明一个概念，可用归纳法也可用演用的，为说明一个概念，可用归纳法也可用演绎法；特殊的语法范畴先用演绎法交待清楚为绎法；特殊的语法范畴先用演绎法交待清楚为宜；一般变化、用法用三种中一种均可；相同宜；一般变化、用法用三种中一种均可；相同相近的变化和用法，似

17、乎用类比法更省事些；相近的变化和用法，似乎用类比法更省事些；一般的语法现象多数应采用归纳的方法，便于一般的语法现象多数应采用归纳的方法，便于更多地唤起学习者参与。这些方法在语法教学更多地唤起学习者参与。这些方法在语法教学过程中应巧妙地结合起来，根据材料特点灵活过程中应巧妙地结合起来，根据材料特点灵活运用。运用。语法教学有必要重视以下三个方面语法教学有必要重视以下三个方面： 1握供丰富的感性材料。握供丰富的感性材料。语法教学应在让学习者充分接触语言材料的基础上进行。感性材料不足或不够典型，很难使学习者形成明确的概念和正确使用语言的能力。2提供大量变式和创造必要语境进行练习和提供大量变式和创造必要

18、语境进行练习和运用。运用。变式即保持语法要点的本质属性而变换某些成分或属性的语言材料。语言教学中通常使用的句型练习，就是变式练习。学习者在初步掌握一定的语法要点之后，还必须通过大量变换性练习提高熟练程度，并在相应的语境中灵活运用。 3语法知识的系统化。语法知识的系统化。在强调通过实践练习熟练掌握语法知识技能同时，还应适当重视语法知识的系统化。如果所掌握的内容停留在零散孤立状态，毫无系统，则知识技能的运用和进一步提高将是困难的。因此，语法教学中对掌握的知识，到一定阶段应进一步归纳，使之构成系统。使学习者了解各个部分之间关系，从而能触类旁通，在头脑中形成比较明确、完整的图式，有利于吸收更多新材料。

19、以上是按思维过程特点划分的三种方法，但采用每以上是按思维过程特点划分的三种方法，但采用每种方法进行教学的具体活动仍不外是种方法进行教学的具体活动仍不外是呈示教材呈示教材和和练练习习两大部分。两大部分。 呈示教材可以有多种做法：呈示教材可以有多种做法：1. 可以通过举例和讲解；2. 可以通过口语模式；3. 可以通过综合情景的口语模式；4. 还可以通过表演角色等手段来呈示语言项，在语法教学中首先是呈示结构项即语法要点。(语法要点可按内容繁简分解较小的部分，亦即大项划分为小项，大步分为小步，称为结构分级。)呈示新的结构项应达到两个要求：呈示新的结构项应达到两个要求： 1 学习者能认知新结构，能构成形

20、式；为此教师必须提供结构模式（口头或磁带）。呈示后的另一阶段，要求学习者熟练掌握和运用，这就是说，应进行大量练习。2. 能明确所学结构的用法，能构成意义。 四、语法教学中的练习活动四、语法教学中的练习活动 任何技能学习都离不开练习。没有练习就没有熟练的技能。语言学习，如果不是仅以了解关于语言的知识为目的，总是应培养相应的言语技能，才能作为交际工具来使用。以以行为行为主义主义学习理论为基础的学习理论为基础的听说法听说法，认为外语学习基本上是一个形成习惯的机械过程-当对刺当对刺激的正确反应一直受到奖励，习惯就形成了。激的正确反应一直受到奖励，习惯就形成了。习惯是刺激、正确反应和奖励一再在一起的结果

21、。这也就构成了学习语言必须进行练习的理论基础。克拉欣克拉欣主张通过习得活动发展口语交际能力。习得活动也就是练习，只是强调了在一定情景中运用语言。我们在第四章中曾经提到，外语学习过程中只有进行有效的言语实践才能培养语感、发展外语能力，从而实际掌握外语知识技能，作为交际工具掌握所学外语。无可讳言，练习在外语练习在外语教学过程中占据着重要的地位。教学过程中占据着重要的地位。 语法教学过程中练习应注意的问题语法教学过程中练习应注意的问题: 1. 语言学习是一种乐趣，但首先是艰苦的劳动。语言学习是一种乐趣，但首先是艰苦的劳动。再生动的练习也难免为学习者所厌烦。再生动的练习也难免为学习者所厌烦。 2. 必

