2022新课改教学反思 _2.docx

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1、2022新课改教学反思 新课改教学反思 1一、我们的困惑：1、新教材在学问结构方面，较旧教而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。2、问题探讨太多。在正常的课时支配下，一个学期一名学生能够利用课余时间完成一个问题探讨就已经是难能珍贵了。而每个章节都有一个问题探讨，在数量上大大超过了一个学生所能完成的极限。一名中学生在高一阶段须要学习九门功课，其课业负担已经很重，每一学科都有问题探讨，再加上探讨性学习等其他活动，试问刚刚进入青春期的少年哪有那么多的精力去调查探讨？解决措施：将问题探讨与前面的教学内容相结合，在平常的教学中完成。3、练习

2、与课改的不同步。任何一次教学改革都必需有相应的协助措施，这次进行的新课改对于教材的变更只能说差强人意，但是练习和配套的地理图册则没有任何的变更。其中所采纳到的图片、例题可以说和往年没有不同，没有体现出新课改的精神，问法还是老一套。因此，没有一套与新课改相匹配的习题，使得我们在课后的学问巩固手段上更加捉襟见肘。4、新课改理念下的课堂，应当是以学生为主体，老师只是起到一个引导的作用。通过老师的逐步启发，结合课本案例，学生自主学习，从而获得学问。其动身点，无疑是很好的，对于学生的要求也是很高：1、学生必需要有充分的学问积累；2、要有很强的自我学习实力；3、学生获得学问的来源广、渠道多。而从实际状况看

3、，能符合上述条件的学生是凤毛麟角，一些重点中学的学生或许能够达到要求，但是对于绝大多数中学来说是不切合实际的。二、我们的尝试1、组织全组老师首先统一了相识：把握好课标，运用好教材。2、仔细研读和领悟中学地理课程标准3、深化挖掘教材中的内在吸引力。我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,留意发挥图像作用，留意教给学生读图技巧。4、营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的爱好和探究欲望。5、在教学过程中建立起良好的师生关系6、进行集体背课，发挥集体的力气。以上是我对于进行了半个学期的中学地理新课改的一些想法，还须要进一步的探究。新课改教学反思 2第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反

4、思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动，对教学行为的反思须要以肯定物理学问的教学理论和专业学识为基础。1、丰富物理专业学识。学科专业学问对于新课改的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，探讨学生学习物理的动机、方法和爱好，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。2、转变物理教学理念：教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为

5、，加强物理试验教学，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力，要转变教学理念。其次、教学基本策略方面：在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课改下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思，重视物理试验、物理概念和物理规律的教学。1、物理课的听课活动。听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特

6、殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。2、物理课案例探讨。“所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别

7、人的课堂，从中捕获案例。、课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。总之，虽然新课改下关于物理老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。新课改教学反思 3新课程形势下要求：一个称职的初中物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而是要在教学中不

8、断反思，不断学习，与时共进，这样才能转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间。一、教学反思有助于深化探讨物理教学和实践教学才智1、教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。2、教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学才智。教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现

9、过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的驾驭。通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。因而我在欧姆定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程。二、要转变物理教学理念同时要有丰富的物理专业学问物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动。1、教学反思要转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生

10、、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。2、教学反思要有丰富的物理专业学问。学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的著作，不但可以提高物理专业素养、同时提高分析实力、推理证明以及论断评价等探讨方法。三、教学反思实力的提高1、物理

11、课案例探讨。“所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。通过物理课案例探讨来促进教学反思实力的提高。2、物理课的听课活动。听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学

12、水平。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。3、课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。通过课后小结和反思笔记可以刚好的反思，并在反思中提高。四、物理教学反思具有的真正功效在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教

13、学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创建力和想象力的

14、天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和责任，这才是物理教学反思具有的真正功效。总之，物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。新课改教学反思 4现代科技的迅猛发展，电脑、网络已逐步深化到社会的各个层面，不懂得网络而想成为将来人才是一件不行想象的事情，因此，为了政治课教学的最优化，我们必需在新环境下有新内容、新形式。网络环境自主学习应运而生，这能满意素养教化和中学

