2022十几减9教学反思_3.docx

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1、2022十几减9教学反思十几减9教学反思1本节课属于计算教学，比较简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和驾驭了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否驾驭好本单元学问的关键。在课的起先我通过一些小练习来复习了上学期的学问。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式巩固20以内的加法。在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9

2、+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。学生很快感受到算式的改变，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让学生熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。教学中，我先让学生视察图意，自己描述图意并列出算式139，让学生运用学过的学问进行计算，并记录过程。学生在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行思索的。（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。并且我给每个学生都打算了小棒，让学习有困难的学生能有肯定的依靠。慢慢的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。沟通算法

3、过程：有学生提出109=1，3+1=4；133=10，106=4；不少学生都能想9+4=13，所以139=4。但书中出现的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就起先选择优化方法。当我在大屏幕展示这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。学生多数选择想加算减的简便方法。在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜爱的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮助的。因此，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题9放在首位进行练习，当把十几减9的全部题目都排列出来后，让学生找寻规律。很快，表面的规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我接着引

4、导学生视察，并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。视察实力强的学生立刻有了新的发觉，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进行提问：为什么会多1？学生联系计算的过程，得出“1”其实就是10里面的1，假如把9凑成10，那么就是减10，现在减多了，就是补个被减数的1。难点消退了，学生的计算速度有了飞速的发展。最终，我们进行了口算竞赛，绝大多数学生能运用规律来进行计算。十几减9教学反思2今日新授内容“十几减9”。整个教学过程分为：复习旧知情境引入算法探究巩固应用。因为是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一部分口算题，为新课铺垫打算。上学期在练习口算题环节，我采纳的是抢答形式，通过一学期的试验，

5、本学期我给每个学生打算了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的机会。本节课我将重点放在算法探究，充分赐予孩子们动脑的机会。通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的接受实力还是强于新知的。统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授部分，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反馈没有太多关注，这学期我安排新增“课后反馈”这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今日汲取”。希望用这样的方式可以让他们紧

6、紧跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期仍采纳小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。希望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的宠爱。十几减9教学反思3“十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也特别注意创设贴近学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。德国闻名的教化家第

7、斯多惠说：教化的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。课的起先我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部出现在眼前。接着就出示主题图，引导学生视察。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以在探究15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作沟通，让他们经验数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。课本上在教学十

8、几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的

9、教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，老师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有两点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。因为在做“圈一圈，算一算”这道练习时，学生没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。部分学生圈成了以前学过的凑十法的圈法

10、。3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强巩固。总之教学是一门有缺憾的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！十几减9教学反思4一年级数学十几减9的退位减法教学反思挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。生A：1510+1=6；生B：109=1，1+5=6；生c：因为9+6=15，所以159=6；生D：9=5+4，55=0，104=6。师：同学们想出了许多方法，

11、在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？学生们争先恐后地回答。师：用你们喜爱的方法完成下面的问题（略）。反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。满意于停留在学生特性化学习这一层面上，不进行刚好的引导、升华；只激励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。新课程强调敬重个体差异，激励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现特性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、特性的理解并不是最佳的、正确的。老师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于学问的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到

12、最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的特性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们激励学生大胆思索，求新求异，但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，老师应当引导学生在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经验不同，适合他的方法才是最好的方法。假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价值观的落实。这种相识当然有肯定道理，但原委什么是情感、看法？培育学生刻苦钻研的精神，深化思索的习惯，背诵记忆的实力，承受挫折的毅力，面对失败

13、的志气，同样是重要的情感与看法，这些品质对学生一生的发展都是不行缺少的。课程改革是一项长期、困难和艰难的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中找寻平衡，在冲突中建立统一，这是改革的一个基本要义。十几减9教学反思5十几减9是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的.内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。依据教学目标和学生学情，大致支配了以下教学环节：一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，驾驭算法。三、分层练习，巩固新知。四、课堂小结。整节课学生能在老师

14、的引导下进行学习，主动思索，爱好较高，基本完成了教学任务。教材要求学生驾驭多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小挚友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜不自胜，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有驾驭，教学效果大大出乎我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。课后，我始终在思索：问题原委出在哪里？是不是因为让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是因为老师讲的太多，而没有给

