2022狼教案范文合集五篇.docx

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1、2022狼教案范文合集五篇狼教案 篇1活动目标：1.通过看图和揣测阅读理解故事内容，尝试大胆表达自己的想法。2.初步体会故事里蕴含的道理，体验嬉戏的欢乐。活动打算： PPT课件、音乐。活动过程：一、谈话导入：今日，我给大家带来一本很有意思的书（出示图）。这本书是一位日本的庆子阿姨写的。你们猜，这会是关于谁的故事？对，小狗，书的名字是像狼一样嚎叫。为什么要像狼一样嚎叫？二、逐页阅读、揣测故事内容。1.图，介绍小主子和莫卡。师：这只小狗叫莫卡，它的小主子是一个可爱的小姑娘，叫米雪儿。莫卡是一只很好的狗，它和米雪儿相亲相爱，你离不开我，我离不你，日子过得很美满。直到有一天，米雪儿读一本书，看，他们正

2、在看一本关于谁的书？讲狼的书。揣测：米雪儿正在对莫卡说什么呢？“你瞧！莫卡，你真有点像狼！”探讨：狼是一种怎样的动物？（生活、牙齿、捕食）小结：狼是一种生活在野外特别凶残、可怕的食肉动物。2.图，感受狼自由、欢乐的生活。莫卡听到米雪儿说自己像狼，就仔细地看了起来：哇！我是有点像狼。可是瞧狼多神气啊！他们跑来跑去逍遥自在，它们捉野兽，它们可以待到半夜，对着月亮嗷嗷叫。可瞧我过的什么日子？3.图，感受莫卡不自由、不快乐的生活。谁不让莫卡做这些事情？米雪儿和莫卡那么相亲相爱，米雪儿为什么还要限制莫卡做这些事情？是米雪儿不爱莫卡了吗？那，为什么？（是为了莫卡的健康和平安。）4.图，感受莫卡离家出走后的

3、欢乐心情。揣测：看，莫卡的心情怎么样？莫卡离开家以后，会做些什么事情？它还会回来吗？5.图，介绍莫卡出走后遇到的麻烦，感受它不快乐的心情。很快它饿了。“没事”它叫道，“我自己捉东西吃，就像狼那样。”于是它就这么干了。莫卡看到了什么？它能捉到吗？为什么？6.图113，感受莫卡实现愿望及遇到危急时的心情。你们猜，接下来，莫卡会是回家还是接着往前走?对，莫卡说：“我不能认输，有一件事我还得试试看。”（1）你知道是什么吗？它会胜利吗？（2）你们想不想也学一学？（3）猜猜莫卡叫完以后会发生什么事情呢？（4）听到狼的叫声以后，莫卡会怎么样呢？（5）猜猜看，莫卡会怎么做？（情景表演：一名幼儿当莫卡，老师当米

4、雪儿，大家产狼群。）7.图1416，感受主子对小狗莫卡的爱。你们猜，米雪儿发觉莫卡离家出走了吗？莫卡回到米雪儿的怀抱以后，它会懊悔自己离家出走吗？它会对米雪儿说什么？三、结合生活，引导幼儿探讨并理解莫卡的遭受告知我们的道理，理解爸爸妈妈的爱。生活中，爸爸妈妈、老师不让你们做哪些事情？那是她们不爱你吗？为什么？小结：生活中，我们的自由和欢乐是要受到约束和限制的，不能影响别人的生活，也不是自己随意想做什么都能做的。大人们说的有些不允许，是对我们的爱和爱护。当你有了新想法的时候，可以英勇的告知老师和爸爸妈妈，在大人们的同意和爱护下，我们就可以去试一试。狼教案 篇2教材分析：本课选自伊索寓言，讲的是狼

5、为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理审辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理的扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼望见小羊在小溪边喝水。其次至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理审辩，驳倒了狼，但狼最终还是凶恶的扑向小羊。全文篇幅较短，结构精练，寓意深刻。课文配有插图，形象的再现了课文内容，要指导学生视察、想象。学情分析：狼和小羊的故事学生已经从课外书中读过，因此对故事的内容很熟识。学生对于这样的课文，很感爱好。学习课文时，让学生借助拼音轻声自由练读课文。朗读训练时，要教学生通过视察课文插图，

