2022《老师您好》教学反思_1.docx

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1、2022老师您好教学反思老师您好教学反思1放完暑假，同学们又返校了。刚回校内的学生唯恐对老师有点生疏，我生怕上课时出现什么状况。上课了我们学习第一课老师，您好，上课前让同学们熟读、有感情地朗读，达到心灵交融的境界。出乎意料的是学生对本课特殊感爱好，会饱含深情的朗诵而且达到了背诵的程度。在此基础上我们一起对课文进行了探讨、探究。我提出了这样一个问题：结合文中你喜爱的句子，谈谈你的理解。经过一番激烈的小组探讨后，一个叫朱晓洁的学生说：“一次老师生病了，还做了大手术，伤口没有长好，就拖着虚弱的身子，用低微的声音给我们上课。我们都知道您为我们的成长付出了很多心血！您是多么崇高、宏大！”此刻我热泪盈眶，

2、全班同学眼睛潮湿了，我和大家被深深的感动。在高潮之时，让同学们再说说你怎样表达对老师的敬重酷爱之情？有的说上祝愿的话语，有的诵读自己的诗歌。其中陈竞翔读完老师，您辛苦了这首诗时，尊敬的面对我说：“老师我要把这首诗献给您，作为老师节的礼物。”向我敬了一个不太标准的军礼。班上响起了雷鸣般的掌声。我又一次被感动了。教材是平台，思索是灵魂，只有把文本用活，方式方法真正符合学生的认知水平，触动学生的心灵，肯定会收到意想不到的收获！老师您好教学反思2每次总是很胆怯教学这样的新诗，因为我总是不由自主地陷入讲解诗句、词语意思的怪圈，把整首诗支解得支离破裂，把整首诗读得味同嚼蜡。总想改革自己的教学，于是在集体备

3、课时设计了以下教学流程。一、回忆恩师，读好课题。吴老师陪伴了你整整三年，现在面对肃穆的我，你肯定记起了吴老师温顺的笑颜；面对生疏的我，你肯定记起了吴老师熟识的话语；吴老师关注的眼神，关爱的抚摩都触动了你的心弦。现在你能说说吴老师对你的好吗？带着这样的怀念、赞美、感谢、崇敬，一起对吴老师深情说一声老师，您好！二、初读，检查预习。课前，你已经读了许多遍了，现在请你再读一遍，留意用边读边做记号。沟通你已经理解的词语，说出你的困惑，老师来考考你。通过这三个环节扫清字词障碍。本文一共几小节。（借助秋天，明确新诗以自然空行为分节。）三、精读感悟。请你自己读一读第一小节，想一想，本小节的重点词语是什么？（崇

4、高）是什么意思，你觉得哪些人是崇高的？对对子练习，相识对偶。你能依据老师的提示读句子吗?干脆赞美老师的事业崇高诉说老师的事业为什么崇高抒发赞美之情。投影，练习说话：吴老师，你 ！虽然我们已经分开，但老师节来临之际，我想对你说：老师，您好！自读其次小节，思索是围绕哪个重点词写的，分为三层。想一想“春晖”“朝霞”“甘露”“春蚕”“新苗”“鲜花”各指什么？读好全文，体会感情。四、组织诵读1、倾听范读。2、同桌自由赛读。3、激励能感情诵读的同学站起来起声诵读。就是这样一份平实的设计，在我的激情下有了真实的课堂，尽管不完备，但我知足，因为平平淡淡总是真。课堂的重点很明确，理解词语和诗的感情，迁移总分总的

5、写法，初步相识对偶。在说说自己困惑时，登记了一个学生很精彩的问题：课文前面写老师的“心血”与“辛苦”，为什么后面不用“老师，您辛苦”了，而用“老师，您好！”疑问产生时，就是获得理解、学问时，我喜爱这样深邃的思索，有特性的质疑。让我更加佩服培育他们三年的语文老师，也感到肩膀上责任的重大如何使这样一群有灵气得孩子更上一层楼。上课时，听着学生断断续续、吞吞吐吐的发言，有些焦急。听着他们大声而乐滋滋的朗读，有些欣慰他们是喜爱语文的，也有些担忧高声叫，并不是朗读好啊！现在我最终明白：老师，您好！是一份真挚的赞美与感谢，是一份来自心底浓浓的情感，要让初入四年级的孩子用语言来倾诉，总是有困难的。不如，把精力

