《在word输入文字》教学设计.docx

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1、在word输入文字教学设计 教学设计基本格式 课题帮帮韩梅梅科目小学信息技术课型新授课 课时 1 授课人林泽灵授课对象五年级小学生 学 习 需求分析 本课教给学生的学法是“接受任任务思考讨论合作操练”。体现以学生为主体，教师为主导的新课程理念，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论，相互合作、实际操作方式、自我探索、自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。 学习对象分析 本课的教学对象是五年级的学生，在此之前他们已经掌握了启动和退出Word的方法，介绍Word中常用工具栏的使用，这是学习Word的入门实例。因学生已经学习了上册第6课的键盘输入，对键盘的分布已经熟

2、悉，对指法已有明确的意识，对英文字母、汉字以及简单标点符号的输入有了初步的了解。在学生掌握正确输入汉字的基础上，来学习词组的输入以及隔音符号的运用，让学生能在主动探究的基础上更加深入地了解Word的汉字输入技巧，培养学生团结合作、主动探究的能力。 教学内容分析 本课为广东省小学课本信息技术第二册（下）第二课在word中输入文字的内容，主要在上册第6课键盘输入的基础上的更细致的学习启动汉字输入法的方法，巩固汉字的输入和标点符号的输入。它是教材关于Word文字修改及修饰知识的铺垫，并且贯穿着以后整个Word的教学，是学生能够顺利、快捷操作使用Word的基础之一，也是形成学生“了解熟悉技巧掌握综合运

3、用”这合理知识链的必要环节。教材目的是让学生学会输入文字及符号，重点是如何用搜狗拼音输入法输入单个汉字、快速输入词组和各种标点符号，体现信息技术学科与语文学科及英语学科的整合。 教学目标确定知识与技能 (1)初步掌握搜狗拼音输入法。 (2)学会输入单字和词组，了解常用标点符号的输入。 过程与方法通过学习搜狗拼音输入法，了解在word2022中文字输入的一般规律。情感态度价值 观 通过对英语书上的任务韩梅梅的认识，培养学生自我介绍和介绍他人的能力。利用任务驱动法让学生自主学习，锻炼自主探究能力。 教学重能熟练地输入汉字及标教学难掌握“V”键和隔音符“”的 点点符号，文字的简单编辑点用法，词组的输

4、入 教学策略安排教学方法任务驱动法、小组讨论法 教学手段 教师引导、任务驱动、小组讨论、合作学习，由被动学习变主动探究的开放式学习，引发学生归纳总结，实践探究，获得新知 设计思路 通过“接受任任务思考讨论合作操练”，引发学生高级思维，使学生发到启发，主动去探究学习，在探究中找到乐趣。从而激发学生思 考同时获得新知识。 教学过程 教学 环节 时间 安排 教师活动学生活动设计意图 （不单是教师说的话）（要具体丰富）（交代清楚） 环 节一： 帮帮韩 梅梅 约5分 钟 出示英语教科书上韩梅 梅的图片，问同学们：你们 知不知道她是谁？她最近遇 到问题了，因为她的朋友都 会在电脑上用word2022上 写

5、自我介绍认识新朋友了， 可是梅梅还没学会啊，因此， 向小朋友求助，你们愿不愿 意帮帮她呢？ 被自己所熟知 的英语书上的那 个梅梅吸引注意 力，也一定会想帮 助梅梅的。对接下 来的环节里所讲 的内容充满期待。 通过英语书上 人物，激发学生的学 习兴趣，体现信息技 术学科与语文学科 及英语学科的整合 环 节二： 选一选 约10 分钟 出示任务一：选择输入 法。打开word2022，选择搜 狗拼音输入法，字体，字体 大小，给出提示，交代注意 事项，让学生进行分组讨论， 再进行组间比赛。 之后，请最先完成的小 组选出代表上台进行演示操 作，提醒其要演示边说自己 学生根据这 一环节的任务提 示：在状态栏

6、中选 择搜狗拼音输入 法（通过 快 捷键切换选择）， 在常用工具栏中 通过学生分组 谈论，并动手进行实 操，锻炼学生自主学 习能力，让他们养成 主动学习的好习惯， 并通过比赛的方式 进行新知识的学习， 提高学生们的学习 热情，通过利用小学 的操作步骤，下面的同学要认真听，认真看。小组长演示完，进行适当的鼓励表扬。 再提出问题：同学们仔细观察了刚刚那位同学的操作，你们发现了什么？请同学们互相谈论一下，在举手说出你发现的问题。找到并选择宋体 字，大小为小四。 同时进行小组间 的比赛 生的好胜心，让学生 们自主学习到更多 的知识。请学生上台 演示，有利于锻炼学 生的胆色，在演示的 过程中，要求学生边

