2022《江南》教学反思 .docx

《2022《江南》教学反思 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《江南》教学反思 .docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022江南教学反思 江南教学反思 1话题与问题有所不同，话题是一个大的阅读背景的构建，问题是促进学生思索的手段，从而推动话题的深化。所以，话题忌碎、小，话题要与文本主旨，文章中心干脆关联。构建的话题假如直奔文章中心，这样的对话更有价值，也有时间和空间上的纵深度，能激起学生探究的欲望。在教学江南春一课时，我原本设计的问题是逐步推动式，零碎而显繁琐。后来阅读参考了一些网上教案后进行了修改，整堂课就构建了这样两个话题：1、分别找出诗人描写江南晴天和雨天的景色的诗句，读一读，想一想，他们各有什么特点？2、想一想，诗人抓住了江南哪些特有的景物来写江南春色的？表达了诗人怎样的感情？然后在此基础之上的阅读

2、对话就显得有的放矢，课堂结构步骤干净利落，简明轻快。学生也能学有所得。江南教学反思 2 一、揭题激趣，感受美。新课一起先，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的打算。二、奇妙讲解，渗透诗意。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像

3、一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读，激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。当然课堂中也有须要改进的不足之处：一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形及占格位置。二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进行强化。三、不能很好的处理课堂突发事务，因为多媒体器材的突然故障，对课堂的限制有些吃力，以致

4、于没有完成预期的教学内容。江南教学反思 3教学过程很平实。我一改以往教诗词的老套路：说明理解朗读背诵写意做题（这种完全为了应付考试的做法延传至今，而且还会在很长时间内存在。至少我们这里会）。学生不会朗读全是唱读，没有半点节奏和韵律感，这是我事先预料到的，因此有意加强了古诗词的朗读训练，把读作为这堂课一个重要目标。从试读，到指导读，再到体会意境后的感情朗读，这一线索贯穿始终，达到了预期效果，学生最终能读出韵味来了。之所以要花这么大功夫去完成这一目标，就是希望孩子们明白：书要这样读，仅仅是要这样朗读！也希望我们的一部分老师知道朗读，朗读，还是朗读！别不在乎语感！我想给大家传递一个信息：跟上，与现代

5、教学理念近点！其次是学生在课堂上表现，让人真的很无奈。整堂课中除了在试读环节有三分之一的学生举手要求读之外，在自学过程中，不与同伴沟通，不与集体沟通，只有一两个学生有欲望。在体会意境环节，要求学生谈谈江南美景，尽然没人主动举手。虽然这们这里还不是典型的江南，但生活在长江以南的他们，并不缺少那些感性相识。他们能说上青山、绿水，能说上蜂蝶、鸟雀，还有红花、绿树。但，没有人发言.今日上了一节相对胜利的语文课了。今日上的是忆江南。这同样是一首简洁的词，词里的内容学生通过朗读都能大致了解。有了前两节课的阅历，在上这节课之前我就始终在思索。在这节课里我应当教给学生什么内容？所以在备课的时候，我从网上找了很

6、多的内容。找了关于白居易的生平。还有其他两首词等来丰富课堂内容。课伊始，我就向学生介绍词人。“白居易是唐朝闻名的诗人，这首词是他在任杭州刺史的时候写下的。看到学生那仔细的目光我就向他们提问“你知道刺史相当于现在的什么官职吗？”学生都摇着头说不知道。看着他们摇着头的样子，我心里一阵兴奋，因为他们的留意力被我吸引了，我胜利的迈出了第一步。接着我向他们说明 “刺史相当于现在的市长。白居易曾经在杭州当过市长，那他肯定巡游过很多的地方，那他笔下的杭州是什么样子的呢？请同学们仔细的读一读这首词。”这样的导入或许会显得过于简洁，但是当我看着学生们那仔细读书的样子，我认定这是一次特别胜利的导入。当学生以开心的

7、心情读了词，我给了他们激励的掌声。这是一群可爱的学生，只要赐予一些阳光，他们就回报给你们无限的绚丽。这掌声是给学生，也是给我自己的。压抑得太久的我也须要一些激励来确定自己。当然这是我的努力换来的。接着我起先说明词中重点词语的意思。依据课文的注解学生能较正确的理解词的内容。于是我缩短了这一部分学习的时间。让学生带着感情朗读词。课文就这样结束了？这是我在头天晚上在备课的时候始终在考虑的问题。但是当我找到了忆江南这首词的其他两首时，我确定用剩下的时间来朗读这两首词。当我说这首词还有另外两首，“想不想看看时，学生爱好较大，于是我把另外两首词抄在黑板上，并且简洁的说明了意思。”我并不能预料究竟这另外的两