15、学生足够的思索和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的主动性？思索一再，觉得有以下缘由：1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。2、在备课过程中我过高估计了学生。3、给学生动手操作，自主探究时间太少。4、老师的引导还不是很科学，到位。我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力：一、 复习铺垫部分须要夯实虽然我在复习导入部分打算了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。二、动手操作须要进一步指导和强化在用情境图引导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，学生很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了

16、学生的认知冲突后，我立刻让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着老师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正因为这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达实力还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。三、比较、优化教学方法虽然新教材提倡引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但终归这是一年级学

17、生学习20以内退位减法的第一课，要让学生驾驭多种方法，学得四平八稳还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生刚好进行比较，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的机会。计算教学是小学数学教学的重点，也是比较枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。十几减9教学反思6十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重

18、要，一年级学生的特点是喜爱计算题，因为他们喜爱很快的做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感爱好了，但学习数学的根本还是驾驭解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜爱做的嬉戏结合起来，促使全体学生主动参加学习。通过20xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际状况，现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高整堂课以学生感爱好的情境（卖气球、套圈、猜

19、字谜等）为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习主动性很高。一节课下来，学生的学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知在学习新知处，许多学生已经能够精确的说出159等于6的结果，我没有要求学生必需先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去思索

20、能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探究159=6的其他计算，让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生供应点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清晰的表达自己的意思，同时帮助听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的爱好在巩固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采纳回答问题放鞭炮的嬉戏学习法，激发学生参加学习的主动性和主动性，给更多的学生表达算法的机会。四、不足之处课堂教学用语还不是很精练，不是很精确。对学生的评价不够

21、全面。另外老师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很志向。课堂教学板书还应当规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的榜样示范。学生对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是老师给学生思索的时间不够充分造成的，在巩固练习环节应当敬重学生的思索过程，提倡学生情愿用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而忽视了学生的特性发展。十几减9教学反思7十几减9是新课程标准试验教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进行考虑。1、激发

22、爱好，复习铺垫。依据一年级学生的年龄特点，本课一起先就引入了学生特别感爱好的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、实力、心理上的打算。2、创设情境，引入新课。老师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习爱好、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的实力，同时也顺当的引入新课。3、探讨沟通探究算法。由于许多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来探讨一下你们是怎样算的。”让

23、每个学生在小组内部讲解并描述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。4、巩固算法，强化训练。在上一阶段学习胜利的基础，老师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。”再通过摘小精灵

24、算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固学问和娴熟驾驭技能的过程。让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生学习数学的爱好。5、发散思维，培育创新。算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如9，填法多种，目的是给学生供应广袤的思维空间，营造一个展示才华的机会。最终再通过让学生找寻十几减9的隐私，发展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学实力。通过各种形式的练习，学生还找寻到了十几减9的隐私：十几减9的差，比被减数的个位多1。由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用

25、自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。十几减9教学反思81、不会运用儿童语言，激励性语言和激励性语言比较单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。2、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习爱好，以至学生在课堂中死气沉沉。其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习。本

26、节课又是其次单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达实力也较差。第三方面，我从教学设计上进行了反思：1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。2、在备课过程中我过高估计了学生。3、我深刻的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是

27、因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。今后准备：1、逐步培育学生的口头表达实力，让学生有敢说的志气；让学生把话说清晰、说完整，同时也逐步培育自己的表达能2、多探讨教材，仔细备课，细心设计教学过程。3、虚心向老老师学习，逐步学会引导的技能。4、讲授新课时保持学习爱好。我打算这样做：（1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。（2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验到胜利的快乐，保持学生的学习爱好。十几减9教学反思9时间过得很快，开学

28、已经两周了，第三节课是我的公开课，虽然在上课之前细细打算了，可课堂上还是会有突发状况，让我更加深刻的感受到课堂是改变的，申老师对我的点评更是让我茅塞顿开、茅塞顿开。课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂内容前后连接、让我们的课堂更加自然，下课后申老师耐性的和我分析这个问题应当怎样提，这个重点要怎样才能讲透彻，才能让学生更简单理解。我上的是十几减9，在主题图部分从孩子们在公园“卖气球”“卖风车”“猜字谜”“套圈嬉戏”引出十几减9的三个算式，从而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9”的方法，一是“想加算减法”、二是“破十法”，除了这两种方法外还有其他的方法，孩子们都很聪慧，有几个孩子想出不

