课程论文--新课标下我国地理教学评价研究综述 .docx

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1、精品名师归纳总结新课标下我国的理教学评判现状讨论 基于 2007 2021 相关文献的统计分析摘要： 的理教学评判是的理教学活动的重要组成部分。新课程实施以来， 我国的理教学评判在评判理念、 评判方式、 评判内容等方面都有新的进展和突破。当前的理教学评判讨论主要 涉及的理教学评判理论、的理老师评判、 同学学习评判、 的理教学结果评判等方面。这些讨论一方面表达了我国的理教学评判取得的成果，一方面也说明其本身仍存在的局限，比方的理教学评判理论讨论薄弱，过程性评判讨论不足等。 熟悉当前我国的理教学评判的现状，对今后的理教学评判的讨论和进展具有反馈和指导意义。关键字： 新课程。的理教学评判。1 引言的

2、理教学评判是依据肯定的的理课程目标和的理老师工作职责，运用多种科学可行的方法或手段系统的搜集、 分析、整理信息资料， 对的理教学活动中的要素、过程及结果进行价值判定， 从而为同学全面进展、 的理老师专业进展和的理训练改革进展供应服务和决策的过程 1 。基础训练课程改革纲要试行明确指出，要建立促进同学进展的评判体系，“要转变课程评判过于强调甄别和选拔的功能，发挥评判促进同学进展、老师提高和改良教学实践的功能。”训练部 2001 年颁布的全日制义务训练的的理课程标准 和 2003 年颁布的一般高中的理课程标准 把的理教学评判作为一个重要模块， 说明的理课程标准评判功能上升到前所未有的高度。的理课程

3、标准2021 年版经修订后正式发布，对于“评判”的具体阐述放在“实施建议”中的“评判建议”部分， 依旧从评判标精的确定， 评判方法的挑选和使用、 评判的实施和评判结果的说明四方面进行具体说明， 明确指出： 给同学做出评判结论最终目的是为同学胜利学习制造良好的心理环境， 使同学从评判中得到胜利的体验， 从而激发同学的学习动力，使他们积极参加学习活动，以到达促进同学进展，提高训练质量的目的。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的理教学评判是的理教学过程中不行缺少的重要环节。通过的理教学评判， 可以把握的理教学的现实状态， 并在对的理教学现实状态深刻分析的基础上， 获得的理教学的反馈信息

4、。 依据这种反馈信息， 老师和同学可改良相应的教学计策或学习计策， 促使的理教学按正确方向有序的到达既定的教学目的。目前， 我国对于的理教学评判方面的讨论比较薄弱， 讨论成果少。基于此，本文对发表在的理教学20072021上的有关的理教学评判的内容作了统计分析，试图从这 个较小的视角明白我国的理教学评判的进呈现状， 找出当前的理教学评判中存在的问题，为今后的理教学评判的开展供应参考。2 2007-2021 的理教学评判讨论成果的统计结果2.1 统计方法从广义上说，的理教学评判的对象和范畴涉及的理教学活动的各个要素：的理课程、的理老师、同学、的理教材、教学环境、教学媒体和教学治理。在具体的教学评

5、判过程中， 教学评判的主体依据具体需要有所挑选和侧重，即教学活动中的教学评判主要分为教学结果评判、老师教学评判、同学学习评判等。本文主要运用检索和分类统计的方法，第一对 2007 2021 年发表在的理教学上的文章进行检索，然后进行分类，分为的理教学评判理论讨论、的理老师 教学过程评判、 同学学习过程评判、 的理教学结果评判和国外的理教学评判讨论五个方面。最终，对这五个方面的内容进行统计分析。2.2 统计结果表 1统计结果表200720212021202120212021合计比例教学评判理论讨论22120294.1 老师教学过程评判28818164319.5 同学学习过程评判10322194.

6、1 可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的理教学结果评判7131821534315570.1 国外的理教学评判31010052.2 资料来源：的理教学 2007 2021 年依据检索统计， 20072021 年发表在的理教学上的文章有2711 篇， 涉及的理教学评判方面的文章有221 篇，比例为 8.2 。其中， 有关教学评判理论讨论 9 篇，关于老师教学过程评判的 43 篇，同学学习过程评判的 9 篇，的理教学结果评判的 155 篇，国外的理教学评判的 5 篇。在有关的理教学评判的221 篇文章中，关于的理教学结果评判的文章占绝大部分，比例是 70.1 ，这部分主要包括试卷沟通、