8、首词会对学生有多大的帮助。但是当学生做同步指导的作业时，里面出现了忆江南的其次首看到学生那兴奋的表情，我知道了这额外的学习的好处。这让我有了一种想法，假如学生的学习都能如此般开心和简洁，那将是一笔多大的财宝啊。之前的课堂是我束缚了学生的实力吗？是，我将改正。今日我也感觉到了压力，因为我的请假和对学生的不熟识。现在我们的课已经落在了别班的后面了。我应当如何才能追逐上他们呢？我不想占用学生别的时间，或许只能逐步的提高自己上课的质量了。我应当怎么样备课才能让学生更精确的吸引到精华呢？于是我起先努力的备好桂林山水。不急，渐渐来，这是我对自己的劝说。我现在始终在尽自己最大的努力备好每一节课。现在的我已经

9、起先了解学生。信任在不久的将来。我们肯定能赶超别人。一起加油吧我的学生人们。江南教学反思 4教学要求1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。2、理解课文内容，了解诗歌大意。3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。教学时间两课时第一课时一、看图导入1、看图图上画了些什么？这是什么时候？在什么地方人们在干什么/这是一幅漂亮的江南水乡图景。二、分析课题三、初读指导1、范读课文2、自由轻声读课文3、检查自学效果出示词语指名读，齐读。四、教学生字词语1、练习书空其次题2、分析字形指导书写江：三点水，右边是“工”。南；下面不是羊。叶；口字旁，右边是十田鱼西北可引导学生自己分析其次课时一、复习指名朗读课

10、文，要求读正确。二、精读训练1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）2、其次行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。通过看电视来看鱼儿游戏的情景。指导朗读，读出兴奋的语气三、巩固有感情的朗读课文背诵课文四、小结五、作业：记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。小结：这种让学生自主探究得到的理解信任会比老师灌注给他们的印象要深刻的多。教学反思江南是一首选自汉乐府的古诗，本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水游

11、戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。这就必需由我们老师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。一、揭题激趣，感受美。新课一起先，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小挚友说说江南是个什么样的地方?二、读诵诗句，感悟美。请小挚友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，

12、抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，老师引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，老师引导朗读：“小挚友们说得真美。老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴

13、含的美。再有课文要想熟读成诵，就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的爱好，严峻压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采纳表演背的方法，对于这个学生很感爱好，这样课堂气氛就比较活跃，收到了良好的效果。三、读中想画，观赏美。接下来我请小挚友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞美之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控实力差，很难把一节四非常钟的课坚持究竟，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小挚友们，情愿跟着老师划着小船到“

14、莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小挚友们的精神忽然又来了，我因势利导“那就让我们划起桨儿，去观赏莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小挚友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小挚友动作太大了，影响到了同桌的小挚友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!”小挚友们都是和善的，听我这么一说，抓紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小挚友们快乐划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间有意拖长了声调，小挚友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西小挚友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶

15、北。就这样，由发觉小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的喧闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，原来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发觉，一惊喜，一叫喊，小挚友们茅塞顿开，马上领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。这首诗简洁易读,琅琅上口，故无须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的其次句时，因为这一句中许多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计老师口述鱼儿游戏的情景，让学生表演一条条愉快的小鱼，尽

16、情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。江南教学反思 5江南一诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可是要让刚接触汉字不久的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。我通过创设情境，品读语句、联想感悟等方法突破教学的重点、难点。依据以上思索，我设计了教学，上完课后又有了一些想法，略做小结：一、让语感在范读中滋长语文学

17、习的精髓在于透过语言文字感受到蕴含的美，尽管现阶段教学技术先进、手段超群，精致的画面、栩栩如生的动画效果都可以充分调动学生的想象力，拉近他们与文本的距离，甚至于简化文本学习，但品词析句、“咬文嚼字”也肯定是必需的。课堂上，我先示范朗读，把学生的.思绪带到了荷花池边，带上了采莲船，让学生通过老师的范读，通过对文本的感知，在自己的头脑中画上一幅江南美景图。在倾听中，在吟诵中，老师范读时的表情、语气、语调、体态感染着学生，慢慢地，使他们感受到朗读的节奏、韵味，并学习、效仿，学生的语感在老师的范读中渐渐地滋长。即便老师在课堂上的表现看似有些夸张，但孩子们收获不浅。二、插上想象的翅膀，让思绪腾飞爱因斯坦

