2022鲸教学反思_1.docx

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1、2022鲸教学反思鲸教学反思1一、教材解读1课文简说。这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。文章既呈现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探究动物世界的科学之门。这篇课文层次分明，条理清楚，每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特殊大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼；第3自然段讲鲸的种类；第4自然段讲鲸怎样进食；第5自然段讲鲸用肺呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，4至7自然段分别是从四个方面介绍了鲸的生活习性。语言简练精确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比

2、较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、精确地对鲸的特点做以说明，融学问性与趣味性于一体，增加了文章的可读性。课文首先拿鲸和人们熟识的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用详实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次例举详细数字, 详细生动地说明鲸的确很大。作者在介绍鲸吃食物以及鲸的生长时，又一次运用列数字的方法加以精确说明；在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比方鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清晰，也更形象，便于读者理解。选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学学问；二是体会作者的说明方法，并学习运用

3、到自己的习作实践中去；三是培育学生探究动物世界的爱好。本课教学的重点是在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。2词句解析。（1）对句子的理解。不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。课文介绍鲸，为什么先要写象呢？这里作者运用比较说明法，将不熟识的事物与熟识的事物相比较，由象“很大”到鲸“比象大得多”，以此来说明鲸之浩大。这样写，能给人留下显明的印象。目前已知最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发觉过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着

4、桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。作者先列举详细数字来说明鲸的体重，用重量说明鲸大。然后又以我国发觉的一头鲸为例，从它的体重、身长、舌头及口腔的宽大等四方面更详细生动地说明鲸的确特别大。然而，这头鲸虽然有4万公斤重，可还不是最大的，已知的最大的鲸有16万公斤重。通过这样比较，更进一步说明鲸特殊大。这段话通过运用列数字、举例子这些说明方法，使说明更加精确、清晰，使人对鲸是个硕大无朋深信不疑。在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了改变，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年头，它们的前肢和尾巴慢慢变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海

5、洋的生活。这段话主要讲了鲸的进化过程。鲸的样子发生了如此巨大的改变，其主要缘由是：鲸生存的环境由陆地变为海洋，鲸为了生存下去，就要适应环境，因此渐渐地由爬行变为游动，身体逐步变成了鱼的样子。这一进化过程是特别漫长的，作者用“在很远的古代”“很长很长”“慢慢”等词语加以说明。“退化”是指动物在进化过程中，某一部分器官渐渐变小，构造简化，机能减退甚至完全消逝。这里指鲸的后肢在进化过程中渐渐变小，最终完全消逝。鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。这里作者用了一个特别生动形象的比方，将鲸呼气时喷出来的气比方成“花园里

6、的喷泉”。这种打比方的说明方法，使说明的事物形象详细，给人以深刻的印象。（2）对词语的理解。上腭：口腔的上壁，通称为上牙膛，前部由骨和肌肉构成，叫硬腭，后部由结缔组织和肌肉构成，叫软腭。哺乳动物：指最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁培育初生幼体。哺乳动物大都是胎生的。胎生：人或某些动物的幼体在母体内发育到肯定阶段以后才脱离母体，叫作胎生。二、教学目标1相识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、胎生、特征、寿命”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究动物世界的爱好，培育学生酷爱大自

7、然、酷爱科学的情感。4相识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。三、教学建议1这篇课文写于二十世纪八十年头。如今，随着人们对海洋的不断探究，对鲸的相识已经愈来愈全面。因而，课前可以布置学生搜集有关鲸的文字、图片资料，使学生走近鲸的世界，对鲸有所了解。老师也应打算一些有关鲸的图片、声像资料或制作出相关课件，在课前及课中穿插运用，以激发学生的学习爱好，开阔学生的视野，拓展课程资源。2依据教材编排特点及语文课程标准56年级的阅读目标：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，教学本文可按以下思路进行：（1）初读课文，抓住要点。引导学生读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪

8、些内容，可采纳找中心句和列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清作者叙述的条理。（2）细读课文，体会特点。组织学生自读课文，仔细体会鲸的特点。之后让学生选择自己最感爱好的部分深化研读，并依据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参加合作的主动性，提高小组合作学习效率，可让学生依据自己的爱好特长选择朗诵家、小画家，演说家、表演家中的一个角色来汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当演说家的讲解出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组举荐代表在全班汇报，老师和其他学生当评委，与汇报同学进行沟通。老师针对汇报状况，扣住重点词句进行适时、