29、同的解决方法可是站在讲台上的我没有仔细的倾听学生的回答，没有刚好表扬激励那些爱思索问题的孩子。就象申老师说的我们可以尽量让学生多说，不管他的回答正确与否，都说明他在思索了，这节课其实很好拓展，你喜爱哪种方法？还可以怎样计算？这节课就有孩子想到计算十几减9可以用连减的方法，在计算129时，他首先计算122=10，再来计算107=3；还有个孩子他想到了这种方法在计算129时先计算1210=2，比9多减去了1所以还要再加上一个1，2+1=3所以129=3其实这两种方法都是很好的，也正告知我们孩子们的思维是特别活跃的，而老师在感叹孩子们聪慧的同时更要刚好的激励，还可以让他把这种方法介绍和全班的孩子共享

30、，这样就很大的调动了孩子的主动性，这种才能真正把我们的课堂成为学生的课。在教学的过程中当学生对新学问有话要说时，我们要让学生把自己的想法说出来，要追问学生为什么，一年级的学生语言表达有限可能他自己心里清晰可是却无法用简练的语言让身边的人明白，这个时候我们要刚好的引导，一步步引导学生把他的想法完整的表达出来，通过这样的熬炼和老师的激励孩子们的表达实力会更好。倾听不是只对学生来说的也是对老师说的，仔细倾听学生的每一句话。今日申老师还给我说了一下课堂时间的把握，教室里的广播坏了，孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里说“李老师，下课了”，一下让我慌了神，因为我让学生做的练习题还没有讲解，所以前面的

31、练习题就讲的快些，而后面的练习讲的明显的慢些，感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。最终，感谢申老师和戴老师长期以来对我的指导和帮助，对我提出那么多珍贵的建议，我觉得我很华蜜，因为我在一个暖和的大家庭里有这么多帮助我的家人，当我怀疑时是他们帮助我走出怀疑，给我力气，千言万语尽在不言中，我会更加努力的。十几减9教学反思10十几减9这一节课是“十几减一个数”、“20以内退位减法”的第一节课，所以要上好，为后面的其他几节课铺垫打算。主要是让学生通过自己的实践操作、自己动手，一起探究十几减9的方法。我先用一个猴子买桃子的情境引入新课。因为一年级学生的留意力很简单分散，所以，每节课创设一个情境是很有必要

32、的。再让学生提出一个数学问题，然后再列式，接下来最重要的任务就是思索计算的方法。我让学生用打算的小棒自己摆一摆，然后再与同桌探讨，想算法。但是发觉许多学生都不知道从哪入手，后来就我带着学生一起动手摆一摆，讲过程，再总结出方法，这里花的时间太多，导致后面在练习的时候学生没有许多时间去说一说算法。总结3种方法：1、想加算减，这种应当是学生用到最多的方法；2、一次减9：从10减去9等于1，再和十几的个位上的数合起来，就是答案。3、渐渐减：十几先减个位上的数，再去减后面的。再通过后面的练习，让学生去巩固复习那3种解答方法。整节课的时间支配上有点问题，新课中让学生操作的时间过长，应当做适当的调整，重点放

33、在让学生复述3种计算方法。通过指名说一说，小组探讨说一说，同桌说一说，每个同学至少要娴熟驾驭一种方法，最好是3种都驾驭，看自己的接受实力。多让学生说一说。十几减9教学反思11十几减9是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法。它是在学生驾驭了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共支配了两道例题，主题图为我们供应的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还

34、有多少个？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例1展示的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。合作沟通、动手操作的目的是培育学生主动探究学问的精神，培育学生探究新知思维程序和方法和培育和发展学生的抽象思维