22、须强调练习的多样化。必须强调练习的多样化。 A. 使用不同的练习形式，使用不同的练习形式， B. 对同一句型进行操练时使用不同种类的提示对同一句型进行操练时使用不同种类的提示和线索和线索 C. 练习的使用应尽多吸引学习者参与。练习的使用应尽多吸引学习者参与。 D. 口头操练一般较书面练习更有趣味，能提高口头操练一般较书面练习更有趣味，能提高学习者讲话能力。学习者讲话能力。让学习者自己归纳语法规则让学习者自己归纳语法规则(学习者自己归纳出来学习者自己归纳出来的语法规则，一般比教师直接告知的规则记忆得的语法规则，一般比教师直接告知的规则记忆得好些好些)。 练习中的语言材料应尽可能接近现实语言。学习

23、者只在提高某种语法结构个别方面的熟练程度有必要进行比较机械的语言练习，更多的应着重运用所学语法要点于言语交际的言语练习(进行有意义的练习)。学习者不仅应充分理解练习内容，理解自己说话的意义，而且这些练习材料也都可以在现实生活中使用。这就是说，言语练习不仅应是有意义的，而且也应是现实的。 语法教学中常用的几类练习：（一）跟读或跟讲练习（一）跟读或跟讲练习在简单的跟读或跟讲练习中，教师读出或说出包含特定结构和形式的范句，要求学习者准确地跟读或跟讲。跟读或跟讲虽然不是创造性的言语练习，却对接受新材料，掌握典型句式有重要意义。跟读或跟讲的过程是模仿的过程，也是重复强化的过程。 （二）替换练习二）替换练

24、习替换练习替换练习也称句型练习或模式练习，是也称句型练习或模式练习，是在跟读或跟讲基础上适当增加个别部分在跟读或跟讲基础上适当增加个别部分的变化。的变化。练习过程中提供一个范句，然后说出一个词或短语或副句作为提示，要求学习者用以替换句中的相应部分。例如，教师：“We bought a book”教师提出范句后再提示 pencil，学习者则替换相应部分为“We bought a pencil”教师继续提示，学习者继续进行替换练习。替换练习的优点：替换练习的优点：既能使学习者反复熟悉句型，又对特定的部分进行了练习，有利于掌握特定的结构。由于范句及提示均由教师提供，学习者负担很轻，只需在小范围内作出

25、迅速反应，进行有一定部分应替换的重复。 这是语法教学中最常用也是对特定结构进行练习最有效的形式。替换练习还可划分为多种：1简单替换练习简单替换练习 仅仅替换一个词或一个成分。通常可按四步法进行练习。如：范句 ： Do you see my father？ Hes over there提示 ：（Brother ，uncle，son，George，MrSmith）替换： Do you see my brother.？ Hes over there正确答案 . 2复合替换练习复合替换练习 与简单替换相同的是都必须以一定的新成分去替换相应的现有成分。不不同处在于有同处在于有两处空位两处空位可以替换可以

26、替换。例如：范句 If I find itIll give it to you提示 If you want it学习者答案 If you want itIll give it to you提示 Hell sell it to you答案 If you want ithell sell it to you3相关替换练习 范句中一个成分被替换，要求句子其他部分作相应变化。这类动词be的变化形式、不规则动词、关系代词后的动词变化、复数形式、属有形式及关系副句中时态的一定顺序等都是很有用的。这种练习要求较多地注意到相关词的变化。如：提示 I really hurt myselfWhat about M

27、ary？答案 Mary really hurt herself too提示 Jim really enjoyed himselfWhat about you two？答案 We really enjoyed ourselves too 4多项替换练习多项替换练习 这种练习可在范句中任何成分位置上替换。为了正确地将提示置于恰当的位置，学习者必须考虑全句的意义，变换替换重点。此外，对相关的词也应同时变换。可数及不可数名词的使用就应区别much和many。范句 She brings too many pencils to school 提示 Peter答案 Peter brings too many