6、联系上下文反复朗读理解关键词语，句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物的对话。朗读时，让学生抓住对象的特点，读好不同的状况下人物的对话。教学目标：1、能正确、流利、有感情分角色朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只相识不写，理解由生字组成的词语意思；3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总会找理由借口干坏事，他们是不讲道理的。教学时间：二课时课时支配：第一课时初读课文，了解课文大意。正确书写生字。其次课时学习理解课文，体会课文内容，进行感情朗读。第一课时（总）课时目标：1、能正确、流利的朗读课文。2、学会本课的生字，并能正确、美观的

7、书写。3、初步理解课文内容。教学打算：教学挂图、狼和小羊的头饰、生字卡片。教学过程：一、导入1、（出示狼图）它是谁？你对它有什么了解？狼都是怎样的？2、板书：狼（1）指名拼读，读准字音。（2）学生描红狼字。3、（出示羊图）它又是谁？小羊都是怎样的？4、板书课题：狼和小羊（1）齐读课题。（2）看了课题，你想知道什么？二、初读课文。1、自读课文，读准字音，读通句子。2、重点拼读要求驾驭的生字。3、检查自读状况：（1）出示生字。（2）自己读读词语。（3）正音。狼、弄、脏、惊、争都读后鼻音。亲读前鼻音。狼读边音，不读鼻音。弄读鼻音，不读边音。脏读平舌音，不读翘舌音。争读翘舌音，不读平舌音。（4）带读，

8、指名读，开火车读。（5）去掉拼音读，齐读。4、把生字词语带入课文中再读一读，把课文读顺、流利。5、（出示长句子）我怎么会把您喝的水弄脏呢？骂我的不是你，就是你爸爸。（1）自己读句子。（2）指名读，齐读句子。三、初步理解课文内容。1、指名分段试读课文，师生共同订正、评议。2、想一想：课文主要讲了一件什么事？3、为了吃小羊，狼共找了几次碴儿？每次是怎样找碴的？下节课我们接着学习。四、教学生字。1、你在字形上有什么要提示同学的？2、自学课后笔顺表，按笔顺描红。3、反馈检查。4、指导写字。（1）本课全部左右结构的字，除扑外都是左窄右宽。（2）弄下面一横最长，亲中间一横最长。倒中间部分写在竖中线上。争中

9、间一横写在横中线上，右边要出头。5、老师范写6、学生仿影、临写，老师巡察指导。其次课时（总）课时目标：1、学会分角色有感情的朗读课文。2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事情的，他们是不讲道理的。3、扩展学生想象思维实力，续写狼和小羊。教学打算：投影片卡片教学重点、难点：能有感情地朗读课文。教学过程：一、复习1、开火车读词语。2、指名朗读课文。二、新授。1、精读第一自然段：（1）（出示投影片）图上有谁？他们在干什么？（2）指导说详细。一只（）小羊在（）小溪边喝水。一只（）狼走来，想（）。（3）指名连起来说图意。（4）指名读第一自然段。谁先到小溪边的？你是从哪儿读出来或看出来的呢？（5）齐读第一自

10、然段。2、精读其次六自然段：（1）指名分段朗读。（2）思索：这五个自然段主要讲了什么？狼一共找了几次碴儿？小羊又是怎样说的？分别用和画出来？（3）同桌相互读三次对话，体会一下狼和小羊各自的心里是怎样想的。（4）理解找碴儿这个词语。指名读第2-3自然段。狼对小羊说了什么？小羊是怎样驳斥它的？狼在上游，羊在下游，羊会不会把狼喝的水弄脏的，可狼偏说小羊弄脏了水，这是书上说的什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。自由读第4-5自然段。狼又对小羊说了什么？小羊又是怎样驳倒它的狼骗小羊说去年小羊在狼的背后说狼的坏话，可小羊去年还没有诞生，狼无中生有指责小羊，这叫（出示：找碴儿）齐读两遍。老师读第6自然段。这一次