18、曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是学问进化的源泉。”江南教学反思 6江南的冬景是一篇写景散文，在讲这节课的时候，我设置了两个目标，一是观赏江南的冬景中几幅图画的意境美，二是学习对比的技巧和避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。根据这个目标，我设想的教学过程是：导入新课-作者简介-读准字词-详细研读，在详细研读部分，我主要是分部分来讲，1-4段主要讲对比，通过把江南的冬景与北国的冬天、北方的夏夜、闽粤的冬天、德国的冬天的比较，得出江南冬天的可爱、明朗的情调两个特征。5-9段主要分析其中的景物描写、江南冬景的特点及给这几幅画面命名。在讲第八段景物时，分

19、析此段写作的特点、这样写的好处和所引用诗句的特点。第九段，简洁讲江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-闲步逍遥的机会多-愉快”这个思路讲，最终一段，集体朗读，“现在”天朗气清，作者“搁下纸笔”，闲步逍遥去了。这节课，我讲得是口干舌燥，反思自己的课堂教学，再加上主任和组长对我这节课的点评，我发觉，还存在以下问题：一是自己的设想与学生回答的实际状况有差距在导入新课部分，我问“提到江南，大家会想到什么？”在我看来，学生会想到许多江南的东西，出乎意料的是，许多同学脱口而出，几乎是异口同声的说“水”，说其他的很少，当时我一愣，然后立刻问“还有呢？”，有几个学生张张嘴，说了什么我也没听清，我

20、忍不住说出我的台词，“说到江南，我会想到我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落、想到撑着油纸伞，独自彷徨在悠长寂寥的雨巷、还想到那首忆江南，江南好，风景旧曾谙”到这，学生才跟我一起背起这首诗。二是给学生思索的时间较少，急于完成自己的教学任务。在讲5-9段几个画面时，我遇到了问题。备课时我就想，干脆让学生给画面命名有困难，还是先分析景物再命名简单些。于是给学生5到8分钟的时间读5-9段，画出文中描写的景物，并分析这些景物的特点。我以为给的时间较为足够，学生在回答第五段写到的景物及特点时还能回答的出，对但第七段写到的景物则回答的太乱，要么说的不是我想要的答案，要么回答的不全面，总是不能完整的

21、找出来。我急了，让学生集体朗读，从“你试想想”到“灯光的月晕”，再回答，结果牵强使我满足。讲第八段“引用诗句、避实就虚”写法好处时，看着学生茫然的的样子，我就干脆把答案告知了，还是这个问题，点拨不到位，留给学生思索的时间不足三是问题太多，自己讲的太多，未能调动学生参加的主动性。一下课我就说，自己讲得口干舌燥，可学生怎么没什么反应，组长的一句话就让我明白，原来是我讲得太多了，给学生的时间太少；是自己没设计好，而非学生问题。我把5-9段三幅画面都讲了，其实不必这样，只需细讲其中一幅，给学生一个范例，其他两幅让他们自己填写即可。这样既能让每个学生都参加，老师也不会觉得累。反思自己课堂存在的问题，发觉

22、还是阅历不足所致，在以后的教学中，在仔细备课的基础上，我还是要多听其他老师的课、多反思，促进自己的成长。江南教学反思 7忆江南教学反思从来没有尝试过词的教学，很想尝尝鲜。拿来忆江南，读了几遍，这样的佳作，让人冲动，于是，起先了几天的辛勤劳作。忆江南是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念！我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受详细描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江

23、水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供应，体验沟通，将这两句读“胖”，读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！最终，“唱歌兼唱情”，和曲一首忆江南，在声韵悠扬中溶化在山温水暖的江南风景中！我认为，自己的设计理念正确，设计思路比较清楚完整，能基本上兼顾语文学习的工具性与人文性。在处理特别的古诗词教学时，自己也比较大胆，能不拘一格地去解构、组合、拓展，呈现一堂“完整”的古诗词教学课，而非很抠门地“粘”着个别字、词不放，而忽视诗词的整体美及