6、放在有效的感情朗读指导上。老师您好教学反思3这首诗句式整齐，长短结合，节奏感强，特别适合朗读。早读课上，我和学生们用多种形式的朗读诵读这篇课文，从学生的心情里可以感受到他们对这首诗的理解。课堂上我从“您好”这个词入手，让孩子们说说和老师问好时，这个“您好”里 包含了自己怎样的情感，有的孩子说“敬重”，有的孩子说是打招呼，接着追问：课文里的“您好”又饱含了作者怎样的情感呢？由此导入课文的学习。课文每一小节都有一个中心句，在教学中，我就抓住了“崇高”、“美妙”这两个关键词进行教学。“从哪些句子里体会到老师事业的崇高？从哪些句子里体会到老师事业的美妙？”这样的问题学生理解得很好。但文中运用的比方和象

7、征的手法如“编织志向的丝线”等寓意学生理解起来确有难度。因此，在教学“笔尖飘舞，那是春蚕在静静地编织志向的丝线。笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向强壮的新苗。”一句时，让孩子们说说读着这个句子，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？孩子们说出了许多他们平常视察到的情景：课间打算小黑板，帮学生讲解题目，关切生病的孩子再沟通“您好”内涵时，感谢、钦佩这样的词语自然而然地从他们的嘴里蹦出来。我想这些词语的寓意就留到做补充习题时再讲也不迟。和同志们沟通的时候，都觉得孩子们课堂表达不尽人意，许多孩子不能通过联系生活中的事例理解诗句“哪个人的成长不浸透着老师的心血。”我在教学时也发觉了这个问题，就灵机一动，给了他们一些

8、句式，如：老师教会了我又如：每当我的时候，老师结果效果比较好，孩子们发言很热情。由此我想：有时候课堂学生的发言不够热情，是不是老师的教学设计出了问题。这时课堂教学就要刚好调整策略。老师您好教学反思4老师，您好！是一篇赞美老师的诗歌，这首诗歌采纳了比方的手法，所以在其次课时的教学中，我要引导学生理解词语和句子的意思。如教学“哪个人的成长不浸透着老师的心血！哪一项创建不蕴含着老师的辛苦！”这句时，我引导学生先结合自己的生活实际谈谈对诗句的理解，然后再展示经典的故事来加深对诗句的理解。教学“那是春蚕静静地编织志向的丝线；那是甘露轻轻地洒向强壮的新苗。”时，我引导学生联系老师和学生的关系来理解“春蚕”

9、、“志向的丝线”、“甘露”、“强壮的新苗”的意思。并且启发学生诗人是用了比方的手法，把什么比作成什么。整堂课下来，发言的人多，课堂气氛热情，学生参加学习的热忱高，而且从作业反馈上来看，学生做得快，只有一人把崇高的崇写错了，反思有以下几点可取之处：1、今日的课堂，学生的专注程度比第一节课有进步。大部分学生能够跟上课堂的节奏。一半学生很投入，热忱高。希望在以后的课堂中，学生也能保持这种高涨的学习气氛。2、今日的作业学生做得还是比较快的。但是，从作业中也反映出有的学生很浮躁，不定心，没耐性，不细心。作业中抄错的、漏做的现象较多，做作业的看法极不端正。以后的教学特殊要注意学生的留意力的训练，规定时间内

10、做作业的效率。老师您好教学反思5今日是开学的其次天，也是新授课的第一天四年级的第一课老师，您好！这一课我一起先的导入设计是这样的：板书“老师”二字，请大家就这个词随意说一说。原来我觉得学生应当很有话说，终归学生常常接触的除了父母就是老师了。但是实际教学时却让我很尴尬，这个问题出来后，尽然是1分钟的缄默。好的，没关系，大家在回想与老师之间的点滴须要一些时间。可是时间一分一秒的过去，尽然还是一片死寂，这就不正常。课后我想了很久，是这个问题太难了吗？明显不是。那是什么缘由呢？其实这是一个没有标准答案的问题，说什么都是对的。课后我也了解了一下孩子不举手回答的缘由他们怕说错。对于这样一个没有标准达的开放