15、生全面发展的须要。目前在internet上按这种方式组织建构的学问库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发觉、主动探究，还有利于发展联想思维和建立新旧学问之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即在网络环境下促进学生所学学问的建构是特别有意义的。一、问题提出。首先，福州八中思想政治课网络环境自主学习是中学政治课堂教学改革的要求。当前，中学政治课堂教学普遍存在不足。表现为重“灌输”，轻“启发、引导”，更轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“单一口授”轻“多种教学方法并用”；重“探讨教材”轻“探讨学生”；重“学问传授”轻“情感教化”；重“校内”轻“校外”，重

16、学问传授，轻实力培育；重理论学问，轻实践环节；学生负担越来越重，课堂教学效率不高。这些不足必定要求变更中学政治课教学方式。其次，福州八中思想政治课网络环境自主学习是时代的要求。素养教化培育人才的目标发生了根本性变更；受教化者不再是听话和顺的而是有显明特性的个体；中学思想政治新教材的问世等等这一切都要求变更以往的课堂教学方法。再次，福州八中思想政治课网络环境自主学习是减轻学生负担的要求。减轻学生过重的课业负担是当前教化的大形势，要在减轻负担的状况下，提高教学质量，就要求要转变教学观念，改革教学方法，调动学生的主动性，提高教学效率，向课堂要质量。针对当前中学政治课教学的现状，遵循教化学心理学的基本

17、理论，依据素养教化的要求，借鉴当前我国实施素养教化的有关成果，结合详细的教学实践，福州八中政治组提出“思想政治课自主络环境自主学习”的教改课题，从优化课堂教学入手，从改革教法方面突破，从指导学法上下功夫，培育中学生自学实力，充分发挥其课堂主体作用，使课堂教学充溢活力，使学生学问、实力、觉悟同步提高，课堂学习学有所得，学有成效。二、理论基础建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求老师应当在教学过程中采纳全新的

18、教化思想与教学模式（彻底摒弃以老师为中心、强调学问传授、把学生当作学问灌输对象的传统教化思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的网络环境自主学习教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。以学生为中心的教学模式留意在学习过程中发挥学生的主动性、主动性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“网络学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构学问的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创建必要的环境和条件（供应学习的外因）。目前政治课网络环境常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反

19、馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而其有利于学生的主动探究、主动发觉、有利于创建型人材的培育。三、基本模式思想政治课在网络环境下的自主学习是在网络环境中提高学生自学实力，培育创新发散思维和发觉问题解决问题等综合实力的一种全新教学法。该教学法是以学生的“学”和老师的“导”为主线贯穿于整个教学的始终，力求达到以教为重心转移到以学为重心，“主导”与“主体”有机结合，变“学会”为“会学”，由学习学问为重心转移到以培育实力为重心，“基础学问”与“实力觉悟”有机结合，达到学问、实力、觉悟、行为的统一。其主要有四个环节构成。一是创设情境，提出任务，引导

20、自学。再网络教室里运用电脑多媒体技术，以其声像同步，多维动画的效果，既可以再现学生的生活场景，又可依据须要创设多种有利于教学的和谐宽松的学习氛围，激起情趣，唤起兴味的有效情境，促使学生主动发觉，大胆提出探讨的问题。二是动手操作，利用资源，探究探讨。教学中详细表现为学生爱好盎然地在计算机网络上操作演示，找寻问题的答案通过充分地实践操作形成对学问的感性相识、这种相识从个别的，零星的，逐步达到全面、系统。三是探讨沟通，总结操练，精讲解惑。在学生的探究之后，让学生广泛沟通、探讨，培育学生协作学习的意识，在学生合作中，形成带有共性的相识，老师对重难点加以提炼总结，再利用电子教材，全面展示学生思维过程，以

21、此验证学生思维的结果，并形成课堂教学的重要学问点。四是练习巩固，发散延长，反馈提高。电子教材由于其仓储性，开放性特点所至，在练习设计上，较现行书本教材无论从量上，还是质上都有肯定的提高。老师可以引导学生自由选择练习的内容，练习的坡度，做到真正意义上的因材施教。此外还支配了一类发散性练习，这种练习更贴近学生生活，但没有唯一的答案，主要是供应一种探讨的方向，探讨的方法，供学有余力的学生进一步学习所用。对学生思维创新和拓宽起到了不行忽视的作用。四、政治课例：（一）、学习打算老师方面：教研组、集备组组织老师学习现代教化理论，增加教改意识，明确教改方向，共同探讨实施过程中可能会遇到的问题及针对这些问题制

