2022分数除法的教学反思_1.docx

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1、2022分数除法的教学反思分数除法的教学反思1虽说现在的教材已经把意义淡化了，但我在教学中依旧采纳了整数与分数对比，乘法与除法对比的方式，揭示了分数除法的意义，针对新教材的特点，对于分数除法的意义，我只是让学生理解，并没有强调口述，而是重点让学生应用分数除法的意义，依据给出的一个乘法算式写出两道除法算式，由于有了整数的基础和前面对于意义的理解，学生驾驭得也较顺当。在分数除以整数的教学上，我把学习的主动权交给学生，让他们动手操作、集思广益，依据操作计算方法。于是学生们有的仿照分数乘整数的方法，分母不变，把分子除以整数；有的依据题意及直观操作，得出除以2也就是平均分成两份，每份就是原来的二分之一，

2、因而除以2就是乘上2的倒数。对于学生的想法，我都充分予以确定，并通过练习让学生比较，选出他们认为适用范围更广的方式。由于学生理解透彻了，所以后面分数除以分数和整数除以分数的教学上，学生轻而易己地就驾驭了计算方法。分数除法的教学反思2一、结合学生的生活学数学。“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生相识学习数学的重要性，提高学习数学的爱好。”教学变更复习旧知引入新知的传统做法，干脆取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的主动性，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。二、参加学习过程，让学

3、生获得亲身体验。教学中，为让学生相识解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和老师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的实力。学生终归是初学者，他们的自主、合作、探究确定是不全面的，

4、各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以老师的讲解是必要的，尤其是概念性的学问，可以为学生节约很多时间。但老师在教学中要精确把握自己的地位。帮助优生建构学问结构，帮助一般学生理解题意驾驭学问。真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体地位，重视老师的主导地位。三、多角度分析问题，提高实力。在分析应用题的时候，我通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。另外，留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的

5、数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算。分数除法的教学反思3本节课含两部分内容。第一部分内容是分数除法的意义。其次部分是分数除以整数的计算方法。在教学其次单元分数的乘法时，出现学生对分数乘法的意义理解不够，所以，在进行分数除法的意义教学时，没有匆忙带过，或干脆告知学生，而是由整数除法的意义引入，再引导学生通过改编成一组分数除法题，让学生视察、推理出分数除法的意义。我留给学生时间去做，但还

6、是有部分学生不得其要领。其次部分内容通过例2引导学生用折纸的方法得出两种不同计算方法，再比较、归纳出分数除以整数（0除外）等于分数乘整数的倒数。这部分内容是教学的重点也是难点，所以动手操作是必要的。因为学生的动手操作实力较差，所以学生动手操作的时间花的比较多。大部分学生能理解为什么分数除以整数就是乘这个整数的倒数。但后面的练习就没有时间做了，所以，不值的学生驾驭的怎么样，是否能娴熟的计算分数除以整数。心有多大，舞台就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。分数除法的教学反思4个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，教材通过图形和多个例子来

7、证明一个数除以分数就是乘以这个分数的倒数。我采纳数形结合的教学策略，引导学生在分析题意、弄清数量关系的基础上，理解算理、探究算法。事实上就是先让学生画线段图，用图形语言揭示分数除法计算过程的几何意义，然后，有意识的引导学生将“图”和“式”比照起来，进行分析和说理。帮助学生理解除以一个分数怎么就可以转化为乘它的倒数了呢？这节课的教学重点是学会一个数除以分数的计算方法，难点是理解一个数除以分数的算理。教学目标我是这样定位的：1。 通过合作探究、探讨沟通，理解一个数除以分数的算理，概括并驾驭分数除法的计算方法，并能正确地进行计算。2。 在合作探究的过程中，提高迁移类推、分析比较的综合实力。3。 获得

8、胜利的体验，认同数学在生活中应用的广泛性。在新课之前，我先做了个复习铺垫，让学生算算小红步行每小时走多少千米，引出数量关系式，路程时间=速度。然后呈现了书本上的主题图，把抽象的计算置于详细的情意中，通过解决“谁走得更快些”，列出分数除法的算式，接下来，让学生依据学习阅历初步猜想“一个数除以分数”的计算方法，为学生供应开放的，富有挑战性的问题情境，从而激发学生的学习动机。有了猜想以后，我引导学生借助线段图来解决小明速度的问题，感受算理，推导算法，从而来验证当时的猜想。这部分的数学内容我主要渗透了数形结合、转化等数学思想方法，把除法转化成乘法计算，对学生来说是相识上的一次飞跃，在这一过程中主要是不