11、性问题学生怕说错？很明显，孩子们认为每一个问题都应当是有标准答案的，不符合标准答案的就全是错的，即使说的有道理。多么可悲！才刚上四年级的孩子，它们的思维已经被固化了。而我和现在的教化模式就是那个刽子手！平常的教学中，批改作业中，自觉不自觉地、显性或隐形地告知孩子全部的问题都是有答案的。慢慢地，他们没有了自己的思索，变成了死记硬背的工具。很庆幸，今日我意识到了这一点，希望在今后的教学中能够供应更多的条件给孩子，培育他们的开放式思维。老师您好教学反思6正逢老师节之前，我们学习了第一课老师，您好！。本课的重点是引导学生理解老师事业的崇高、激发酷爱老师的思想感情。因为这是我接手新班后的第一节语文课，原

12、委这班学生在课堂上会是怎样的一种状况，说实话，我心里很没底。教学这首诗时，教学思路是这样的：在学生课前充分预习的基础上，首先要抓好正确流利朗读课文，说出诗的大意。然后围绕关键词“崇高、美妙”，通过朗读来理解课文。上完这堂课之后，我感慨颇多。大部分学生的课堂表现值得赞扬，从他们的眼神中我能感受到他们在努力、仔细地倾听，但是我也发觉了许多问题。最严峻的就是学生的一般话朗读了。除了贾逸君、程可爽朗读发音还比较精确外，其他人平翘舌音严峻不分，有的学生读出的一句话中竟然能出现多处错音。我只好不断地订正他们发音有错的地方，可还是收效甚微。字音都读不准，那朗读时“情”又何谈而来？看来，在今后的语文教学中，帮

13、助学生正确发音，渐渐提高朗读水平是我必需要重视的一个问题。老师您好教学反思7老师，您好！一课是一首诗歌，用生动美丽的语言，赞美了老师事业的崇高和美妙。它是一首朗朗上口的诗歌，所以在教学中，我把朗读贯穿在教学的全过程，通过各种不同形式的朗读来加深学生对课文的理解，激发学生对老师的敬重。首先是范读。老师有感情的范读，能精确地传情达意，震撼学生的心灵，使他们产生主动的情感，引发情感的共鸣。本诗歌音韵和谐，语言美丽，读起来朗朗上口。通过声情并茂的范读，使学生深受感染，也产生了剧烈的朗读愿望。接着放手让学生自读，初步感知课文内容。随后，在此基础上进行精读体验。先引导学生体会“古今中外，哪个人的成长不浸透

14、着老师的心血！地北天南，哪一项创建不蕴含着老师的辛苦！”这句话的意思，通过让学生举例理解句子内容，并抓住两个感叹号进行反复朗读，读出反问的语气，读出感叹的语气。接着，引导学生理解“笔尖飘舞，那是春蚕静静地纺织志向的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向强壮的幼苗”这两个比方句的意思。我让学生在朗读中想象老师在灯下批改、备课的情景，想象老师耐性地给同学们讲道理的镜头。这样，学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，尽可能地抒发自己的情感，做到了朗读与想象并行，入其境而悟其情。接着在理解全文的基础上，有感情地朗读全文，进一步整体感悟老师事业的崇高和美妙。最终熟读成诵。老师您好教学反思8老师，您好是

15、聋校人教版试验教材二年级语文第四册第6课的看图学句。本课的主要教学内容是学习句子，理解句子的意思。整节课教下来，感觉自己累，学生也累，主要缘由是教学设计太枯燥，而且教学内容太多，讲课的时间太长。本身学生思想集中的有效时间就短，加之讲课时间长，造成了学生的学习爱好下降，主动性不高，学习疲惫的现象，整体效果差。在生字的教学方面由于聋生的记忆较为迟缓，有一部分学生没有很好的驾驭，以至于在后面的读课文中出现了卡壳。因而我感觉这节课的内容可能有点多，鉴于聋生的生理和心理特征，应将生字教学和阅读教学放在一个课时来完成，这样既让学生能较好的驾驭生字词和读句子的实力，又能训练说话和口型。在巩固练习句子填空的时

16、候，由于聋生思维发散面较窄，加上迁移较慢，教学内容多，学生一时接受不了，所以在句子填空时出现学生不理解词句的意思而不知怎么填的现。在最终的小结部分没有全面的概括本节课的主要内容，小结能够帮助学生梳理本节课的主要内容，同时也能帮助学生巩固、回想本节课所学内容。在最终的小结部分没有全面的概括本节课的主要内容，小结能够帮助学生梳理本节课的主要内容，同时也能帮助学生巩固、回想本节课所学内容。板书是一节课主要内容的体现，好的板书能让吸引学生的留意还能帮助学生加强记忆，但是不规范的板书只能将学生带入水沟，所以老师的一言一行都影响着学生，也让我明白在以后的教学中要本着“大胆前行，细心求证”的原则做事，教学。