28、 pencils to school提示 money答案 Peter brings too much money to school提示 takes答案 Peter takes too much money to school提示 library答案 Peter takes too much money to the library提示 books答案 Peter takes too many books to the library提示 Students答案 Students take too many books to the library最后一个答案中还包含相关替换，可检验和显示学习者

29、的能力。 （三）转换练习（三）转换练习转换指在练习中转换指在练习中将肯定句变为否定句、陈述句变将肯定句变为否定句、陈述句变为疑问句、简单陈述句变为加强陈述句、主动语为疑问句、简单陈述句变为加强陈述句、主动语态变为被动语态、现在时态陈述变为过去时态陈态变为被动语态、现在时态陈述变为过去时态陈述等等述等等。这类练习长期来都是外语教学中的主要练是外语教学中的主要练习形式习形式。与替换练习不同的是，转换练习要求使用不同的形式（常带有相关变化）、变换词序、介绍新成分，甚至重建话语。 1一般转换练习，一般转换练习，单句形式上的转换属于一般转换。通常使用最多的是陈述句变疑问句的转换。转换中除了词序等语法上要

30、求之外，语调也须注意。这也正是口头练习的优点。练习的安排应使难度逐渐增大。 2并句练习并句练习 这种练习已涉及复合句的结构。例如， “I saw the man that you photographed”句显然是由“I sawthe man”和“You pholographed the man”两句并合而成。这里用“that”代替了“the man”使两句并为一句。并句还可采取其他手段，如用现在分词开始的短语也可以将两个句子并合为一句。如：提示 He arrived at the stationHe went straight to the ticket office答案 Arriving

31、at the station， he went straight to theticket office，before、after等介词也常用以并句: First he finished his homework. Then he went to bed.-After ha had finished his homework, he went to bed. Having finished his homework, he went to bed. 3转告练习 这是另一种很有用的转换练习。实际上这首先是一种直接言语与间接言语之间的转换。如：提示 Ask Alice where shes goi

32、ng答案 Where are you going， Alice？提示 Ask her to wait for you答案 Wait for me， please这种练习总是设想各种转告的情景进行练习。有时可令学习者分组活动。如：A：Tim must be illB What did he say？C： He said Tim must be ill （四）改句练习（四）改句练习这类练习包含这类练习包含扩展练习、删略练习、续完练习扩展练习、删略练习、续完练习等三种。等三种。1扩展练习 扩展有两个目的。一是严格要求进行语法操作，首先对学习副词在句中位置很有用处。二是给予学习者按基本句另行造句的机会

33、。为了练习副词位置及其他语法特性，扩展练习可在基本句中适当增添副词等有关成份。例如：基本句 She left the house提示 (early, rarely, last year)答案：？为了让学习者获得较多造句机会，扩展练习可由学习由学习者采取接力的连环形式相互提示和回答。如：者采取接力的连环形式相互提示和回答。如：(257)A：The man crosses the street。(man, street,.cross, how often)B： C： .2删略练习 这种练习基本上可以是扩展练习的相反过程。作用在于提高控制结构的灵活性。3续完练习 这种练习以句子的一部分为提示内容，学

34、习者应接下去按提示已限定的意义参照基本句续完整句，句中语法结构应作相应变化。如：范句 A person who drives a cab is a cab driver提示 A person who builds houses. (is a builder)提示 A person who sells meat (is a bulcher)练习也可以不受基本句限制，可以自由续完，如：提示 She has decided(to marry him not to marry him to leave the country to take a job) 提示 You neednt答案 （五）问答练习