9、断引导学生发觉将22/3转化为223表示的是先求什么再求什么，进而转化为23/2的依据又是什么”，使学生驾驭学问的内在联系并把新知纳入已有的相识结构的过程中，自然感受到每一步的转化都是新、旧学问、方法的转化。质疑：对于两个数都是分数的除法算式适合吗？再次组织学生通过自主探究来验证“前面总结出的方法是不是对其他除数是分数的除法也同样适用？”深化理解算理，驾驭算法。这样的设计，我意图让学生真实地经验学问的探究、发觉过程，从而起到培育和提高学生的学习实力的作用。总结出算法之后，我首先让学生用自己的语言先来概括一个数除以分数的计算方法。然后又出示了一个数除以整数的数学问题，让学生通过解决一个数除以整数

10、的计算，用比较简练的语言概括出分数除法的计算方法。将上节课与这节课的教学内容进行了整合，沟通了新旧学问的联系，进一步理解算理，统一了算法。对于这堂课，我感觉学生对于算法比较好理解和接受，但对于算理的理解存在有很大的难度，须要在练习中渐渐去理解和体会。分数除法的教学反思5分数和除法的关系教学反思分数和除法的关系主要引导学生探究并理解分数与除法的关系，教材呈现的直观的情境图：把3块饼平均分给4个小挚友，每人分得多少块？分饼的情境，对于五年级的学生来说相当熟识，不但生活中有，以前的课本学问中也有，生活、学习的阅历体会到和以前分饼的问题有相同之处，都是用饼分给一些小挚友，每个小挚友可以分得多少个饼的问

11、题，算式是34=？，有直观的情境图帮助学生思索，有学生知道这个算式的结果是3/4块。借机可以让全体学生直观地体会结果不满1时可以用分数表示，直观帮助学生初步体会分数与除法的关系。验证34是否是3/4块，也就是每人分得是3/4块饼吗是这堂课的难点，操作能帮助学生理解。方法一是一个饼一个饼地分，将第一个饼平均分成4份，每个小挚友分得其中的一份，也就是分得1/4个饼，用同样的方法分别将其次、第三个饼也分，每个小挚友还是分得1/4块饼，三次一共分得3个1/4块饼，合起来是3/4块饼；方法二是三个饼叠在一起分，平均分成4份，每个小挚友分得其中的一份，也就是每人分得3块的1/4，有3个1/4块饼，即3/4

12、块。操作、图像都是直观的不同手段和形式，同样可以帮助学生理解3/4块饼得到的过程，形成丰富、精确的表象。视察等式343/4、353/5可以发觉分数和除法之间的关系，有了板书的直观支撑，学生很简单知道被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数的分数线；有了板书的直观支撑，学生很简单知道除法与分数的区分，除法是一种四则运算之一，而分数是一种数，相对于自然数、小数而言的另外一种形式的数。在理解、驾驭分数与除法关系的基础上，通过练习让学生进一步沟通分数与除法之间的关系，形成相应的技能。如，先将被除数改写成分子，后将除数改写成分母来的比较简洁，且不简单出错等等。板书是可以始终留在学生视

13、线中的直观媒体，便于学生反复视察、比较，可以帮助学生获得相应的结论。情境图、动手操作、直观演示、板书这些形式和手段，可以帮助学生直观地理解学问和运用学问。试一试是让学生把低级单位的单名数换算成高级单位的单名数，题目：7分米（ ）/ （ ）米 23分（ ）/ （ ）。学生沟通中有两种思路，一是运用分数的意义来解决问题的，把1米看做单位1平均分成10份，7分米是这样的7份，所以7分米7/ 10米；二是低级单位换算成高级单位时，用除以进率的方法解决问题，即710=7/10（米）。运用分数的意义和规律精确完成单位之间的换算，学生在思索时是离不开直观的支撑的。直观是学生理解的基础，直观是沟通学问的桥梁。

14、分数除法的教学反思6分数与除法的关系是在分数的意义后进行教学的，使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示商。但凡教过分数与除法的关系的老师都知道内容很简洁，假如单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数，信任学生肯定学得很扎实，但这样一来34的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：1、通过实际操作感悟新学问新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，变更单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生学问、技能、情感、看法