17、作为一名特别学校的老师，我深知自己教学中的不足不止这些，也明白要学习的东西还有许多，望各位老师能指正引导，让我在满是荆棘的从教路上能走的更快、更稳。老师您好教学反思9老师，您好！用美丽的语言赞美了老师工作的崇高和美妙，抒发了孩子们对老师的感谢、酷爱之情。上课一起先，我就用学生所熟识的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“随风潜入夜，润物细无声。”揭示了课题，并顺势导入了课文。在学习课文时，为了能让学生更好地理解诗歌内容，更深化地了解诗歌的情感，在精读诗歌时，我引领学生抓住重点词句，通过比较句式，结合自己的生活实际，进一步体会老师的崇高品质和老师工作的美妙和神圣。本堂课的重点就是指导学生反复诵读

18、，在学生与语言文字的“密切接触”中有所悟，有所得。但假如只是通过各种形式的朗读，学生也只能做到知其音而不解其义。必要的理解还是须要的，所以我在教学中不仅指导学生充分朗读，还引领学生联系生活实际说说老师是如何教化我们的，从可触可摸的生活场景中去感受老师工作的辛苦，有的学生就谈到了夜深人静的时候全神贯注地为我们批作业、备课等，但除此之外，学生就没有什么话题了，学生的思维没有打开，理解得有些生硬，让我有些悲观，看来我高估了学生的生活阅历、学问储备。在备课的过程中还要多专心去了解学生的学习现状。老师您好教学反思10老师，您好！是一篇赞美老师事业的崇高和美妙的现代抒情诗。在教学时，紧紧抓住“崇高”和“美

19、妙”进行教学。学生从找到能够体现老师事业崇高和美妙的相关句子。诗歌的意境、内涵有种“只可意会不行言传”之感。在理解重点句子，比如“古今中外，哪个人的成长不浸透着老师的心血！地北天南，哪一项创建不蕴涵着老师的辛苦！”。让学生回忆自己至今的学习生涯中有没有特殊想感谢的某一位，说说缘由。在学生的叙述中，感恩的话语中，老师的形象体会在心，无需在此多作说明。在学习其次小节中，“笔尖飘舞，那是春蚕静静地编织志向的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向强壮的新苗。”中的比方是须要学生了解的。同样，学生联系生活实际谈一谈。自己在听曹主任上这节课时，有位孩子对文章的结尾提出自己的怀疑：“老师，您好”感觉不太像是对老

20、师的一种祝福，和生活中的祝福不一样？我为这位学生的质疑精神喝彩。在自己的班上，没有学生对这一问题产生疑问。我引导学生发觉文中的祝福不同之处，思索缘由。原来，从字面上看，“老师，您好！”似乎只是一个招呼，一声问候，但事实上，对于老师的千万祝福、千言万语就浓缩成了“老师，您好！”之中。老师您好教学反思11老师，您好！是一首抒情诗，赞美了老师事业的崇高和美妙，抒发了孩子们对老师的感谢、酷爱之情。全文分两小节，结构很清楚，内容也不是太深邃，学生理解、感悟应当不太难。教学中，我把重点放在朗读上。一、抓关键词语，联系生活，读中感悟。诗歌中有不少须要理解和感悟的词语，比如“铺设大道”、“架起金桥”、“春蚕”

21、、“志向的丝线”、“甘露”、“强壮的新苗”，等等。这些词语就从字面上说明，很难和老师的崇高和美妙联系起来。所以我和学生从老师的日常工作联系起来，边读边体会，逐步了解老师把学生从无知的昨天引向华蜜的今日、绚丽的明天，让学生知道了国家和世界的历史、现状和将来，引领学生寻求志向，鼓舞学生实现志向。这样一说，学生就逐步理解了“铺设大道”、“架起金桥”的含义，不须要讲得太透彻，只要能感悟、体会到了就可以了。其次节把老师比作春蚕，把学生比作强壮的新苗，通过反复的朗读，学生很快很简单就理解了。朗读的形式是多样的，只要是学生喜爱的，我们都提倡。二、多形式朗读，拓展延长，情感升华。在理解了课文内容之后，我又采纳