24、浑然天成的韵味。不足之处有许多，大处败笔主要是“留白”不够。一堂好的语文课，确定有一部分时间是“宁静”的，在这段时间里，学生在静静吸取、思索、品尝，然后有更多才智的生成，这样的情景与“喧闹”的“师生互动”相得益彰，才能构成一堂真正意义上的语文课。而我的课虽也有个别精彩的生成，但放手不够，不免显得有点畏缩。希望自己能在不断的探究与实践中，深厚自己的文化功底，提升自己的课感，上出好的课！江南教学反思 8江南是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。课堂上，我让学生表演小鱼在池塘中往东、西、南、北不同的方向游，学生爱好很浓，而且对方向的识别进行了强化。这节课识字教学是

25、重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音 、字形对学生来说，是简单驾驭的，但学前期写字较少，课堂上我让学生驾驭如何在田字格中书写这三个字，培育学生良好的书写习惯。 在上这一课时，我也力图体现民主性、同等性，在评价学生时，激励语言较少，个别学生学习的主动性没能激发。今后教学中，我要调动学生学习的主动性，让学生在课堂教学中敢说敢做。在江南一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要渐渐将学习方法教给学生，让学生学会合作学习，在学习中使他们自学实力得以提高，从低年级起就培育学生的合作意识

26、，提高课堂的实效性。在今后的学习中，我要不断学习，不断思索，不断改进，使自己与课改一同成长。江南教学反思 9在朗朗读书声中，忆江南结束了，回想整堂课，真是几多高兴几多愁，因为这是语文活动课，是呈现自己一年多进行古诗文诵读这项课题探讨成果的一堂课，所以无法在其它班级试教，也不行以做排练等违规的事情，所以我只能反复在脑中排练整个课堂过程，但是“空想主义”终究是要碰壁的，在这堂课上，在一些细微环节上出现了问题，比如在一个环节上媒体没有同步，比如板书当中的一些失误，以及在随机问答中的不够严密等，都是因为打算的不够充分，或者说是设想的不够严密，因此渴望完备的我课后充溢懊恼，并一次次告诫自己：今后上课务必

27、要仔细、再仔细，做到百密而无一疏。当然高兴的事情还是许多，班中的孩子显得那么训练有素，令我傲慢，经过一年多的熏陶，他们对古诗文的感悟实力特别敏感、精确，运用多元智能学习驾轻就熟，操纵电脑宛如行家，因此这些孩子真正唱起了主角图画组的电脑绘画非常逼真，“红胜火”的江花在片刻间出现，手工绘画的孩子也呈现了“绿如蓝”的江水，他们的画形象但不僵化，既展示美景，又启示了才智，激发了想象；语言组的苏依凡大显身手，运用网络资源制作了演示文稿，把词中的关键词的意思，每一句的说明，以及整首词的意思都翻译并展示了出来，让其余同学直观、精确地理解词，他们的技术运用是最艰难，也最胜利；朗读组的在音乐库中找寻喜爱的、适合

28、忆江南朗读的乐曲，并采纳个人读、集体组合读的多形式来声情并茂地朗读了词，也把大家的爱好激发了起来，然后全班一起尝试配着吉他朗诵，效果好极了；而创作组尽管错误极多，颇受争议，但他们的灵气还是有目共睹，他们把词改写成三言、五言、七言，基本上做到了工整，但是在标点等细微环节上还是显得稚嫩，推敲不够，当然这样的尝试已不简单，并和平常的训练休戚相关。因此，在课堂上，孩子们发挥了团队合作精神，充分利用了老师供应的多种资源：如网站、音像，细致地研读词，并在问题的引领，任务的驱使下精彩完成了任务。课堂的活跃、生动，是孩子们的创建的，同样离不开网络的贡献。网络也使孩子们学习如鱼得水，每个小组相应的资源让他们如虎

29、添翼，机器和人就这样相映成趣，唱出了一支和谐奇妙的古典之曲。想起了一句话留恋戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。而我们在网络的世界里舞动，在古诗词的世界里吟唱！江南教学反思 10一、注意读中感悟：古人云：书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且语调要有凹凸的改变，课堂上我注意朗读指导，加强示范，并设计了多种形式的读：指名读、齐读、带上动作读、配乐读，让学生读出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，对诗意的感悟自然就水到渠成了。二、给学生留有足够的想象空间：诗人之所以能写出美丽的诗句，是因为他曾经身处在那样的意境之中，只有为学生创建诗意的氛围，让学生有身临其境之感，学生才能真正感悟到诗意。所以在教