11、狼找了什么理由？诬赖小羊不成，又无中生有硬讲说坏话的是小羊的爸爸，这又叫做什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。现在谁说说找碴儿什么意思？（5）这一次又一次的找碴儿，应当读出什么样的预期？三次语气相同吗？（一次比一次凶恶）（6）你安的什么心是什么意思？能换个说法吗？我怎么会把您喝的水弄脏呢？换个说法。（7）气冲冲、温柔、可怜、反正、再也通过视察、想象，理解这些词语的意思，指导朗读。（8）分角色朗读课文。自由找同学组合表演朗读，竞赛读。男女生分角色朗读课文。分两大组分角色朗读课文。（9）小结第2-6自然段。指导学生练习说话。指导用先再最终的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。老师小结：凶饿的狼想吃小羊，就

12、有意找碴儿，由此可见狼是多么的蛮横，不讲道理，温柔和善的小羊认为自己有充分的理由，一次又一次的跟狼讲道理，结果是没有用的。读了这篇课文，你有什么想法？三、扩散思维、启发想象1、假如你是小羊，你怎样和狼作斗争？2、小组探讨，指名说，评议。四、课文剧竞赛。小组随意组合表演这篇课文，竞赛读。教后小记：从一年级起，就要重视读词读句的常规训练，训练的起点要低，不仅要读准字音，还要指导学生会读每一个词，每一个句子，每一篇文章。在教学此文时，针对课文内容，狼为了吃小羊有意找碴儿说了三次，引导学生看图，仔细探讨体会，并做多次的师范，声情并茂。这样，学生理解了课文内容，旧能正确、流利、有感情地进行朗读。学生读时

13、，做到了速度较快，语气较重，一次比一次急促，一次比一次凶狠，表现了狼的狡猾、凶恶、急迫地想吃到小羊的心情。同时，通过感情朗读，学生加深了对课文的理解，也提高了朗读水平。狼教案 篇3以段带篇法就是依据有些课文中几个段落结构相仿的特点，老师精讲一段，让学生按精讲的方法，自己学习其余结构相像段落来培育自学实力的一种教学方法。这种教学方法引导学生把老师在教学过程中所展示、运用的方法，潜移默化地进行仿效、运用，使学生主动地探求学习规律、驾驭学问，这是提高小学语文教学质量的有效途径。一、精讲一段，教给方法1.初读感知，了解写了什么。扣题读段(第三次对话)提问思索：狼是一种什么样的动物，它会摇尾巴吗？不会摇

14、尾巴的狼为什么摇起了尾巴？老山羊是如何做的？2.划析想读，了解怎样写的。划划出有关神态、动作的词，如半闭着，拖，盯；析分析重点词语，如半闭着眼睛是一种什么样的神态？狼为什么要半闭着眼睛？用拖和不用拖字有什么区分？盯是怎样地看？想想象当时的情境和各自的想法。如：狼为什么要赶忙说？它当时是怎样想的？羊盯着狼的尾巴看，说明白什么？读表情朗读对话，读出各自的心情和语气。3.再读课文，深化理解，了解为什么这样写。读课文思索：狼玩弄的是什么花招？说明白什么？老山羊这样对待狼，说明什么？二、从扶到放，运用方法1.提问：狼摇尾巴前还耍了什么手段？扶着学一、二段。按初读了解写什么，精读了解怎样写，再读了解为什么

15、这样写的要求进行。在精读部分，用划、析、想、读四种方法来理解内容。2.提问：狼摇尾巴被羊识破后，又是怎样做的？放手让学生学四、五段，方法与依次同前。(略)三、比照分析，弄懂寓意思索探讨：1.这则寓言写了一件什么事？狼的本性是怎样的？(也可分解成两个问题：老山羊在每次对话中如何对待狼的，这说明什么？从中可看出老山羊什么性格特点？)2.这则寓言故事告知我们一个什么道理？3.依据这个道理联系电影故事或其它例子说说你的相识。以段带篇教学法运用了正迁移的心理学原理，使学生将先学的学问技能作用于后来的学习，有主动的促进作用。学生遵循学习尝试运用的学习过程，能够在老师的指导下，跳一跳摘到桃子，有利于形成语文