22、了分小组读、领读、齐读、竞赛读等多种形式的朗读，拓展延长了老师的感人事迹，让学生释放对老师的尊敬、感谢等情感，在此基础上，学生的朗读变得更感人，学生的感悟变得更深刻，对老师的崇敬之情得到升华。接下来读补充上的小诗，无需训练，学生在自然情感的督促下，激情迸发，朗读得感人生动。最终，让学生再齐读课题，自然流露的情感让我感动。当然也有缺憾的地方，在后面做一课一练和补充上的习题，原本课堂上已经解决的问题，一旦到了下课，有些又成了拦路虎，少数孩子的记忆又突然堵塞。当然，我知道这是很正常的现象，只是自己有时有点过于追求完备。老师您好教学反思12语文课程标准提出教学目标是“学问和实力、过程和方法、情感看法和

23、价值观三个维度”的统一。这样的教学，学生经验了整个学习过程，对词语的理解，已经远远超出词语本身，已经有了显明的形象和深厚的意蕴，学习的过程，便成了感情陶冶的过程，成了诗意享受的过程，学习时联想到的词语、诗句，也便有了更为丰富的情感内容。如当读到“笔尖飘舞，那是春蚕静静地编织志向的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向强壮的新苗。”时，头脑中便出现出了许很多多优秀老师的形象，他们把自己的青春，把自己全部的爱都奉献给了学生，奉献给了教化事业。教学是艺术，教学不仅是传授学问、培育实力的过程，更是诗化学生心灵的过程。因此，文字不是抽象的符号，是有生命的，是令人敬畏的。在教学时应时常提示自己的学生。老师您好

24、教学反思13老师，您好！教学反思：本课的重点是引导学生理解老师事业的崇高、激发学生酷爱老师的思想感情，课文是一个很好的载体，课后的拓展练习可以让学生知道更多赞美老师的诗篇，同时练笔的设计可以让他们将对自己老师的崇敬之情倾注笔端。我在教学起先的时候，用生活中每天运用到的师生对话，“同学们好！”“老师，您好！”在师生问候之后，快速让学生回忆刚才说的话，激发学生对这个课题的直观感受，联系生活实际，激发起学生对老师的感情，为更好的体会诗歌的感情作铺垫。这里是想体现感情上的牵引。在课文教学中我通过举出古今中外名人名家在老师培育下成才的例子说明老师的宏大作用，并用换句型的方式体会诗句中蕴含的对老师的赞美之

25、情，为读好句子服务。这儿主要想体现的是朗读上的指导。上完这堂课之后，我感慨颇多，在这篇课文教学过后，眼看就是老师节了，联系老师节，让孩子仿照课文，也去动一动笔，写出你想对老师所说的话，或者写出你在老师节想做的事情，我把这作为一个小练笔，其实后来，我也把这个过程实实在在地放到了作文课中，许多孩子的作文让我特别的感动，以至于在孩子们完全自主举办的一堂班会课中，我流下了激烈的泪水。他们用自己的行动诠释出了这句话：“老师，您好！”其实，说实话，那一刻，我真的无法限制自己的感情。这篇课文的教学，在我和学生的共同行动下，真正做到了课堂课外的融合，真实地诠释出了孩子心中的那句“老师，您好！”老师您好教学反思

26、14期初我上的第一篇新课，就是教学这首现代诗时，我从学生熟识的老师节导入，让学生有感而发，有话可说。诗歌是作者生活阅历的积淀后情感宣泄后的产物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何让学生更好地领悟其中的精妙呢?因此，我是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的奇妙世界，去倾听作者的真情告白呢?我引导学生将课文读通、读顺后，说了这么一段话：学习诗歌要学会联想，学会联系生活，就是你一边读书，一边在头脑中想一想，读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同学们用这个方法试试看，你能读懂哪些句子。如：“笔尖飘舞，那是春蚕静静地编织志向的丝线。”这一句，我首先告知