22、订尽可能多的解决方案或应急方法；制定明确的试验方案、试验规划，留意同时利用学校的电脑网络教室设备，老师尽可能快地相识、熟识参与试验的学生，多了解学生状况，做好试验前的组织工作。学生方面：建立学习小组。利用学习小组共同学习和探讨，是网络环境自主学习的重要环节。根据组内异质，组间同质的原则，依据男女性别、特性差异、实力强弱等状况进行合理搭配分组，每组78人，运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参加和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公允竞争。同时，向学生宣扬课堂教学改革的重要性和意义，讲清整个课堂教学的过程以及在课堂教学过程中各个环节应当做什么，怎样做，为什么要这样做。（二）、学习过程：

23、自学环节：指导学生在上政治课前自主学习教材:可读性是现行政治课教材的一个显著特征，加强自学体现了学生是学习的主子的基本思想，但是中学生自学实力参差不齐，还存在部分学生不懂怎样自学教材。自学实力是指运用已有学问去独立地获得新学问的实力。它是一种包括阅读、记忆、归纳总结 LW/search.asp?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1总结、理解应用等实力在内的综合性实力，其中阅读实力是自学实力的基础。中学生自学思想政治课教材，下面三种方法便于操作，效果也较好:a粗读。又称翻阅法，是指学生弄清全课或全章的大体结构，如本课分几节，节与节之间的内在联系，每节分几框

24、，框与框的内在联系等，从总体上把握教材内容；着重了解大意，找到观点。书读百遍，其意自见的老观念在今日信息社会已不合相宜，粗读才适应课堂教学的须要。学会粗读，提高阅读效率，学生一生中才能不断完善学问结构，才能驾驭更多的学问。b细读。即理解性阅读，学生在老师提出问题的指导下细读教材重点、难点和关键；要求学生看懂教材所列举的事实、例证、资料、数据；弄清教材是怎样运用这些材料分析问题，进而归纳、概括出结论的。细读，绝不是死读书。要教化学生懂得，书是凝固的文化，是人类精神的载体，不应让凝固为文字的书统驭人，要让具有精神的人去统驭书。激励学生敢于对书质疑提问，擅长联系社会实际理解书，擅长运用书中的基本观点

25、分析和解决实际问题，引导学生把书读活。c.精读。即强化性阅读，要反复阅读重点和概念，反复推敲，在理解的基础上运用基本的概念和和原理。这一阶段老师要引导学生细致推敲课本中的重要段落、概念，剖析关键字词的意思，弄清问题的前因后果和来龙去脉，促使学生自学。沟通环节：学生进入网络教室后，课堂要加强对学生探讨的组织和引导。首先，要让学生明确本节课的学习目的和任务，中学生经常不满意于老师和教材关于事物现象的说明、基本原理的分析。此时让学生在网络上与网下多渠道获得的信息，使他们对于某些事物发生、发展的缘由、规律有自己的见解，而且也敢于发表个人的看法，敢于争辩。如，我们在教高一教材下册第六课存款储蓄、利国利民

26、一框题时。98年旧版本教材关于“存款储蓄的政策”方面提出了：激励和爱护的政策。这明显与当前的现实不相符合。学生在头脑就有这些疑问：我国目前的经济事态是什么？城乡居民的储蓄存款已超过8万亿元，国内有效需求足吗？货币流通不顺畅、流通量不适当的后果是什么？教材说的存款储蓄的政策和原则方面是否都符合当前社会实际？这样，学生就主动找寻问题的答案，充分发挥小组合作和网络资源的优势，因此，在教学中，老师要擅长组织小组学生对于某些问题绽开探讨。其次，要让小组代表发言，在全班同学引起探讨，形成肯定的共识。如上例的共识是：要从两方面看问题公民个人储蓄存款的作用，公民存款储蓄过多，说明人民生活水平提高；但存款储蓄过

