课堂教学中的不平等现象 .docx

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1、精品名师归纳总结中学校课堂教学中的不公平现象摘要： 课堂教学中同学面临着种种不公平现象，包括：嘉奖上的不公平，提问上的不公平， 知觉方式上的不公平， 课堂空间位置上的不公平以及同学个体差异所折射出来的不公平。 对同学而言， 尽管造成这些不公平的因素真实的存在于他们自身， 但这些因素具有非挑选性特点。 老师以同学具有的非挑选性因素作为对待他们的直接依据，便造成了课堂教学中的不公平现象。关键词：课堂教学。同学。不公平现象第一章不公平现象的现状进入新世纪， 训练面临的主要问题， 从全球范畴来看是训练的民主化。 从国内来看， 训练的根本目的是提高国民的基本素养， 要到达这一目的， 须先实现训练的民主化

2、。 训练的民主化不仅表现为每一个人都有受训练的权益、 受训练的条件公平，也表达在公平的训练条件下，同学受训练的时机也应是公平的。家长或老师常常这样埋怨同学： 同在一个教室， 同样的内容， 同样的时间和同样的老师， 你为什么不如别人？这句话实际上隐含着这样的假设：在同等的训练条件外在的物化条件 下应显现等同的训练成效。 这一假设明显是难以成立的：影响训练成效的因素是多方面的， 即使同学面对相同的训练条件， 并非享受等同的训练时机。本文争论的问题是， 假定同学面临相同的训练条件， 但因同学自己难以挑选的一些客观因素家庭背景、生理特性、性别等等会受到老师的不同对待。而 正是同学所面临的种种自己难以挑

3、选的因素造成了在学校训练情境中，在同等训练条件下同学可能面临着训练时机上的不公平， 从而在事实上造成了训练成效的不均等。本文试图对学校课堂教学中存在于老师身上的某些行为偏失进行分析， 以揭示课堂教学中老师未曾意识到或难以意识到、 但同学却时时刻刻能感受到的种种不公平现象。其次章训练不公平的主要表现不公平，原指人们在社会、政治、经济、训练等方面享有不均等的时机。本可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结文指的不公平， 是指老师依据合理存在于同学身上的各种信息， 但对这些源于同学的信息予以不合理的说明和对待而显现的同学学习时机上的不公平。 课堂教学中同学所面临的不公平主要表现为同学在受训练

4、过程中参加时机上的不公平。2.1 嘉奖上的不公平课堂是同学学习的主要场所， 为加强对同学的课堂治理， 老师会提出各种各样的行为标准要求， 凡显现符合要求的行为就有可能得到嘉奖。事实上， 老师不行能嘉奖全部合乎课堂标准的行为， 老师对同学的某种行为嘉奖与否往往是同学自己不能掌握的。2.1.1 嘉奖不依靠于行为本身心理学的争论认为， 嘉奖可以使某种期望的行为再次显现的可能性增加。但是，同学的某种行为能否得到嘉奖， 有时并不完全取决于其行为本身， 而取决于老师所持有的某种观念和信仰。 同样的同学课堂行为， 不同的老师， 即便同一老师在不同的时间、 场合是否赐予嘉奖往往有随机性， 而这种不同就会使同学

5、对同一标准做出不同的懂得， 进而导致同学后继行为的无所适从。也就是说， 当同学无法通过自己合乎标准的行为来获得嘉奖时， 就会变得无助和茫然， 甚至产生愤慨和敌意。2.1.2 嘉奖的依据不统一训练的目标是促进每一个同学在其原有的水平上获得进步，这也是本文训练成效均等的含义。 因此，评判同学的依据应是同学的进步而不是老师确定的某一外在的预设标准。作为一种训练手段，老师的嘉奖也应当依据同学的真正进步。 假设在这种评判中对同学进行等级排队， 并依这样的等级次序对同学予以不同的对待，便是嘉奖依据的缺失。 同样， 假如嘉奖只依据常模参照评判确定的先后次序而无视同学在一段时间内取得的真正进步， 标准虽是统一

6、的， 但嘉奖仍有失公允，由于它无视个体的真正变化。 在训练情境中， 老师对同学的嘉奖明显存在着马太效应， 表现为对同样的合乎标准的行为予以嘉奖时， 老师倾向于对好同学放大成果，掩盖不足。对差同学倾向于掩盖成果，放大不足。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结提问是手段，也是目的。作为手段，重在检查。作为目的，重在参加。提问 是老师在课堂教学中广为采纳的一种有效教学方式。在老师使用这种方式的过程中，课堂中的每一位同学却面临着种种不公平的待遇。2.2.1 提问时机上的不公平时机上的不公平， 第一表现为， 由于受多种因素的影响， 老师将同学作了不同等级的分类，处在不同等级上的同学得到老师提