15、和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有特性的过程，数学的教与学的方式，应当是一个充溢生命活动力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思索把3块饼平均分给4个小挚友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了34的算理。2、在问题不断地解决与生成中探究新学问探究是学生亲自经验和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创建”，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。本课中，我让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思索中，不断产生问题、解

16、决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。本节课的教学着重让学生在以下几方面理解：1、分数与除法之间有着亲密的联系，但分数不等同于除法，二者之间有肯定的区分：除法是一种运算，分数是一个数。2、一个分数，不但可以从分数的意义上理解，也可以从分数与除法的关系上理解。如：四分之三可以理解为把单位“1”平均分成4份，表示其中的3份的数；也可以理解为把3平均分成4份，表示这样一份的数。3、为了让学生更好的记忆分数与除法的关系，我还设计了顺口溜：分数、除法关系妙，记忆方法有诀窍。两数相除分数表，弄清位置很重要。除号相当分数线，分子、分母两数担。位置依次不能调

17、，相互关系要记牢。分数除法的教学反思7分数与除法是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的,通过这节课的教学,目的是让学生在理解了分数的意义基础上,从除法的角度去理解分数的意义,驾驭分数与除法的关系,会用分数表示两个数相除的商。在这节课的教学中,我觉得有以下几方面值得我去思索:一,在学生用除法的意义理解分数的意义时,能够借助直观形象的实物图,通过动手操作、演示说明等方法,让学生理解分数的意义,这对于小学生来说,理解起来比较简单。但由于我在教学时,疏忽了个别理解实力较差的学生,在演示说明的时候,叫的学生少,假如能多叫几名同学演示说明,再加上老师的刚好点拨,我想这部分学生在理解这一难点时,就会比较简

18、单了。二、学生不是志向化的学生,不要希望他们什么都会,因为学生之间终归存在着很大的差异。但说的不是很明白。特殊是3个饼合在一起来分学生,每一份是多少快,学生不太理解,在以后的备课过程中,要充分考虑学生的已有学问水平和心理认知特点。三、小组的全员参加不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时,有的小组合作的效果较好,但有的小组有个别同学孤立,不能很好的与人合作,我想,学生在动手操作之前,老师假如能让小组长布置好明确的任务分工,让每个人都有事可做,小组合作的效果就会更好了。四、在教学设计环节上,学生动手操作的内容过多,使整堂课显得很罗嗦,练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上,我设计了两次动手

19、操作,都是分饼问题,分饼的目的是让学生用除法的意义理解分数的意义,学生分了两次,但还是有的同学理解的不是很透彻,假如只让学生分一次,把这一次的操作活动时间延长一些,汇报演示时让每个类型的学生都有参加展示的机会,我想这样老师就会有足够的时间在学生汇报展示的时候赐予指导,使学生真正理解分数的意义。以上几方面就是我对这节课的一点思索,也是我在以后的教化教学中应当留意的几个方面,信任自己以后在这几方面会做得更好。分数除法的教学反思8这节课是分数除法教学的起绐课。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。我是想作为分数除法的第一个学问点，利用折一折，算一算等活动，让学生在实际操

20、作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。分数除以整数是学生学习了分数乘法和相识了倒数的基础上进行的，学生之前已驾驭了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。在教学中注意以下几点。1、 强调学问的迁移和类推。在教学中，先复习整数除法意义再进行分数除法意义的教学，可以使学生利用学问的迁移和类推很简单得出分数除法的意义。2、 以自主探究为主。供应给学生自主学习的机会，给学生充分思索的空间和时间，允许并激励他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、

21、探讨中，进一步明确算理。一节有效的课堂应当建立在有效的小组合作上，整节课下来我发觉在小组合作方面我还应多钻研，如何调动小组的主动性？如何让小组的每一位成员都乐于参加其中？将是我接下来主要的探讨方向，真正做到合作、沟通、共同探究！分数除法的教学反思9教学分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义，接着出示例题:把1米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?学生列出算式后,接着探究算法。出乎我意料的是学生经过思索后，争先恐后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都说明得特别清晰。我也被学生的心情带动起来，对他们的每种算法不由得说：“你的想法真独特”。学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓

22、舞着。我接着让他们接着计算，使学生发觉上述的方法并不适用于全部的计算题目。只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。通过探讨归纳出：分数除以整数（0除外）等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。学生获得的这个结论是在自己充分感知的基础上得出的：他们通过计算实践，逐步明确通用的方法只有两种（即乘倒数和运用商不变的性质）。下课以后，我回忆这一节充溢了学生思维才智的数学课，使我感悟颇深。新课标指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在以往的教学中，老师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这

23、根本不能体现学生的主体性。久而久之会渐渐抹煞孩子的创新意识。在教学中老师要培育学生的创新意识,发挥学生的主体性，不代替学生去思维。在计算教学中，一些老师怕学生思索，会出现思维分散，偏离重点，尤其是一些公开课，更不敢放手让学生去思索。这事实上是老师缺乏对学生的正确引导，导致不敢放手让学生去思索，最终只能自己替学生思索、归纳、总结。计算教学要体现学生思维的开放性。激励学生解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主子，把思索的空间留给学生。在本课中，我比较注意学生思维的开放性，充分让学生自己去利用已有学问和阅历，去找寻解决的计算方法，学生通过长期的训练，已能通过各种思维去找寻解决的方法。每种方法都

24、可以看作是一种创新意识的体现。我认为这样的思维活动体现了以学生为主体的学习活动，对学生理解数学是特别重要的。学生的学习不是被动地汲取课本上现成的结论，而是一个亲自参加的充溢丰富思维活动的实践和创新的过程。同时在数学课堂教学中我注意对学生的评价，力争做到评价刚好、精确。促使每个学生自主地发展，逐步达到培育学生自主学习、自主创新的实力，全面提高素养。分数除法的教学反思10本课教学的内容是分数除以整数，在教学过程中，要让学生理解分数除以整数的意义，并驾驭分数除以整数的计算方法。有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式。为了帮助学生更好地理解分数除以整数的意义和计算方法，教学中，运用

25、数形结合的教学思想。把符号语言和图形语言很好地结合起来，把抽象的过程直观展示出来，通过学生的直观体验，将文字语言和图形相结合，从而使学生理解分数除以整数的意义和计算方法。但是学生自主探究，合作沟通时时间的不多，没有给学生更多的表达空间。部分学生对分数除以整数的计算法则理解不够，除法变成乘法后，除数没有变成相应的倒数。分数除以整数时，应当乘这个整数的倒数。没有正确理解分数除法结果的规律，一个数除以比1小的数，结果比这个数要大。有些比较大小的题目可以不用计算，干脆运用计算规律就可以推断出来，但是学生不太会应用。在今后的教学中，我要加强对学生的训练，让学生真正理解、驾驭做题技巧，做题方法，真正的学会

26、学习。分数除法的教学反思11应用题的教学无论在乘法还是除法中都是重点中的重点，特殊是教学除法时，再对比乘法，学生的思维零乱一下子很清晰看出。究竟是用除法还是用乘法来解答，是关键，所以教学时该如何把握每道题的重点，引导学生读题、理解题意是难点。分数乘法及应用中，也就是“求一个数的几分之几是多少？”学生很简单理解，驾驭的特别好。而学习的分数除法应用题则是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数？”两个问题正好相反，一个是已知“单位1”，一个是要求“单位1”。所以引导学生审题、找关键的句子或者词语，找单位1、画图分析，写出等量关系。课堂上，我让学生读题（至少3遍）,找出关键的句子（谁的几分之几是谁），

27、单位就是（几分之几的前面那个词语），这些似乎都不难，难的是写出等量关系，特殊是一些隐藏的关系，如：“原来的13”，那么隐藏了“实际”的。对于画图也是一个挑战，学生不懂几分之几对应的量，为什么要这样画？在巩固练习中，我有意出一道分数乘法应用题，一道除法应用题，让学生解答，并视察、分析，学生们通过这两道题建立起了表象，对这两种题型及其解法有了进一步的体会。在反复找寻单位1和画图，写出等量关系后，接下来的几道题目中，许多学生都能够独立解答，但一些基础薄弱的学生还存在肯定的困难，有待其次课时的再次启发吧！分数除法的教学反思12首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来探讨第一环节分数除以整数的