16、自学实力。狼教案 篇4一、活动目标：1、初步感受乐曲活泼、跳动的性质，能听辩出乐曲中的重音部分。2、能通过各种形式表现自己对乐曲的感受。3、享受嬉戏的欢乐，学习有限制地按规则嬉戏。二、活动打算：图形乐谱、大灰狼头饰、cd带、课件背景图三、活动过程：1、听音乐做律动进场。师：今日老师带小挚友到森林里去玩，好吗？2、感受音乐的性质，引导幼儿通过各种形式表现自己对乐曲的感受。（1）第一次观赏音乐，感受音乐的活泼与跳动。提问：听了这段音乐，你有什么感觉？（2）其次次观赏音乐，让幼儿用身体动作来感受音乐的活泼与跳动。师：现在我们和小动物跳个舞吧，你们打算学什么小动物跳舞呀？（3）第三次观赏音乐，幼儿尝试

17、找音乐的强音。师：现在小动物想考考你们，看你们能不能找出这段音乐有什么特殊的地方。（4）第四次观赏音乐，用身体动作表示音乐的强音。师：我们听音乐拍腿，听到有重音的地方，就拍手。（5）出示图谱。师：刚才有小动物提示我说，森林里很黑很黑，路也很难走，不熟识的人很简单迷路，所以它们特意送来了森林地图。（6）第五次观赏音乐，看图谱找重音。师：小鸟给我地图时，还特意关照我，要当心路上有危急。那危急的地方在哪儿呢？小鸟告知我们只要听音乐，就会发觉哪里有危急了。现在让我们一起来听，假如你听出来了，就拍手来告知我。（7）第六次观赏音乐，老师指挥集体练习。师：小挚友，你们知道地图上，有哪些地方有危急了吗？现在我

18、们来练习一下怎样穿过森林，来到危急的地方，我们的嘴巴就仿照你喜爱的小动物的叫声。（8）、第七次观赏音乐，用造型表示音乐的强音。师：在我们正式到大森林之前，我们要像解放军叔叔一样进行演习。听到有危急的地方，我们就要停下来，摆一个你喜爱的造型，好吗？3、嬉戏：聪慧孩子和笨老狼。（1）介绍嬉戏的玩法。（2）第一次嬉戏。老师扮笨老狼，幼儿扮聪慧孩子。（3）其次次嬉戏。提示幼儿在重音处可以把自己变成树、石头等，但不能动。（4）第三次嬉戏。由幼儿自己扮演老狼开展嬉戏师：这个嬉戏好玩吗？我们把这个嬉戏就叫聪慧孩子和笨老狼。4、以嬉戏情景结束活动。告知幼儿已穿过黑森林，赶快回家吧。音乐教案：笨老狼篇二：大班音

19、乐活动聪慧孩子笨老狼教学反思本节活动是艺术领域中的音乐观赏。我以嬉戏的方式呈现，因为音乐嬉戏是幼儿最喜爱的一项活动，幼儿参加爱好深厚，幼儿能听音乐，按规则做嬉戏，体验嬉戏的趣味性。在活动中让幼儿听第一遍曲子是让幼儿感知曲子，利用聪慧孩子和笨老狼这个吸引人的故事做铺垫，引起孩子们的爱好，孩子在观赏音乐时更加投入了。他们都仔细地倾听着、感受着音乐，很快他们便找到了笨老狼回头的音乐（乐曲中的重音出现的地方）。为了巩固孩子对音乐重音出现规律的记忆，再次让体验找重音的成就感，我又增加一个环节：让孩子在音乐重音出现处拍手、跺脚等。通过听故事、看图谱、拍重音，孩子对乐曲已经有了更深一层的了解。当我带上大灰狼