30、学 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想像仿佛看到了什么?听到了什么?学生不但能说出诗中所写景物，而且有的孩子能说出仿佛听 到了流水的声音，这足以见得学生真的去想了，真的走进了诗的意境。三、大胆尝试了随文识字。识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采纳多种方法识字如：儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语说句子等多种方法，夯实了识字教学，特殊是用词语造句，学生能结合课文内容说，不但培育了孩子的语言表答实力，而且感悟了课文内容，可谓一箭双雕。江南教学反思 11在教学这一课之前，我就琢磨着，有关春天的古诗这么多，编者为什么要把这两首诗歌放到一起呢？我们知道，古

31、人许多的写景状物文章其实都是在借此抒发自己的心情。那么这两首究竟想告知我们什么呢？我的目光停在了这两个作者身上，还真让我摸清了一些眉目。杜牧和程颢在思想上都是有点反对佛教的。在此我只说说杜牧的江南春，杜牧诗中的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”即有人认为是对南朝（宋、齐、梁、陈）尊崇佛学造成国家动荡衰亡的绝佳讽刺。从根本上说，儒家重视人生的现实，重视社会组织和人际关系。故而要求从个人本身起先，做到修身、齐家、治国、平天下。也就是使每一个人都在家庭、国家处于适当的地位，以达到家庭和谐、国家富强、天下太平的目的，这是主动的入世思想。而佛教则认为人生是苦痛，社会是苦海，要求人们出家，脱离现实，以达成

32、佛的目的。这是消极的出世思想。前者重生，后者重死，这是不行调和的冲突。中国人历来喜爱春，因为春天来了，新的希望起先了，阶段性的目标起先启程了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种美妙的心理，所以中国有个特别古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式特别多。四年级下册选择的两首以“春”为题材的古诗，呈现出的方式的确是两种风格。江南春可以读出诗人用“春”创建出一种“责任”。从这首诗可以清晰地看出，那时的江南真的没有思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员的心中。或许这种思危不能特别透彻地讲给学生听，或许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，赐予学生不应当是单单一

33、首诗，应当把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智，历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。诗人是创建者，创建者本身就具有敏锐的视察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。我们的教材支配的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。本课江南春的作者是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆

34、灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新实力，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，老师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、主动、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、学问储备、艺术修养、阅读

35、阅历等）进行创建，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性相识和逻辑把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的志向情操和健全的人格特征。在突出学生为主体原则的同时，我还：抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。坚持启发式。问题

36、要精简，并且针对不同层次的学生，运用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。变教学问为教方法。培育学生自主探究的爱好与实力，教育他们养成协作工具书主动理解诗文内容的阅读习惯。诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多，这两首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。江南教学反思 12今日，我和孩子们一起学习了江南这一课，本课的重难点在于让学

37、生通过识字，能正确流畅地读古诗。我主要设置了以下几个环节。（一）创设情境，激发爱好1、播放江南美景图片一年级学生又是刚入学不久，可能会产生惊慌的心理。为消退其惊慌心理，特意支配学生观赏漂亮的江南图片，让学生放松，同时营造美丽的情景，使学生进入学习状态2、赞美江南，过渡新课（在观看了图片后，老师因势利导的进入新课，带学生去江南）（二）以读引字，以字入读1、学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。2、同桌读（通过两人互读，帮助订正字音）3、指名读（让学生试读，提出自己不熟识的字。老师加以指导，订正，体现老师的主导性）4、齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生订正字音）请学生依

38、次读生字，课件发出掌声表示激励。本环节也是让学生在嬉戏中巩固生字，认读生字。（三）朗读训练1、老师范读（老师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个仿照的榜样）2、学生仿照老师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱仿照的天性）3、指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、订正）4、齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）5、师生对读、赛读6、背读课文，演背古诗让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿游戏的欢乐。让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。不足之处：1、设计和操作有肯定差距，尤其在朗读环节，没有真正绽开，详细操

39、作时朗读的多样性没有表现出来。2、两个人互读这个环节，有点浮于表面，应当让学生在读的过程中相互检查是否仔细读了，是否按老师的要求圈出了不熟识的生字，然后交叉汇报，这样就可以有效的提高学生的主动性。3、在认读生字环节指导学生书空笔顺与整节课的支配不协调，还占用了不少读的时间，以至课堂后半程有点草草收尾，没有给朗读和背诵课文留出足够的时间，所以显得教学目标不明确，没有达到志向的效果。江南教学反思 13教材分析1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精致，在词史上有较大影响。温词也有写得清爽、明快的，这首望江南便是很