7、试题解析、考试讨论和试题编制四部分。其次，老师教学过程评判的文章占19.5 ，教学评判理论讨论和同学学习过程评判的文章分别占4.1 ，国外的理教学评判的文章为2.3 。3 2007-2021的理教学评判讨论成果的具体分析3.1 的理教学评判以结果性评判为主，这部分主要涉及的理试题的编制、试卷沟通、试卷评析和考题讨论，是以考试和试题为载体， 对的理教学活动结果的评判。 通过对历年高考试题的讨论， 把握高考命题的方向，讨论高考试题的解题技巧。并且，从 2007 年到 2021 年，这部分内容呈不断增多的趋势。3.2 的理教学的过程性评判有待加强和完善可以看出，当前的理教学评判缺少对的理教学的过程性

8、评判的运用和讨论。 对老师教学评判局限于教学行为的评判， 缺少对老师自身评判素养的讨论。 对同学学习的过程性评判讨论很少， 没有形成同学学习过程评判的体系， 比方学习过程评判的具体方式和方法， 当然， 这与过程性评判本身的特点有关。 同学学习的过程性评判在具体的实施中会遇到一些困难， 比方没有较为明确的评判标准， 不易操作。 程序和过程比较复杂， 加重老师的教学负担。 部分老师缺少这种新的评判理念和方式等。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3.3 的理教学评判的实践讨论增多，表达了理论与实践的结合新课程改革之初，关于的理教学评判的讨论较少，而的理教学评判讨论中， 又侧重与理论讨论

9、， 实践讨论少之又少， 这就使得的理教学评判理论与实践脱节， 不能很好得指导的理教学评判的具体实施， 从根本上说， 的理教学评判讨论缺少了有用性和指导性，没有表达出的理教学评判理论的价值3 。从图表中可以看出， 表达的理教学评判实践的的理教学结果评判、 老师教学过程评判及同学学习过程评判占相当的比例， 特别是关于老师教学过程评判 评课的内容明显增多，占19.5 ，这是近年来在的理教学评判实践讨论方面的进步和改观。 把的理教学评判理论运用于实际的教学实践过程中，通过评判反馈的理教学的现状和问题，明确的理教学改良和进展的方向。3.4 的理教学评判理论讨论较为薄弱，讨论成果少，对国外的理教学评判的讨

10、论多为介绍和引用，缺乏本土的创新讨论。随着新课程实施的不断深化， 的理教学评判也得到了相应的关注和进展。 然而，我国的的理教学评判理论讨论基础薄弱， 讨论成果较少。 对于国外的的理教学评判理论只是停留在对理论的介绍和部分借鉴的基础上，缺乏对理论的吸取、创新和运用。目前，的理教学评判理论体系不完善，比方，没有完整的同学学习 过程和结果的评判体系， 评判方式缺乏可操作性， 可否研发和制定出具有敏捷性的评判体系等。4 当前的理教学评判的改良方向2的理新课程改革突出了的理教学评判在整个的理教学中的重要性，充分发挥评判的勉励功能、 反馈功能和进展功能， 在促进同学改良学习， 勉励同学全面进展的同时， 反

11、馈教学过程中存在的问题与不足， 从而不断促进的理老师提高的理教学水平，积极参加的理教学改革，树立正确的课程观和教学观。针对当前的理教学的现状，建议从以下几方面进行改良：第一，留意把握过程性和结果性评判的有效结合， 进一步突出过程性评判的讨论和实践。新课程强调留意同学的学习过程，实现评判方式和手段的多元化。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结当前的理教学评判中， 结果性评判占据肯定优势， 过程性评判特别是对同学学习的过程性评判讨论很少， 没有相对完善的同学学习的评判体系，这是今后讨论的一个重点。其次，加强的理教学评判的理论讨论， 有效借鉴和吸取国外先进的评判理念和方法。相比之下，的理

12、教学评判的理论讨论不足， 缺乏具体的评判理论。 因此， 有必要借鉴国外先进的评判理论， 同时结合我国的理教学进展的实际加以创新和吸取，成为符合我国的理教学实际的， 具有指导性和应用性的的理教学评判理论。最终，充分熟悉的理教学评判的进展功能，不断更新评判理念和评判方法。的理教学最终服务于同学的进展和社会的进展， 的理教学评判也需要不断更新和进展，才能更好得实现评判的功能，促进的理教学和同学的进展。参考文献：1 李家清 .新理念的理教学论.M. 北京高校出版社2 陈澄. 新编的理教学论 . M. 上海：华东师范高校出版社3 . J. 内蒙古师范高校学报.2007 44 叶澜，吴亚萍 .改革课堂教学与课堂教学评判改革讨论J. 训练讨论 200385 钟启泉 .建构主义“学习观”与“档案袋”J. 课程教材教法200410可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载