35、 广义地说，一切要求作答的口头作业都是问答练习。但这里主要指学习者回答问题或学习者练习提问，以及对别人讲话作出惯常的应答。能够自由地提出问题并对别人的问题作出适当的回答，乃是言语交际的基础。问答练习经常是基本的教学活动，在语法教学方面尤为重要。许多语法要点可通过问答练习帮助学习者更明确、熟练地掌握。问答常可与图片、幻灯片、电影、阅读资料、游戏及某些活动或设计结合进行。 （六）翻译练习（六）翻译练习 许多教师不大使用翻译练习，主要害怕本族语的干扰，部分也是由于过去批评语法翻译法的影响。但作为许多练习中的一种，翻译练习却非但不是不可使用，而且在某些方面具有明显效应。翻译练习要求学习者产生本族语刺激

36、的语义等值，因而鼓励学习者用外语思考。总之，口头翻译练习对快速复习是很有用的形式，对加强学习者记忆，突出原有不够精确之处均有明显效果。 第十一章第十一章 外语口语教学的心理分析外语口语教学的心理分析 口语是外语学习中最重要也是最困难的一口语是外语学习中最重要也是最困难的一部分。部分。口语并不单单是口语并不单单是“说说”,口语是包含口语是包含“说说”和和“听听”两个方面的过程。两个方面的过程。“听听”是理解言语的过程，属于领会式掌是理解言语的过程，属于领会式掌握语言；而握语言；而“说说”则是用语言口头表达思想的则是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言。过程，属于复用式和活用式掌握

37、语言。不论是领会式掌握还是复用式活用式掌握不论是领会式掌握还是复用式活用式掌握语言都可以有两种形式语言都可以有两种形式口语和笔语。口语和笔语。笔语包含读和写的过程。这几方面关系可笔语包含读和写的过程。这几方面关系可以下图表示：以下图表示：(P260)第一节第一节 口语的特点及其与笔语的区别口语的特点及其与笔语的区别 口语包含说和听两个方面。听和说只在会话活动中统一起来。至于至于口语活动的内容口语活动的内容，不仅说和听的内容是，不仅说和听的内容是一致的，口语和笔语也基本上应是相同的。一致的，口语和笔语也基本上应是相同的。因为所有说出来的都可以用文字记录下来，所有写出的也都能读出声来。这即是说，口

38、笔语可以使用统一的语言材料，亦即使用同样的词汇和语法结构。也正因为如此，口语训练和笔语训练之间能产生相辅相成的作用。口语与笔语的区别口语与笔语的区别: 人们在运用口语与笔语时，使用着在人们在运用口语与笔语时，使用着在一定程度上有所区别的词汇和语法结构。一定程度上有所区别的词汇和语法结构。(这是由于所使用的语言体裁和风格上的不同，亦即会话语与书卷词之间的不同)。A. 书卷语中用词比较正规和讲究，句子较长而复杂。 B. 会话语则常常很简短，而用词也较通俗。 C. 口语还只是一种使用语言的口头形式，并非所有的口语都是会话语。同样的，也不是所有的笔语都是书卷语。 D. 因而一方面笔语可用书面形式储存口

39、语输出的信息，反过来书面材料也可以为口语训练提供语言材料。另方面不是任何书面材料都可以直接用以训练口语。口语中听和说的区别口语中听和说的区别: A. 从传递信息的角度而言，说是主动的从传递信息的角度而言，说是主动的过程，听是被动的过程。过程，听是被动的过程。 B. 从表现上说来，说的过程是外显的从表现上说来，说的过程是外显的，(说些什么，说得好坏，对方很清楚，不难评价)。而听的过程则是隐蔽的而听的过程则是隐蔽的，(是否听懂往往不是立即能发现)。 C. 听是吸收的过程，输入的过程；说是表达的过程，输出的过程。 口语中听和说的联系:A. 听是说的基础，能听懂才能说出。B. 说的技能对听的技能的提高

40、也具有很大帮助，能流利说出的东西才能很快地听懂。 口语作为一种技能包含听的技能和说的技能。听属于理解言语的技能，而说则是言语表达的技能。听和说的技能乃是一种运动感知技能。口语还包含一种相互作用技能，亦即交际技能。 通常口语课应发展这三种技能-(听的技能、说的技能、交际技能)，但主要在于培养说的能力。口语的特点口语的特点 （一）（一）“说说”是一种自觉或不自觉运用所学语是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来口头表达思想的技能。型正确发音来口头表达思想的技能。（为了学习说外语，不仅应掌握必要的语言知识，尤应培养说的技

