2022给予的故事教学反思.docx

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1、2022给予的故事教学反思赐予的故事教学反思1赐予的故事这篇课文，具有浓郁的情感色调，读起来令人感动。因此在教学设计上，我努力调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，达到情感交融的效果。因此，在教学过程中，我抓住了文中的三个场景，引导学生通过自读自悟，沟通研讨等多种形式，抓住文中的重点词句，进行反复的品尝，感受主子公关爱别人、甘于奉献的名贵品质。通过学生的反馈，我感觉效果还是可以的。现将本节课的得失总结如下：一、 放飞特性是胜利的基础。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种特性化活动，老师不能只根据教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、汲取，更不能要求学生的理解和感受是整

2、齐划一的。因此，在入课以后，我设计了这样的自学提示：“默读课文，把自己感受最深的地方做上记号，并加上批注。”并给学生留有足够的学习时间。这样一来，孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创建轻松、和谐的学习氛围，让孩子的思维处在亢奋状态，不去打搅孩子。这是本节课得以顺畅的基础。二、 情感的碰撞是胜利的保障。阅读也是文本与读者之间相互理解、相互建构、相互拥有的过程，须要学生放开心扉，倾注热忱，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。因此，在教学的过程中，我重在引导学生抓住文中的重点词句，体会他们所

3、要表达的情感，读中悟，悟中读，读到文本中去，品到文本中去，让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。并适当的设计精妙的问题，引导学生做换位思索，激发学生情感。如：在教学文章第一个场景，主子公在沙漠中艰难的行走时，我设计了这样的一个问题：“同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。”从孩子的换位思索中，我感受到孩子真正的体会到主子公的坚毅、不放弃一丝希望的精神，收到了意想不到的效果。赐予的故事教学反思2赐予的故事这篇文章讲解并描述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难忍，面临死亡，面对一壶可以救命的水做出了自己的选择：他选择了

4、付出和奉献，不仅自己喝上了甘美的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私，赐予奉献的品行。这篇短文内容比较简洁，但蕴含了深刻的道理。文中“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的选择。”一句是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的选择？从文章叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死，这对一个求生愿望剧烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进汲水器，他冒着危急，究竟为了什么?为的是给像他一样面临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品行。语文新课程标准指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析

5、来代替学生的阅读实践。”赐予的故事一文融思想性与人文性于一体，饱含着人间真情，感人至深。在设计教学活动时，我省却了老师冗长的分析，用重点突破的方式来实施教学，让学生在读中找寻、领悟作者所寄寓的深情，并通过创制情景的方式进一步感受人物所处的环境。引入角色，理解真情。假如你就是这个孤寂的旅人，当你面临这样的选择时，你会怎样想？你会怎样做？使学生在真实的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。新课标还指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”生对师的评价方式的运用，不但可以创设良好的学习情境，还可以建立同等的师生关系。同时学生在评价老师时也是从老师身上获得学问的过程，使学生创建性的特性得以发

6、展。老师要以在课堂上做好评价，就要驾驭教材，积累阅历。擅长处理学生“突发”的问题，学问面要宽，还要全心的爱学生，这样的课堂教学就能全面地相识、教化、发展三大任务，课堂就能看到最佳效果。赐予的故事教学反思3赐予的故事这篇文章讲解并描述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难忍，面临死亡，面对一壶可以救命的水做出了自己的选择：他选择了付出和奉献，不仅自己喝上了甘美的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、赐予奉献的品行。这篇短文内容比较简洁，但蕴含了深刻的道理。在阅读时，我先通过地震的资料让学生感受到“奉献”的宏大，初步体会文章主旨。在大体了解文章内容之后，引导学生复述课文，培育学生的语言表达实力

7、，并完成对课文的初步感知。文中“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的选择。”一句是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的选择？从文章叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死，这对一个求生愿望剧烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进汲水器，他冒着生命的危急，究竟为了什么?为的是给像他一样面临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品行。引入角色，理解真情。假如你就是这个孤寂的旅人，当你面临这样的选择时，你会怎样想？你会怎样做？使学生在真实的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。孩子们的回答让我很惊

8、讶，有的孩子说“我会把水先放入汲水器里一半，自己喝一半”有的说“我先喝了水”很少有孩子说出把水放入汲水器里。我感到一些失落，没想到现在的孩子是这样的“自私”，可是又一想他们还只是个孩子，他们的想法肯定是最单纯的，假如是我，也很可能是这么想的。因为我们都是一些一般的人。但学完课文后，学生们的想法都发生了变更，他们都对自己的想法做出了指责，也对文中的.主子公说出了自己的看法，或许这才是我上这节课真正的收获吧。看来我们的教化不但要教给孩子们学问，更重要的是要教会学生怎样做人，这一刻我才真正觉得我们老师肩上的担子有多重。赐予的故事教学反思4我执教的是四年级下册第三单元赐予的故事，整节课我与学生们一起沉

9、醉在文本氛围中，也让我感受到了生本课堂带给我的欢乐，主要体现在：本节课让学生们得到了释放，解放老师，老师教的少，学生学得多。 “一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种特性化活动，老师不能只根据教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、汲取，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。因此，我设计了这样的前置作业：“仔细默读课文，思索：文中为什么说旅人面临着艰难的选择？划出相关的语句，并结合这些语句在空白处写出你的理解，带着自己的理解试着读一读。并给学生留有足够的学习时间。这样一来，孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创建轻松、和谐的学习氛围

10、，让孩子的思维处在亢奋状态，不去打搅孩子。这是本节课得以顺畅的基础。生本教化的志向就是：找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教化”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。于是，我放弃自己的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的探讨，体现出学生是学习的主子。在课堂上给学生足够的空间，让孩子们自主沟通、展示成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，获得学问和解决问题的实力，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增加，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有爱好了。在今日我的课堂

11、中恰恰证明了这一点，我们班的张红彤、李敬博同学的改变就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动主动回答问题的那类学生，对学习的参加主动性不高，但自从我们起先让学生们以小组为单位探讨、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，主动性特殊高，课下还动不动就问我问题，看到他们的改变，尤其是今日的表现尤为精彩，我特殊兴奋、特殊激烈，甚至都不敢信任。通过看他们两个的改变使我更加坚信“生本教化”能挽救每个孩子解放每个老师。 但是静下心来思索，存在很多不足，须要在今后的教学中，我接着学习生本教化理念，将生本教化深化开展下去，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探究，去发觉，在反复

12、验证的过程中学习学问，欢乐的成长。使他们真正的成为学习的主子。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！赐予的故事教学反思5赐予的故事这篇文章内容简洁，却蕴含着深刻的道理。本文讲解并描述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴难妒忍、几近死亡，面对一壶能求命的水做出的选择；他选择了付出这壶求命水，结果不但自己喝上甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水，故事赞美了高尚无私、赐予奉献的品行。教学中，首先让学生深化体会课文第一自然段中那个人是在什么状况下走到小屋的。并让学生通过抓关键词的方法表演出那个人的境况。然后，以选择作为学文的切入点，以小组沟通的方式，通过抓重点词句的方法去理解课文内容，以理解旅人品质时，抓住“迟疑一再，最终下定决心照纸条上说的去做”，这句话让学生通过反复读课文和联系上文旅人的境况和纸条的内容来体会旅人的最终的做法，感受旅人的高尚无私，赐予奉献的精神。与此同时，还通过多种形式的读体会旅行人在不同阶段的心情。学生在理解时，时刻以文章中的语句，让学生真正体会文中人物的境况与文中旅行人产生共鸣。