7、问的时机是不同的。一般来说， 老师总是喜爱提问好同学， 而且期望着正确的答复。 老师或许会将提问的对象指向差生或有课堂纪律问题的同学， 但这时老师往往对这类同学怀有一种消极的期望，即老师不在乎同学供应的答案本身， 老师更多是通过提问传递自己对这类同学的不满而已，是一种明显带有惩处倾向的提问。其次，时机上的不公平仍表现为提问时的性别偏向。 性别角色上的偏见是根深蒂固的， 争论发觉， 二年级老师在阅读课的教学上对女生的学术性接触多于男生，而上数学课时就对女生辅导较少。 提问同学时， 尽管有时存在性别的同一倾向性提问， 但更多就表现为性别的交叉倾向性提问， 即男老师多提问女生， 女老师多提问男生。第

8、三，提问时机上的不公平仍表现为老师对同学答复以下问题的预备性所表 现出来的挑选偏向。 桑代克的学习定律预备律说明，同学做好答复的预备而予以提问会引起中意，因此，这时假如提问便是嘉奖性质的提问。相反，同学未做好答复的预备而予以提问， 就会引起苦恼， 这时的提问是一种具有惩处性质的提问。这种惩处性的提问， 是同学自己无法挑选的， 因而对同学构成一种时机上的不公平。2.2.2 提问结果反馈上的不公平造成反馈结果上显现不公平的缘由往往不是基于同学的答复，而是基于答复本身之外的其它方面的信息。详细表现为：.第一，补充与遗漏。对同样问题的答复，老师对其期望较高的同学的答复倾向于指出正确部分并作补充性反馈。

9、 对其期望较低的同学 大多是差生 的答复倾向于遗漏正确答复的部分而多指出不足的部分。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结其次，笼统与详细。老师对自己偏爱的同学所作的答复倾向于将正确的部分 做详细反馈，而对错误和不足部分倾向于做笼统反馈。 对自己消极期望的同学大多是差生或有纪律问题的同学所作的反馈正好相反。第三，夸奖与批判。 同样难度的问题， 老师的夸奖与批判在不同水平的同学之间无区分对待。 同一同学， 老师的夸奖与批判在不同难度的问题之间也不加以区分。老师对易于答复且答复正确者总是赐予夸奖， 对难于答复而部分正确或全错者总是予以批判。标签理论认为， 老师在实际的训练教学过程中总会依

10、据来自各种渠道的信息对同学做出综合性判定， 并据此赐予同学以各种各样的标签。 课堂教学中老师指向同学的知觉方式总是依据他们赐予同学的标签而进行的，而这样的知觉方式对同学讲往往是不公正的。凝视是信息沟通中非言语沟通的最主要渠道。 老师基于自己及同学两方面的缘由，在不同类型的同学身上所凝视的时间长短不同。凝视时间长， 说明老师对这类同学赐予更多的关注， 而受到关注的同学与老师的互动频率更高， 同学的进步必定更快。 体会告知我们， 那些被老师较多凝视的同学， 往往是老师怀有积极期望的同学。 相反， 被老师怀有低期望的同学一般较少受到他们的凝视。老师凝视时间的长短明显会给同学的进展带来不同影响， 这种

11、知觉倾向势必造成课堂教学中同学所面临的训练时机不公平。老师在同学答复以下问题、 请教等行为中所表现出来的倾听方式因同学不同而不同。观看发觉，老师在倾听同学的答复时，正视同学且身体前倾，往往传递 着一种对同学的积极期望与评判勉励同学并往往对同学抱有信心。假如老师在倾听同学的答复时视线离开同学、脚不停手不止， 就传递着一种厌烦或不在意的神态。这种神态要么是指向同学本人的，要么是指向同学所答复的问题的， 不管哪一种所指，都会对同学造成一种损害。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结老师的触摸、 轻拍等动作不但是一种确定的信号， 更重要的是这种动作传递着老师对同学的一种积极情感期望。一般的说

12、，那些长得可爱不肯定美丽而 机警不肯定聪慧 的同学往往是老师这种知觉方式的对象， 而学习成果好的同学不肯定成为幸运者。 就这一点讲， 每个同学所面临的时机也不公平， 由于老师的这种知觉方式的确不依靠于同学的个人努力， 而更多的依靠于老师的主观体验和喜好。2.4 课堂空间位置上的不公平老师在肯定的时间内其留意的范畴是有限的， 但问题不在于这里， 而在于老师往往将自己有限的留意范畴集中在教室中间靠前排的位置上。从训练学的角度讲，课堂中每位同学显现在老师留意相对集中的范畴内的机率应当是均等的。这就要求， 同学在课堂教学中的位置变化应是随机的，但事实上并非这样。 在中学校，同学在课堂上的位置往往是由老

13、师依据其身高支配的，那些在同龄中个头较高的同学很难有时机坐在靠前排的位置。 在一个大班教室里， 老师常常将自己的视线投向中间靠前排的位置，而对后排及两侧这样的“边缘的带”就难以顾及。在高校课堂上， 同学假如不愿听课而又无法逃课， 就往往坐在教室的后面或两侧，由于这些的带往往是老师视觉掌握较少的的方。 相反，在同学喜爱的课上， 就会显现同学争抢中间靠前位置的现象。 这就足以说明， 同在一个教室， 同学的位置不同， 他们所接受的信息量、 受到老师关注的程度是不同的， 而这种不同对同学学习成效的累积性影响是不行无视的。2.5 同学个体差异所折射出来的不公平个体进展的差异性要求训练须因材施教。 同学的