27、度说明市场缺乏活力，内需不大。同时存款利息也是国家的一大包袱。因此，存款储蓄不是越多越好。探讨的形式也应当是多应样的:一是在学生阅读教材和网络资源的基础上组织探讨，一般是针对某些重点问题，或某些易混淆的问题；二是老师精讲中穿插探讨，这种探讨往往是师生集中精力突破难点；三是实践提高环节的探讨，在了解基本领实和学习基本理论的基础上，结合参观访问、社会调查，或者结合学生的思想相识问题，组织学生理论联系实际地进行探讨。3、解惑环节：政治课网络环境自主学习，“精讲”并不仅仅是数量上的少讲，而是质量上的“精”， 精是教学内容的精华，即重点、难点和关键；精是精确，基础学问要讲得精确；精也是精彩，课要讲得生动

28、、形象、严谨，富有引力。如何做到精讲？首先，老师必需知道，课堂上讲许多学生不须要讲的东西，不但耗费自己的精力，还会使学生感到厌烦，丢失学习的主动性，阻碍学生实力的发展，窒息学生的聪慧才智。因此，凡是学生自己能在资源中自学的就不必讲；凡是学生已明白的事理，就肯定不要反复罗嗦；凡是学生能想出和能解答的问题，就不必提示。在网络环境的教学中要集中精力，用较少的时间把教材的重点、难点和关键讲清讲透，针对学生在自学、探讨、实践中产生的问题作有的放矢的讲解。这样，才能给学生留有思维和想象的余地。其次，要擅长化抽象为形象，要求老师的讲授内容精要，分析精辟，语言精练，节奏精致。反馈环节：这个环节以实践为主线，使

29、学生敏捷运用和驾驭学问，深化学问，获得提高。必需特殊关注实践环节，这是本教学法的升华：实践主要指在网络环境中围绕教学内容、目标要求进行网上练习、网上评价，以课堂练习和课后作业为主，目的是实现课程标准要求的“识记、理解”部分，要求学生在规定的时间内完成，实现学问向实力的转化、提高运用学问的实力。题目分必做题和选做题，必做题是每个学生都要完成的；对基础好的学生用“选做”来要求，选做题偏重于“运用”性质的题目。设计练习的做法是：（1）体现双基要求，反映单元或课时内容的最一般、最具有代表性的基础学问，并提示学问的内在联系，形成学问的网络系统；（2）多角度多方面反映学问点，使学生更全面、更坚固地驾驭学问

30、，提高分析和运用学问的实力；(3)体现易错、模糊的学问点。针对学生平常学习中的常见病，紧扣学问的易混点、易错点、模糊点，对症下药，使学生在错中求正，提高是非辨析实力；（4）结合时事政治，把时政内容渗透于练习当中，培育学生关切国家大事的良好品质；（5）体现学生的层次性，针对学生的相识规律和学习差异。练习要有层次性、难易结合、照看全面。要注意进行巧练，即不能盲目的追求练习的数量和练习的次数，不能搞题海战术，加重学生负担。要练得得当，讲求效率。网络环境自主学习各有要求，环环紧扣，逐层深化。“自学”是相识的起点和基础，“探讨”是思维的扩散和核心，“精讲”是问题的突破和关键，“实践”是学问的运用和反馈，

31、是教学的落脚点和目的，也是素养教化的内在要求。它要求学生脑、口、眼、耳、手、身全方位参加，静态教学与动态教学相结合，逐步实现学生对思想政治课的基本观点、基本原理由知到信，由信到用的统一。（三）、课后复习：a、 作业批改：利用校内网或互联网学生进行互评互判。b、 单元复习：学生依据本单元要求出一套题目，互考互评。c、 综合复习：根据复习框架小组制定复习安排，实施安排，再由各小组完成专项任务，成员共同查找学习漏洞编排复习资料，探讨寻求正确答案，然后组间进行沟通，最终总结评比。五、初步成效福州八中政治课网络环境自主学习改革了传统教学法，变更了过去的“一言堂”的传统的教学方法，实现了以教学重心到以学为