20、的头饰后，孩子的嬉戏欲望也被激发了，嬉戏便起先嬉戏中孩子们特别投入，好像他们就是那个聪慧的孩子，而我也成了一只笨老狼，我们都尽情、快乐的嬉戏。从本次活动的效果看，幼儿对音乐中重音出现的规律把握得很好，但我在策略上还存在一些不足，如：幼儿在音乐观赏活动中忽视了对乐曲的分析。音乐中有些微小的地方，比如短促的，舒缓的地方也应当让幼儿了解，对于教材的重点没能全面的抓好，而只注意于重音忽视了其他的方面。在音乐观赏方面我有一个特殊深刻的体会就是无论倾听什么类型的音乐都要给幼儿留有一个想象和发展的空间。音乐有内容，但没有固定的内容。因此，音乐实践过程的每一个环节，都不行避开的带有实践者的特性特征。所以我们在

21、教学的时候肯定不要把自己的想法强加于孩子，而是要利用自己现有的学问去引导幼儿去主动的倾听和观赏。对于某一音乐作品如何理解，对于一首歌如何表现，我们都应激励孩子有不同的感受结果，有更多的表现方法，只有这样才能通过音乐教化使孩子的特性得到张扬和发展。狼教案 篇5一、嬉戏导入，揭示课题1、师：同学们，俺们先玩个嬉戏。俺请四组同学分别担当不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自身的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就马上站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（同学爱好盎然地投入嬉戏）2、师：同学们的表示都不错，现在俺要增加难度，俺说一个词，你自身推断一下能否形容你所扮演的角色，

22、若觉得行，请坚决果断地站起来。可爱的可恨的 可怜的 贪欲的 漂亮的 才智的（同学依据自身的观点站立）3、师：同学们在做嬉戏时，能靠着自身的理解，用自身的头脑去推断，不同流合污，俺觉得这一点太珍贵了。俺们读书呀，就要读出属于自身的那份见解，那番感悟才行。今日，俺们接着学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书：30、狼和鹿)，信任你们都能读出自身的那份独特感受。评点美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学资料的爱好，要想使同学上好课，就得想方设法点燃同学心灵世界的爱好之火。”此课设计就非常留意课前激发同学学习的爱好，老师从同学喜爱的嬉戏入手，一上课就紧紧抓住了同学的留意力，让同学从单

23、纯的比比谁的反映快，到自主的推断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有特性的学习氛围，使同学快速进入“最佳学习状态”。同时，同学从嬉戏中获得的特性化的自俺体验正是学好语文的重要方法之一，那就是用自身的头脑，读出属于自身的见解、体会，真可谓独具匠心。二、初读课文，整体感知1、 师：请同学们把书本轻轻打开，用自身喜爱的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。（同学自由阅读）2、师：下面，俺们沟通一下各自的阅读感受，能把你的感受概括起来用一个词表达出来吗？可以从书中选，也可以自身想。3、同学沟通，师生互动生1：俺认为森林是葱绿的、生气勃勃的。师：你从哪儿感受到的？能把它读好

24、吗？生1有感情地读第1节。生2：俺认为森林是枯黄的，文中第3小节中写到：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。”师：是啊，不同的文字能给人不同的感悟，面对森林，你们两个同学就读出了完全不同的感受，这就叫做读自身的书。谁来说说鹿、狼、人类又给你留下了怎样的感受？生1：俺从第1小节中感受到鹿是漂亮活泼的。生2：俺认为鹿是可怜的。因为书中第3小节中写到“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”生3：鹿是饥饿的，鹿群疯狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨饿。生4：俺说的是狼，文中第1小节中写它是那样贪欲、凶残，随时都想吃掉可爱的鹿。生5：俺觉得人类是英勇的，组成狩猎队和凶残的狼作斗争。生

25、6：俺不同意他的看法，人类是很愚蠢的，不应当捕杀狼。4、师：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自身的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难驾临的隐私又在哪里呢？让俺们一起揭开这个隐私。评点由于每个同学的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，他们对同一文本的反映也是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求精确地再现作者的思想，老师应放飞同学心灵的自由，允许同学对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。本课教学的这个环节就是让同学运用自身最喜爱的方式去读，读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。老师专心去倾听，确定小挚友们的感悟，充足敬重同学的特性