28、计算方法，我出示了这样一道例题：城西中心小学占地约为9/10公顷，假如按面积平均分成三块不同的区域，每块区域占地多少公顷？题目一出，学生立刻就把算式列出来了，9/103，怎么计算呢？通过四人小组探讨合作，最终相出了好几种方法。如9/103=0.93=0.3（公顷）9/103=（9/101/3）（31/3）=3/10（公顷）9/103=9/101/3=3/10（公顷）（因为把一块地看作一个整体，平均分成三块，其中的一块就占了这块的1/3，所以干脆乘以1/3）等一些方法，通过比较最终得出9/103=9/101/3=3/10（公顷）这种方法简便。接着我把9/10该为10/11，让他们再用自己发觉的方

29、法进行计算。结果学生们发觉还是用这种方法简便，10/113=10/111/3=10/33（公顷），最终，让他们视察、探讨、沟通9/103=9/101/3=3/10（公顷）与10/113=10/111/3=10/33（公顷）这两题的计算方法，学生们发觉除以整数等于乘以整数的倒数。其次环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题该为城西中心小学占地约为9/10公顷，假如每块区域占地为3/10公顷，平均分成几块不同的区域？有了第一题的基础，大部分学生立刻就想到9/103/10=9/1010/3=3（块），我问他们，为什么其他方法不用了呢？学生们说立刻异口同声的回答，假如你在把9/10换成10/11的话

30、，小数不行，除数转化为1麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问假如老师把9/10公顷换成1公顷，你认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以它的倒数。那么从中你发觉了什么？分数除法的计算方法学生们脱口而出。第三环节，做一些练习。在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究实力，而且激发学生的学习爱好。学生学的轻松，老师教的欢乐。分数除法的教学反思13这部分内容是在前面教学分数除以整数、整数除以分数的基础上教学的，通过这一内容的学习可以为以后的学习打下坚实的基础。我在设计本课时主要突出让学生充分评价和反思。 如在本节教学

31、中，我先请学生独立计算，然后再四人小组合作沟通自己的计算方法。 汇报结果时，有的小组说因为整数除以分数，分数除以整数的计算方法都是等于乘以这个数的倒数。他们认为分数除以分数的计算方法也等于乘以这个数倒数。 通过沟通探讨，最终得出分数除以分数的计算方法是一个数除以分数等于这个数乘以这个分数的倒数。然后，再和前面学的整数除以分数，分数除以整数联系起来，得出统一适用的分数除法的法则是甲数除以乙数（0除外），等于乘以乙数的倒数。 很自然地复习了旧学问，再结合详细的算式强调转化的过程，特殊是除号要变为乘号，除数变成了它的倒数，两个要同时变。由此推导出分数除以分数也是这样的，并且归纳其中的联系，发觉其中不

32、管是怎么样的分数除法都是一样的，这样就可以只用甲数和乙数来区分。 依据学生的分析，我刚好把统一的计算法则板书在黑板上，并把改变的和不变的用不同的记号标出来。本节的教学中，学生始终以主动的看法投入到每一个环节的学习中，在主动进行探究，并总结出计算法则。而对新学问的学习，不是老师去讲解。而是让学生自主探求解决问题的方法，这为学生供应了充分的学习空间。学生的思维是发散的，学生的方法是多样的，体现了学生的主动性。分数除法的教学反思14（看了小雒老师的这篇文章，变亦喜亦忧。喜的是，雒老师很专心，解答分数乘除法问题的规律是梳理的一清二楚，井井有条；忧的是，这样教学直奔了目的地，沿途的风光可曾让学生领会？二

33、十年前，我初踏上岗位，熟记的就是文中的所说这个简便易行的口诀。今日，我们老师心中仍旧要有这个，但是提示大家：只让学生记住这个口诀行吗？我们要培育的不是解题的机器。我们应当细致想一想：这部分教学的过程性目标是什么？学生能从中受益吗？解题过程中学生的思维能不能得到提高？让我们共同探讨于华静）最近一段时间,从分数的乘法到分数的除法，对于单纯的计算方法孩子们脸上好像没有露出愁色。但是对于始终相伴至今的分数应用题，孩子们理解与区分起来好像的确比较吃力，各种数量关系的确比较难分析、推断。怎样选择一个合适的解答方法，是孩子们驾驭这类应用题的关键，对此，我总结以下几点体会：1、一找、二看、三推断分数应用题的基