41、能。知识和技能都是可以理解和记忆的。而技能则还须通过模仿和练习才能获得）（二）（二）“说说”受时间因素的限制。说话必须按受时间因素的限制。说话必须按语言结构的正确次序连续发音，不能在讲话过语言结构的正确次序连续发音，不能在讲话过程中胡乱地把每个音或每个词拖长或作过长的程中胡乱地把每个音或每个词拖长或作过长的停顿停顿（流利的讲话，就是要保持恰当的语速，说话者必须在极短暂的时间里决定说什么和怎样说，计划、组织和执行传播信息的言语活动）。 （三）（三）“说说”受相互作用影响受相互作用影响（说话者每次决定说什么、如何措词，都受到对方反应的严重影响。为了保证交际活动的顺利进行，他们必须注意到听者，使说出

42、的信息适合听者的反应。借助这些反应使信息逐渐得到调节，理解得到提高，从而有利于完成说话者的任务。迫使说话者注意别人，并给对方讲话的机会，根据对方反应改变拘泥形式的程度，使能选择对方可能会感到兴趣的话题。相互作用则是激励说话者调节使用语言能力的条件）。 第二节第二节 发展外语口语的途径发展外语口语的途径 外语教学实践中，许多教师都强调发展外语教学实践中，许多教师都强调发展口语，主要采取两种不同的发展口语途口语，主要采取两种不同的发展口语途径：径：1过过语言练习和背诵语言练习和背诵发展外语口语；发展外语口语；2通过课内外言语实践发展外语口语。通过课内外言语实践发展外语口语。 通过语言练习和背诵发展

43、口语的特点：通过语言练习和背诵发展口语的特点：1. 着眼于提高语言能力，大量进行语言练习特别是语法句型的练习，要求学生准确地按语法规则讲话。2. 整个教学过程只是学习语言体系到背熟材料进行情景对话的过程。 通常以课文或会话课教材为教学内容。先分析材料理解材料，进行语音语法练习、跟读、背诵，然后是看图讲话等言语练习。 为什么更多的学习者通过语言练习和背诵发展口语却未能达到熟练掌握口语，流利地用外语讲话的程度？（缺点）语言练习和背诵还并不等于已经发展口语。不能认为，懂得语法，记熟了一定数量的词汇或背熟了某些绘画材料就能造出无限的话语表达自己的思想。语法练习有助于理解语言体系知识，但并未实际掌握语言

44、。背熟的材料最多只是复用式掌握。记忆固然很重要，但单靠再现背熟的材料还只是背书而不是真正表达思想的讲话。复用只是记忆活动，活用才能与思维活动相联系。 通过课内外言语实践发展外语口语的特点：通过课内外言语实践发展外语口语的特点：1是“交际法”采取的途径。交际法教学以语言的功能意念为纲，强调教学材料的“真实性”，主要着眼于实际生活中的交际。2从一开始就在课上用外语进行交际活动。教学过程亦即交际过程本身。3 交际活动与学生的实际需要相一致。是当代教学法发展的一种新趋势。通过课内外言语实践发展外语口语的困难：通过课内外言语实践发展外语口语的困难：1我们的教学毕竟不是在所学语言国家进行，没有所学语言的客

45、观环境（缺少语言环境也就缺少可理解的语言输入。而这种输入正是语言习得的泉源）。2. 缺少口语流利的教师。 外语习得和外语学习外语习得和外语学习一、一、 习得与学习习得与学习：成人学习者发展外语技能特别是发展口语的两种不同的途径和方法。习得习得-就是无意中获得。习得语言就是不经听课而学会语言，亦即在自然的交际情境中通过使用语言发展语言能力。语言习得的结果即已习得的语言能力乃是无意识的。他们并不一般地记忆语言规则，但却具有一种正确与否的感觉，这也就是语感。听到言语中错误时也许不能准确地知道错在何处，但却能感到有错误。 语言学习-是理解知识，自觉了解语法知识。学习是自觉的。学习有赖于“明确”理解规则