32、重心的转移，树立了学生的主体地位，调动了学生的主动性，有利于学生全面系统驾驭学问，课堂焕发诞生机和活力，发言人数大增，培育学生的学习爱好和发挥自主精神，激发了学生的表现欲和胜利欲。大大提高了学生学习思想政治的主动性，提高了学生的学习效率，提高了学生的品德修养，培育了学生理论联系实际的学风。为了调动大家的主动性，我们把平常表现，作为一项考查目标，使学生能够主动去思索，发觉问题，解决问题，贯彻知行统一原则，做到言行一样，提高了实践实力，提高创建思维实力。3.实现了工作重心的转移，有利于培育学生多种实力。网络环境自主学习重视师生之间的沟通，变更了传统法教法中老师向学生直线型的单方面的学问传递方式，通

33、过教与学的双边活动，让学生动手、动口、动脑，使学生在阅读理解、视察比较、推断分析、综合归纳等多种实力得到充分训练和提高，从而达到驾驭学问、培育实力的教学目标。4突出重点、突破难点，做到了教与学的最佳结合，培育了学生分析和解决问题的实力，减轻了老师的负担，政治课班级多、人数多、作业多。传统的方法上课过多，“事倍功半”，现在学生的主动性提高了，辨别是非实力增加，上课听懂了，理解了，作业中的问题少了，有些学生互改，小组长批改就完成了，无需一人一本一本地翻阅，这样可以拿出时间，组织学生实践，钻研教材，探究新的教学方法。5.有利于实现以传统教学手段方式到现代多媒体教学手段方式的转移，有利于优化教学结构、

34、提高效率。教改中如能运用多媒体教学手段，变更了传统教法中粉笔加黑板的单一形式，通过采纳自制教具，增加、创作漫画、录音、幻灯投影等多种形式的交替运用，使教学结构发生了根本的改变，教学效果更优。6改革得到学生的认可，学生整体素养有所提高，变更了过去师生间的“敌对”状态，使老师与学生之间同等和谐、友好、形成了新型的师生关系，促进学生素养的提高，也促进了老师素养提高。新课改教学反思 5我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。一、对中学地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材

35、而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条

36、件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这

37、些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。新教材内容结构包括正文、图表、读图思索、阅读活动、案例等。全部呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到敏捷整合融会贯穿。应特殊重视图像中的读图思索与活动内容的学习，它是“学问与实力”的载体，这也应是重点突破的地方。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，主动

38、利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到志向的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。教材支配的探究活动和读图思索，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参加到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。二、课改以来教学工作上的困惑在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、

39、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。2、由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我

40、们的教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是一塌糊涂。假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更

41、大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。3现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些。现在不管哪一个版本，依据的是课程标准，高考出题的方向，详细题型仍是一知半解；这也意味着今后的高考复习还是雾里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的

42、地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心，总是想讲得四平八稳，想方设法的给学生灌输，新教材注意的是老师对学生的引导和启发，让学生主动主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是老师如何给学生挖好沟，引好水，而

43、不是要老师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了中学新课改的误区。另外老师在对待案例的教学，教案和老师用书都没有任何的说明和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底。三、在教学中的一些主要做法针对以上现象，我们也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合，在教学过程中注意了学科基础学问的落实，尽量

44、使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。详细而言，我主要实行了以下一些做法：1加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。2在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我们力

45、争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。3在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；组织各类活动时，要求全部学生共同参加。此外，还依据不同班级学情实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，从而满意不同层次学生学习的须要。4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，根据课标的目的要求、确

46、定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。依据教学的须要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的大洋板块与大陆板块移动图制作成大洋板块与大陆板块的移动多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。5进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，主动参加听课评课，取长补短，通过这样的做

47、法不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念。总之，目前的新课改处于探究阶段，我们将接着努力学习，力争正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念；通过我们的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。新课改教学反思 6实行新课改，教材的整体结构编排、栏目设置等均有较大的改变，有利于开展探究性学习方式、给学生更大的主动性，同时也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题。以下是几点个人看法，与同仁们探讨。一、 教学中“度”难以把握新教材为了更加有利于探究性学习，因而学问结构发生

48、了较大的变更。教材中以试验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论学问很少，只供应了基本框架，而相应内容必需由老师引导和补充，这就具有很大的可塑性，究竟补充多少学问，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智。没有统一的标准，简单造成两个极端，对于无高三教学阅历的老师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的缘由，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教；而对于有高三教学阅历的老师，因有前面学问的积累，阅历常会凭借自己的已有的高考复习阅历大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不行取的，应折中处理，对于高一年教学大纲要求，学