34、础题型是简洁的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位“1”分率=对应量，包括分数除法应用题，仍旧运用的是分数乘法的意义来进行分析解答，所以要把这个关系式吃透，同时还要让学生理解什么是分率，什么是对应的量，从中总结出：“一找：找单位“1”；二看：单位“1”是已知还是未知；三：推断已知用乘法，未知用除法。在简洁的分数乘法除法应用题中，反复运用这个解答步骤以达到娴熟程度，对后面的较困难分数应用题教学将有相当大的帮助。2、弄清对应量、对应分数、单位1教到困难的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练，就是“已知对应量、对应分率、求单位1”和“比一个数多（少）几分之几

35、”这两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”对应分数=对应量，所以单位“1”=对应量对应分数。在训练中坚固驾驭这种解题方式，会娴熟找寻题中一个已知量也就是“对应量”的对应分数。对于后者，要加强转化训练，要娴熟转化“甲比乙多（少）几分之几”变成“甲是乙的1（或）几分之几”，对这种转化加强训练后学生就能轻松地从“多（少）几分之几”的关键句中得出“是几分之几”的关键句，从而把较困难应用题转变成前面所学过的简洁应用题。3、线段图、数量关系、关系转化（1）画线段图进行分析。对于一些简洁的分数应用题，老师要教会学生画线段图，然后引导学生视察线段图，画线段图是强调量在下，率在上

36、。假如单位“1”对应的数量是已知的，就用乘法，找未知数量对应的分率；假如单位“1”对应的数量是未知的，就用方程或除法，找已知数量对应的分率。（2）找数量关系进行分析。有很多的分数应用题，题目中都有一句关键分率句，老师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然后依据这一个数量关系，即可求出题目中的问题，找到解决问题的方向。这一点必需教会给学生。（3）用按比例安排的方法进行分析。有部分分数应用题，可以把两个数量之间的关系转化为比，然后利用按比例安排的方法进行解答。当然还要激励学生学会用多种方法解答。总之，分数应用题的学习的确有难度，但并非难以理解和接受，我将其以上三点用了六句话进行总结了一下，做分

37、数应用题时，“先找单位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多加，比1少则减”.所以只要充分了解教材，了解学问结构中前后学问点的关系，这部分的教学会变得比较轻松。分数除法的教学反思15一、教材的处理根据教材支配，用分数乘法解决数学问题是在其次单元，用分数除法解决数学问题是在第三单元。假如分开来进行教学，学生由于受定式影响，学分数乘法应用题时，都用乘法；学分数除法时又都用除法，看似驾驭很好，一旦混合一部分理解实力较差的学生就会混淆，看来还没有驾驭“求一个数的几分之几是多少？”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”这类题的分析方法。因此，我们就把两类应用题放在一节课进行对比教学。二、运用

38、了体验式教学模式。启动体验阶段。我通过提出“我们为什么要学习数学？”来引导学生明确学习的目的性，从而调动学生学好本课学问的主动性。体亲历时阶段。首先是自主体验，通过学生自己的独立思索，列式计算；初步获得解决问题的方法；接着是小组体验，通过小组探讨，逐步形成共识；最终是班级沟通，呈现学生的不同解题策略，共享他人的成果。总结内化阶段。引导学生比较两道例题，找出两道例题的异同，感悟到解决问题的一般方法。应用提升阶段。这个环节分成2步，（1）基本练习，通过比较，进一步巩固解决此类问题的一般方法。(2)拓展练习，通过让学生解决较难的此类问题，进一步培育学生分析问题、解决问题的实力。三、关注解决问题的方法

39、指导这节课，我不仅关切学生是否会解答问题，更关注解决问题是采纳了什么方法。首先通过让学生独立做、小组探讨、全班沟通等方法得出解决这类数学问题的一般方法：先划出题中的关键句、圈出单位“1”,再写出关系式，然后代入数据，最终列式解答。四、不足之处在练习时，大部分学生能用所学的方法来解决问题，但仍有个别学生用自己的方法来解决问题。对这少部分学生，老师既要确定他们的方法是正确的，但要引导他们最好采纳所学的一般方法， 这样便于学习“稍难的分数、百分数的解决问题”。总之，数学教学注意的是培育学生的逻辑思维。所以不管在什么类型的应用题教学中，分析数量关系应当是教学的重中之重，我们应当潜移默化的给学生渗透一些分析问题的方法，提高学生分析问题的实力。