27、学生唐代诗人李商隐的无题有这样一句诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。后来，人们就把老师比做春蚕。学生慢慢清楚，我又让学生再读这一句，并在头脑中想象，仿佛能看到什么，学生读了之后，还有些茫然。这时候我灵机一动，便轻轻哼起了每当我走过老师的窗前边做写字、批改作业的动作，边轻轻引了个头：夜深人静的时候这时，有几个反应快的学生立刻接上去，有的学生说：“夜深人静的时候，老师窗前的灯还亮着，他在全神贯注地为我们批作业、备课，让我学到更多的学问，实现自己的志向” 学生仅仅从教学方面谈，没有意识到老师的辛苦应当不仅体现在教书，还有如何辛勤育人。于是我又引导学生说：“老师对学生的关切仅仅在教学上吗，你能联系实

28、际谈谈老师都为同学们做了些什么?”学生一下子像打开了话匣子。有的说：“上次我生病了，吐了一地，是老师拿来了扫把，将地板打扫干净，这让我很感动。”一个学生又说：“我三年级时，会上嬉戏机厅，是老师发觉了指责教化了我，现在我改掉了这个毛病。”这是我所未想到的，学生们回忆起与老师相处的点点滴滴，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的奇妙世界，去倾听作者的真情告白，对诗歌的理解也就水到渠成了。老师您好教学反思15提起诗歌教学，我始终认为：反复诵读是诗歌教学的不二法门。要指导学生反复诵读，在学生与语言文字的“密切接触”中有所悟，有所得。那么，反复诵读就是让学生一遍又一遍漫无目地读，或是男生读完后，女生读，个人

29、读后，小组读这样“你方唱罢我登场”式的读，或是匆忙初读后，就让学生有感情地读，于是，学生摇头晃脑、拿腔捏调地读呢？明显不是！那就领着学生去分析理解，精雕细琢？明显也不是！因为诗歌是一种信息量大、情感丰富的文体，特别简洁的文字里却隐藏着许多许多，是浓缩的精华，用词之精当、情感之微妙、意境之深远，只可意会，而难以言传。且许多时候是作者情感喷发后的外显形式，情之所至，情动辞发，很模糊、很朦胧，并没有太多的“为什么”。所以，过多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化诗歌的语言美、韵律美。不如，以“模糊”（不做过多的分析讲解）对“模糊”。那么，老师作为学生学习活动的引导者、参加者，该何去何从呢？又该如何发

30、挥出“同等中的首席”所应有的主导作用呢？我再次陷入深思：诗歌（也包括其它文体）是作者生活阅历的积淀后情感宣泄后的产物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的奇妙世界，去倾听作者的真情告白呢？带这这样的思索，我在老师，您好的教学中做了尝试，有肯定的收效，但仍觉得力不从心。我引导学生将课文读通、读顺后，结合课后练习题说了这么一段话：学习诗歌要学会联想，学会联系生活，就是你一边读书，一边在头脑中想一想，读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同学们用这个方法试试看，你能读懂哪些句子。学生读后起先的回答，让我暗暗窃喜：如

31、：“每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好！”一名学生回答说：我们现在的生活条件越来越好了，东西越来越先进了。我听爸爸说过，昆山这几年发展太快了，就像做梦一样。（生笑）这都是靠老师教给我们学问，让我们有本事了，所以，作者很激烈，很感谢老师，心中的感情就像大海的波涛一样。再如：“笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向强壮的新苗。”一名学生回答说：这里的新苗是指我们学生，这句话就是说，老师很关切、爱惜我们，他们教给我们学问和做人的道理，让我们长得很健康、很强壮。不过，对其它的句子理解就无人问津了，学生们在抓耳挠腮，不知该如何作答。我想，这“不愤不启，不悱不发”之际正是老师主导作用发挥之时。如：“笔尖飘舞，那是春蚕静静地编织志向的丝线。”这一句，我首先告知学生李商隐的无题有这样一句话：春蚕到死丝方尽，蜡炬成会泪始干。后来，人们就把老师比做春蚕。学生慢慢清楚，我又让学生再读这一句，并在头脑中想象，仿佛能看到什么，学生读了之后，还有些茫然，我便边做写字的动作，边轻轻引了个头：夜深人静的时候这时，有几个反应快的学生立刻接上去，夜深人静的时候，老师窗前的灯还亮着，他在全神贯注地为我们批作业、备课，让我学到更多的学问，实现自己的志向。其他的句子，我也做了一些引导，但总觉得学生的思维没有打开，理解得有些生硬，这和我备课时的粗线条，打算得不够细致，及高估了学生的生活阅历、学问储备有关。