7、 做边说，锻炼学生口 头表达能力。 环 节三：我是谁约10 分钟 出示任务二：输入简单 的句子。“我叫韩梅梅，我的 英文名是Miemi，我是个热 爱学习的女生。”。 老师自己读一读要输入 的句子，问同学们有没不认 识的字，交代注意事项，让 学生用铅笔在笔记本上抄下 句子，然后让同学们尝试输 入。 这时，学生们肯定会遇 到两个最主要的问题：英 文名的输入；女生的女字 怎么输入。这也引出这节课 的难点，教师在这个时候， 对这两个问题进行深入讲解 提出问题： 英文名的输入； 女生的女字怎么 输入。 按切换英文大 小写，输入Miemi 用键盘上的v 键代替中文拼音 字母，从而输入 女字。类似的绿 字、

8、旅字也是这么 输入的 通过这个环节，和学 生们一起交流，一起 谈论，帮助他们解决 问题，同时也让他们 在不知不觉中归纳 学习到知识，培养学 生们发现问题，总结 归纳的能力 环节 四：我的喜好约5分 钟 出示任务三：词组的连 拼输入，输入文字“我喜欢 旅行，我最喜欢的地方是西 安”。 教师：同学们已经掌握 了单个汉字的输入，同学们 小组间进行 讨论，能不能快速 的输入词组，连拼 通过这个环节， 引出本节课的难点： 有没有发现我们大量的时间都花在了选字上？那么有没有更快的输入方法呢？ 详细讲解“西安”这个词组的输入方法，即分隔符“”的使用 之后，再进行组间比赛，请最先完成的小组选出代表上台进行演示

9、操作，提醒其要演示边说自己的操作步骤，下面的同学要认真听，认真看。小组长演示完，进行适当的鼓励表扬。输入这些词组，和 前面单个字的输 入方法有什么不 同之处？尝试输 入，在此时，遇到 另一个问题，西安 这个词组的输入， 了解到分隔符“” 的使用 隔音符“”的用法， 培养学生们发现问 题，自主学习的能力 环 节五：再想想约8分 钟 出示任务四：让学生自 由输入，首行空两格，并加 上适当的标点符号 教师巡视，之后出示部 分学生输入的半角标点符 号，请学生观察两种不同的 标点。教师指出，中英文标 点的切换方法。 最后归纳这节课的内 容，对于课堂上没完成的可 在课后完成 学生在自由 补充韩梅梅的自 我

10、介绍，并尝试输 入。，：“” 通过教师的描述，强 调重点，难点，进一 步深化学生的目的 学到的知识。 布置作业约2分 钟 布置作业：在课后完成英语 书上另一个主要人物：李雷 的自我介绍 学生用笔记本记 下课后要完成任 务 利用贴合英语学科 的作业，培养学生学 习信息技术的同时 兼顾其他学科的学 习的能力 教 学 媒 体 选 择 投影仪、计算机 教学评价设计 能不能1是否初步掌握搜狗拼音输入法 2是否学会输入单字和词组，了解常用 标点符号的输入。 3能否熟练地输入汉字及标点符号，完 成文字的简单编辑？ 4是否掌握“V”键和隔音符“”的用 法，词组的输入 教学设计的一般步骤 、学习需求分析 *教学

11、期望 - 学生学习现状 = 学生学习需求 *一般是指“章”（或“单元”）的教学目标确定 *为什么开展教学；课程教学目标应是什么；教学设计具备哪些条件 2、学习对象分析 *一般特征：年龄、经验、动机、文化背景 *初始能力: 先决能力 基础知识 现有能力 是否已具备目标技能 学习能力 语言、数学、操作、推理 态度 偏爱、误解等 *学习风格: 学习条件 感观、感情、环境社会性 大脑功能 抽象思维、形象思维 认知方式 场依存性与独立性、沉思型与冲动型 人格因素 控制点、焦虑水平 3、教学内容分析 *明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性）； *准备在学习任务

12、设计时，函盖教学目标所定义的知识体系； *根据不同的知识类型，采用不同的教学方法，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中； 4、确定教学目标（学习目标分析） *教学目标的涵义：是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体、明确的描述。 *教学目标的内容 *教学目标的描述：包含4个要素，简称法： *行为主体（Audience） *行为动词（Behavior） *行为条件（Condition） *表现程度（Degree） 例：通过五笔输入法的学习，学生能将五笔字根表熟记，能在一分钟内用五笔输入法输入20个汉字，正确率为80%以上。 *中小学信息

13、技术课程标准中学习目标要求与行为动词 5、教学策略设计 *是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑（邬美娜） *主要解决“如何教，如何学”，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略 *制定教学策略的基本原则 （1）学习准备（已有经验）（2）学习动机（3）目标样例（达标行为的示范） （4）内容组织（5）指导（6）积极练习（7）反馈（8）个别差异 6、教学媒体选择 *媒体的功用 *支持知识建构的工具 *支持建构性学习、用于探索知识的信息工具 *支持通过交谈来学习的社会媒体 *支持通过反思来学习的智能伙伴 *选择依据 *学习任务：对达到学习目标有独到作用 *学习者：心理发展特点与水平 *教学管理：教学规模、教学安排、教师能力 *媒体及其使用特点：操作、组合、灵活等 *经济 7、教学评价设计 *对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析。 *以教学目标为标准对学和教的行为做出评价评价方法尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。 *主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。