26、，这才涌现了多角度、有创意的阅读。三、品读课文，深化领悟1、 师：俺们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可当地居民明白这一点时，为时已晚，枯黄的森林在哭泣，八千只病鹿低垂着脑袋无精打采地行走着。人们此时是多么怀念以前那片美妙的森林啊！让俺们重新进入那片漂亮的森林，静静地感受那逝去的森林，那久违的和平。（音乐起，多媒体展示漂亮的森林，动物奔跑跳动的录像片段）2、 师：多么熟识的一幕呀！还是那片森林，鹿群和狼群一起存在着，相互制约着，带着你现在的理解自由读第一节，看看这一次你又读懂了什么？谁来试试？生1：森林太美妙了！狼鹿共存合理。生2：俺读这一节时心里有些繁重，觉得漂亮的森林已经消逝了，多惋惜呀

27、！3、 师：可那时当地居民是怎样对待狼的？请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出你此时的见解。(同学读)4、师：让你感受最深的是哪些句子，你读懂了什么？能把你的感受读出来吗？(悲凉、难过)(出示)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。同学自由谈感受。5、师：是啊，森林中既须要鹿，也须要狼。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。狼，哀嚎着倒在血泊中，俺们哀叹着它的命运。那么，被当地居民特意维护的鹿，它的命运又是怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感受最深的语句，划下来，多读几遍，说说你读懂了什么？先小组内沟通一下。由2号位同学主持。(出示)整个森林像着了火一样，

28、绿色在消退，枯黄在扩散。师：你读懂了什么？生：森林的荒芜。师：哪儿对你振动最大？你眼前仿佛出现了什么？同学自由谈。出示)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。师：这句话你又读懂了什么？生：鹿群的危急与无奈，无处可逃，无法躲避。师请同学读好这句。6、师：自由读读这三句话，你发觉了什么？生：这三句话是有联系的，狼、鹿、森林是相互制约的。正因为狼被枪杀了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。7、师：是啊，缺少了狼的踪迹，引读、两句，是人们的枪声打破了大森林的安静，引读句，所以，再引读、两句，仅仅两个冬天，鹿就死去了6万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。8、师：读到这儿，信任你们对狼、鹿、

29、森林、人类，肯定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担当不同角色，现在，你最想担当哪个角色，你最想对谁说些什么？请大家静静地考虑片刻。生1：俺想担当狼，俺想对人类说：“人类啊人类，你们是多么愚蠢，你们看到了俺们吃鹿，就以为俺们十恶不赦，其实，俺们也能维护森林啊。”生2：俺想做鹿，对人类说：“人类啊人类，你们以为歼灭了狼就可以维护俺们，你们真傻呀！”评点阅读是一种特性化的行为，老师应激励同学对阅读内容作出有特性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的独创。”同学在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是主动主动地发觉、建构意义，甚至独创意义。老师应充足理解、敬重同学的独特的阅读感受和体验

30、。此教学环节中利用多媒体使漂亮的森林得以再现，促使同学对课文第一、二、三小节的再次特性化的解读、感悟。对三句话之间内在关系的探寻，充足体现了阅读是一种对话，一种具有生成性的对话。最终让同学自由选择角色和说话的对象，不只和课前的嬉戏导入相互照应，又深化了同学的相识理解，赐予同学思维的自由，表达的自由，心灵的自由，赐予同学特性的敬重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，同学才能一篇文章多种感悟，才能百鸟朝凤，各鸣佳音。四、总结拓展，明白事理师：同学们，俺们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受，各自的体会，明白了很多道理。大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线，俺们必需严守自然规律，去维护这生命之网，不再重复狼与鹿的悲剧。让俺们祈盼全部生命的永久和平。总评纵观整节课的教学，同学始终在一种极具亲和力的课堂氛围中奔驰思维，独立考虑；同学从不同的角度去思辨，去发觉，去领悟，去独创，他们的生命感、价值感得以唤醒；同学的人生看法、人格魅力在语文学习中得到潜移默化的培育；同学的实力、智力、独创力得以尽情地迸放，从而使本课的语文教学所供应的东西“让同学作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他深思，令他珍藏恒久，以至激发抑之不灭的爱好，发生神圣的新奇心和惊人的独创力！