40、有特色的一篇。2、这是一首风格清爽、明快的小词，不到30个字，却容纳了许多内容：就时间而言，从早晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到悲观以至最终的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。学情分析1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟识的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难简单理解的。2、要读出这首词的精妙之处，还是须要细致琢磨一番的。理解这首词的内容，把握作者的感情，培育想象力，感受

41、诗歌的画面美。品读，是很必要的。3、在品读的基础上，熟读成诵。品尝词的语言，感知词作的意境。从而理解。教学目标（一）学问技能目标1正确、有感情地朗读这首词。2、理解本词的内容、把握主子公丰富的情感改变。3、背诵并默写望江南。（二）过程方法目标1、查阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。2、发挥想。象，再现画面美和意境美。3、合作、探究，拓展延长。（三）情感看法价值观目标1、感受忠贞不渝的爱情观。2、提高自己的观赏品尝和审美情趣教学重点和难点教学重点理解这首词的内容把握主子公的思想感情改变教学难点想象本词的画面美和意境美把握主子公的思想感情教学过程一、 创设情境，倒入新课。老师今日做一个小调

42、查，请同学们协作一下。父母在外打工的同学请举手 ，(现场采访） 假如你父母打电话告知你明天要回来了，你的心情怎样？可是，因为其他缘由没回来，你此时的心情又怎样？（调动学生情感体验，缓解课堂惊慌心情。）今日我们学习一篇和大家有着相像人生体验的词。二、多媒体出示课题望江南。三、出示学习目标 （多媒体显示）学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。四、朗读过关 （出示课题、作者、词作。）1、望江南是这首词的题目么？你是怎么知道的？学生从注释中发觉，望江南是词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。老师确定学生利用注释，参考书发觉学问、解决问题的做法。2、温庭筠（jn）,老师有意考查学生利用工具书查

43、阅生字词的预习环节是否落到了实处。同时把字词教学放在教学过程中落实。学生订正“筠”（yn）指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是“花间派”的重要作家。（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为花间集。他们多写闺情。在词风上也大体一样，因此，后世就将他们称为“花间 派”。3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐望江南，给学生营造一个悠远、美妙的朗读环境。）4、 老师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。应当读出由喜悦到失落的改变，语气是欢快到哀痛。）5、 学生齐读。五、理解大意。学生自学，

44、然后放在小组沟通探讨。抽查学生概述内容，老师补充指正。文章大意：一位思念爱人的女子在早晨梳洗完毕后，在楼上凭栏远眺，她看到许很多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。六、体会词作的思想感情1、 思索探讨如下练习题（多媒体展示）“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？“独倚望江楼”中“独”字最能说明女子怎样的生活状态？“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理改变？想象当时主子公心理活动状况。从这首词中你认为她等了多长时间？什么地方可以反映出来？你认为白频洲会是一个什么地方？2、学生分组探讨。3、学生发表看法，老师总结

45、指正，必要的时候，老师要予以讲解。4、答案提示：“女为悦己者容”她细心梳洗说明她信任爱人肯定会回来，心中充溢希望。“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发觉“不是”，写出了女子一次次从希望到悲观的过程，让人为之心碎。从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将接着她的等候，直到爱人归来。白频洲有可能是她和爱人分手的地方。5、全班分成8个学习小组，每小组提出两个有价值的问题，临组交换答题。七、发挥自己的想象，可有适当的创建，用美丽的文字写一篇小文章。八、体会这首词的特点这首词共27字，但是却写了许多内容。如：时间从早晨到

46、傍 晚 ，景物有 楼头、帆船、斜晖、江水，和白频洲，人物情感改变“希望” “悲观”、“肠断”。我们好像看到了一个闺中妇女漂亮的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。可见，词和诗歌一样，有概括、凝练的特点，词人没有干脆表达情感改变，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可见还有含蓄的一面。本词选取富有特征的动作和景物,构成人的艺术境界,表现人物的情思,人物形象显明生动,心理描写细致入微,意境深幽,寓意深刻。九、当堂背诵并默写望江南，小组评比。采纳竞赛的方式，看谁背得最快，记得最准。十、扩展延长古代有关思妇的诗词许多，这些诗词很好得表现了古代妇女忠贞的爱情婚姻观。学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠贞的爱情和为爱情肠断心碎的感人故事。我住长江头， 君住长江尾。 日日思君不见君，共饮长江水。此水几时休，此恨何时已。 只愿君心似我心， 定不负相思意。 李之仪卜算子“十年生死两茫茫 ，不斟酌，自难忘” 苏轼江城子君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！君子于役，不日不月