14、个体差异为老师的因材施教供应了依据， 同时也为老师在课堂教学中不公平对待同学供应了活证据。个体差异所导致的课堂教学中的不公平主要表现在以下几个方面。2.5.1 家庭背景差异造成的不公平家庭背景的差异第一表现为家庭政治、 经济背景的差异。 争论发觉， 假如同学来自贫困的社会环境， 而且老师认为在校行为不良， 就他们在学校内的成就会可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结受到递加的缺失， 反之就能部分的克服环境和智力测验的结果所带来的限制。一般的讲，那些从经济条件好、 有肯定政治位置的家庭中走出来的同学往往会受到老师的优先留意。家庭其他成员在老师心目中的印象也会影响老师对同学的态度。例如，

15、争论发觉，同学由曾教过其哥哥、姐姐的老师来执教，假设哥哥姐姐原先成果好， 能讨老师喜爱的， 就老师对哥哥姐姐的看法会多少投射到弟弟妹妹的身上，弟弟妹妹跟着受益。反之，假设哥哥姐姐是不讨老师欢心的，就弟弟妹妹跟着受损。家长在老师心目中的印象也会产生类似的结果，即老师总是把对家长的看法和态度投射到其子女身上，使子女跟着父母受益或受损。2.5.2 生理特点差异造成的不公平谁都承认，任何一个人都无权挑选自己的生理特点，如长相、身高、体型及 肤色。然而任何人都不否认， 生理特点是一种标志性的符号， 带有这种符号的任何一个个体都无法防止它给自己生活和学习带来的影响。比方，外部生理特点较好的个体往往比那些外

16、部生理特点较差的个体会受到更多的关注。同时，前者在首次与他人交往或在新环境中办事比后者更加顺当，我们将这种生理特点影响个体办事效率的现象称为“红绿灯现象” 。在课堂教学中师生间的交往也存在同样的现象，比方，老师在与同学的初次接触中，不行防止的会产生“首因效应” ，而首因效应往往取决于个体的外部形象。对同学来讲， 生理特点是自己无法挑选的， 而老师在课堂教学中假如依据同学无法挑选的生理特点差异区分对待同学，就造成了训练上的不公平。2.5.3 气质及性格差异造成的不公平气质是一种神经活动类型， 是先天的。性格是一种稳固的习惯化了的行为方式，是后天形成的。 个体的性格差异会造成人们对他们所做的同一件

17、事做出不同的判定。比方，就做错了某一道题而言，假如是一个马虎的同学，老师可能会认 为出错是由于态度问题。假如是一个细心的同学，老师就可能认为是才能问题。 这样的判定往往有失公允和公平。 另外， 由于同学的气质类型不同， 老师对待同学的态度也会不同。老师倾向于偏爱与自己具有类似气质类型的同学。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结第三章 对训练不公正的反思与期许同在一个教室中的同学给老师供应了各种不同的信息，其中的很多信息是个体难以挑选的。然而老师会依据这些同学无法挑选的信息对同学予以不同的对待，而这些不同的对待方式往往会造成训练时机上的不公平的。造成这种不公平作用机理是：同学供应的自

18、己难以挑选的信息老师缺乏理性的摸索与分析老师不合理的期望老师不适当的行为同学不公平的训练时机不均等的训练成效。 这与罗森塔尔效应的作用机理相像，但不同在于： 罗森塔尔效应中老师关于同学的信息是虚构的、 不真实的， 而我们争论的造成训练时机不公平的同学信息是真实存在的， 老师假设以这些信息为依据， 并尽而区分对待同学明显是有失公允的。 实现训练的民主化， 不仅是政府的职责， 也有老师不行推卸的责任。本文不在于对这种不公平现象的责难，而是基于从同学到老师经受的深切感受， 将这些现象予以提炼和概括， 以唤起宽阔老师对这些现象的关注。 在训练教学过程中， 老师的训练行为都应有目的有方案的加以摸索和设计，决不行以拿同学自己无法挑选的特点信息作为区分对待同学的依据。要做到这一点， 不仅有赖于老师教学水平的提高和良好职业道德的树立，也有赖于老师学术水平的训练和提高。参考文献：1 简明国际训练百科全书 教学上M, 北京：训练科学出版社 ,1990.310.2 简明国际训练百科全书教学 下M, 北京：训练科学出版社 ,1990.22. 34 简 明国 际教 育百 科全 书 教学 下M, 北京： 训练 科学 出版社,1990:17-19.5 叶奕乾.心理学M. 北京：中心广播电视高校出版社,1990,379.可编辑资料 - - - 欢迎下载