46、，而习得则对规则的理解是“隐含的”。许多研究者相信，语言习得能可靠地培养说外语的能力。语言学习则只有利于培养监控能力。 我们用习得启动外语句子，丛学习中得到的只是能够在思考后进行校正和改错的能力。为了进行纠正，必须具有几个条件：1说话人在话语说出之前应有时间予以检查；2说话人应自觉关心话语的正确性；3说话人应懂得规则。克拉欣的监控理论认为，成人发展第二语言能力有两个独立的系统：无意识的语言习得和自觉的语言学习。这些系统在不同方面相互联系，但无意识的语言习得显然更为重要。其关系如下图：（266） 二、习得的产生1习得只能在理解目标语信息时产生。不理解的输入看来无助于语言习得。人们在习得时，侧重的

47、是说什么，而不是如何说；语言是用于交际，用于交流真实思想。外语课堂教学时间，主要用于引导学生进行真正的言语交际活动。2用外语流利说话的能力不是直接教出来的，而是通过输入习得足够的能力之后自然形成的。输入即吸收，在习得过程中占据重要地位。这种输入必须是理解的。为了使习得者在习得目标语过程中进入下一阶段，也就需要理解包含作为下一阶段一部分结构的输入语言。习得者从i阶段（习得者的能力水平）移向i1阶段（i1阶段是按某种自然次序接下去的阶段），理解包含i+1的 语言。达到理解的办法是通过上下文语境和附加的语言信息。 只要能让学生理解，输入并不仅限于i1，而是包含i+1。这种包含i+1的输入可称为结构的

48、“网”。输入仅限于i+1-这是一种微调输入，（通常许多语法练习都是微调的，限于一种结构）。输入成为包含i+1的“网”，则已是一种粗调输入，教师的谈话大都可能是粗调的。粗调输入显然在好几个方面优于微调输入：A 粗调输入时，肯定包含i1，微调时难免还把握不住学生的实际水平；B 粗调输入时，能保证经常循环复习，微调时生怕越雷池一步，什么练习也不能展开；C 粗调输入能适应多数习得者，甚至班内学生程度有些参差也没有问题，而微调时往往仅适合个别学生；D教师谈话或外国人的谈话作为粗调输入，总是比仅仅针对个别语法要点进行练习更有趣，也更有效。 克拉欣关于输入的假设主要强调：A.与习得有关，与学习无关。B.通过

49、理解略高于现有能力水平的语言进行习得。这须借助语境来实现。C.熟练的口语是逐渐形成的，非直接教会。D当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构i1。 理解输入即吸收对语言习得的确有重要意义。但听懂并不等于能讲话。那种过分强调“先天行为”和“语言习得机制”能自然而然掌握语言的观点，忽视了语言环境的作用，因而不可能说明语言习得的真实。 3.产生习得除吸收外还需要与熟练掌握所学外产生习得除吸收外还需要与熟练掌握所学外语的人特别是所学外语国家的人进行某种形式语的人特别是所学外语国家的人进行某种形式的交往产生一种相互作用。的交往产生一种相互作用。这种相互作用乃是帮助学生习

50、得语言、形成交际能力的基础，体现在各种形式的习得活动之4.习得过程中实际上也包含着模仿强化和熟记。习得过程中实际上也包含着模仿强化和熟记。正是这些因素的存在，也正是因为在一定语境中的相互作用，习得才成为积极主动的过程。习得也就在足够的理解输入和包含模仿、强化熟记和相互作用的言语实践中产生。习得的产习得的产生实际上也就是熟练技能的形成。生实际上也就是熟练技能的形成。 三、发展口语的习得活动习得活动是口语教学的核心，不同于自觉的语法练习，也不同于听说操练或认知学习练习。为了产生习得，用于每项活动的题目必须有意义、有兴趣，使学生的注意几种在话语的内容而不是形式上。 1. 初始阶段的活动初始阶段的活动