35、实力。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必需要让学生在实际操作中亲自去体会，去发觉。但是，本节课学生的实际操作效果并不志向,课堂中学生把留意力观注在”动”中,遗忘了”思”,反而不利学生思维的开拓。那课堂中如何给学生的操作思维以导向，怎样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应当值得思索的。对算法多样化的思索，算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提高学生计算实力的重要环节。本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方法思索，而实际教学中学生更多的喜爱采纳“破十法“。什么是更好的方法？还是让学生在应用中比较、在比较中感悟，符合学生思维的方法为最好的。十几减9教

36、学反思12十几减9是20以内退位减法课，是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级学生。在教学设计中，我创设有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高。整堂课以学生感爱好的情境为主线绽开教学，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习主动性很高。二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。在学习新知时，我组织学生自主探究13-9=？，然后让学生在自

37、主探究的基础上进行合作沟通，让学生探究新知形成过程，了解用“破十法或平十法”解决问题，这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。三、敬重差异，体现算法多样化，能增加学生学习数学的信念。学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃子个数数出来，算出13-9=4；想加算减：9+4=13，13-9=4；破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；连续减：13-3-6=4，13-9=4；我敬重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生

38、在数学学习活动中得到不同的发展。四、须要改进的是加强对学生的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互探讨，用画小棒的方法圈一圈、数一数，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差的孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在探讨学生自主学习的有效性方面还须要进一步深化。十几减9教学反思13我在教学十几减9这节课时，一起先，通过复习20以内的加法

39、口算，后面的想加算减做了铺垫。一起先，同学们通过视察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式159，当我问到159等于多少时，大部分学生立即说出是等于6。当我再问：你是怎么算159时，学生好像不知道从何下手去思索。提倡算法多样化是新课程标准的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，明显让我在上课时有点乱了“阵脚”。 我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当时在他们脑中出现的各种算法。新课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础

40、之上”。在探讨159的计算方法时，对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应当让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。这节课还有一种“破十减”须要学生驾驭，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍“破十减”时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减”，导致后面的内容讲授有点仓促。十几减9是20以内退

41、位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。一、创设情境，激发学习爱好依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个

42、个的问题，激发了学生学习数学的爱好和动机。二、引导学生独立思索与合作沟通在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“159”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行沟通学习“159”的算法，最终全班反馈与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的主子，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。三、激励算法多样，并注意算法最优化提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一

43、，新课标认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的，老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡算法多样化。” 所以在汇报沟通“159”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以确定。然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完备的统一。本节课还有不足之处：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有

44、一个很清楚的思路。十几减9教学反思14从教十几年来，我始终特别注意教化教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教化理念融注于实际教学中。在教学中，我以学生为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的实力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的主动性高，爱好深厚，对此，我颇有点儿自得。直到有一次区老师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。自那节课后，我起先冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方

45、法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：“还有不同的方法吗？”“真能干！”在游园活动的情境下出现例题：129或159，老师揭题并绽开以下的教学过程：师：小挚友的桌上已经有你们解决问题须要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算129的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。学生独立思索后在组内沟通，然后全班沟通。师：谁来向大家介绍你的方法

46、，你是怎么想的。生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、39拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以1293。生2：把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以1293。生3；把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以1293。生4：把12根小棒分成两部分，一部分摆9根，一部分摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以1293。生5：想加法，算减法，因为3912，所以1293。生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用123，所

47、以1293。在学生的沟通过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小挚友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”“真能干！”等语言组织沟通，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。师：孩子们，你们真了不得，想出了这么多的方法来计算129，黑板上的这几种方法你最喜爱哪一种？在今后的计算中，你喜爱哪一种就可以用那种来进行计算。课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。同组的老师也点头赞扬，有位老师说：这堂课，体现了算法多样化的改革精神，学生思维活跃，畅所欲言。另一位老师说：这堂课让学生独立尝试、探究，沟通尤其充分，老师不仅舍得花时间让学生沟通，而且还能充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的特性化得到了较实在的体现。一旁的教研员也确定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：学生沟通好像很充分、很喧闹，但在请学生发言时，却又出现了学生与老师一对一的局面，好像这个学生只是和老师在沟通，老师倒是理解了这个学生的发言，但是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课“自主尝试小组沟通全班反馈”的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另