9、适当的点拨，并结合课前搜集的文字、图片资料扩展课文内容，引导学生深化体会鲸的特点。对于文中出现的一些生物学术语，教学中可联系课文内容和详细语境加以理解，也可以借助图片加以理解，但不必深究。（3）研读课文，领悟说明方法。再次引导学生细致读文，边读边想：课文是怎样把鲸的这些特点介绍清晰的？以第一自然段为例，探讨作者是怎样说明鲸的“大”的。画出体现鲸大的有关词句，品尝并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处。老师可将句中的详细数字改成“很重”、“很长”等概括性叙述语言，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。然后，让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会这样表达的效果。同时，还要

10、引导学生留意作者用词的精确性。可以出示思索练习中第三题的3句话，让学生说一说：有无加点的词语，句子的意思有什么改变，自己从中受到了什么启发。3要重视读写有机结合，使学生在读中理解汲取，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。在感悟课文内容、体会作者的表达方法之后，可以让学生再补充介绍一些课前搜集的有关鲸的资料，老师也可以为学生展示白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸的图片。之后出示一些随文练笔作业，请学生任选其一完成。为海洋馆写一段关于鲸的解说词；以某一种类的鲸（如白鲸、虎鲸）的口吻做一个自我介绍；以“我不是鱼”为题写一篇短文；利用课后资料袋中供应的材料写一篇爱护鲸的倡议

11、书。学生练笔时，老师提示学生留意运用学到的表达方法。完成练笔后，可以先让学生在组内读一读、议一议，然后推选优秀习作在全班进行沟通评议。4老师要提示学生留意文中一些字的字音和字形。如“捕”“哺”的声母是b，不要读成p；“乳”的声母是r，不要读成l；“潜”读其次声，不要读成第三声；“倾”读第一声，不要读成第三声；“即”读其次声，不要读成第四声。本课生字中“腭”“肚”“肺”“胎”都与人体有关，左部都是月字旁；“肺”字右部留意不要写成“市”。鲸教学反思2教学反思：鲸是一篇科普性较强的文章，语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。世纪的小学生已通过电视、网络、图书等多种媒体对鲸有些了解，再加上鲸这篇课文主

12、要介绍的是鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的科学学问，学生对课文缺乏新颖感。如何让学生更好地学习它，既让学生学到好玩的动物学问，又不失去语文学科的特性，让学生获益更多呢？教学这一篇课文我主要是遵循了语文课程标准的基本理念，创设教学情景，充分调动和发挥学生主体性的自主探究的，让学生在我的指导下主动地、富有特性地学习，在自主活动中，在主动思维中，达到自悟自得。教学设计：1、引导学生自读自悟，了解课文的主要内容。2、角色扮演，培育学生的创新意识。3、学习主动质疑，主动释疑。一、创设情境，故事导入有一种海洋里的动物，“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。”这种浩大的动物是什么?(鲸)1

13、、出示多媒体，导入：一天，东海龙王兴致特殊高，想实行一个规模盛大的鱼类联欢会，比一比哪一种鱼最聪慧，表演的节目最棒，得到名次的赐予重奖。各种各样的鱼都游到指定的地点，顺当地通过由蟹将军把守的赛场的大门。鲸得到这个消息后，也想溜进去凑凑喧闹，去拿个大奖。当它正打算游进赛场大门时，被蟹将军挡在门外说：“你不属于鱼类，不能入内参与。”鲸振振有辞地说：“我就是鱼，不然大家怎么都叫我鲸鱼呢?”T：鲸和蟹究竟谁说得对?分学习小组探讨。指名学生汇报。T：刚才读课文，你们已经了解了鲸是哺乳动物而不是鱼类，你们还想了解有关鲸更多的学问吗?(自读自悟。)自读课文，想一想：课文主要写了什么内容?你从中获得了哪些信息

14、?2、学生汇报读书的收获。3、指名学生为本课设计板书：T：鲸的特点实在太好玩了，鲸哪方面的特点给你留下了深刻的印象?为什么?4、学生沟通感悟，由学生选择自己喜爱的方式介绍鲸的特点：(如找有关句子朗读、画简笔画、看图辨别须鲸和齿鲸、分角色读等。)二、质疑释疑学了课文，你还想知道什么?让我们来到大海边，亲自面对鲸提问，对于提出的问题，知道答案的同学可以自由发言，比一比，看谁表现得最棒?学生边质疑释疑，老师边激励学生多阅读课外书籍，解决课堂上的疑难问题。三、分角色扮演，复述鲸的学问T：在下面两题中任选一题：1、把自己想象成海洋博物馆里的讲解员，用自己的语言向别人介绍有关鲸的学问。2、把自己想象成一头

15、虎鲸或须鲸，用第一人称的形式向别人介绍鲸的特点。T：先打算两分钟。指名学生上台讲。评议。四、自选作业1、把鲸某一方面的特点，用简笔画的形式画下来。2、运用本课的说明方法，抓住某动物的特点写一个片断。3、上网查找或课外阅读有关鲸或其他海洋生物的书。鲸教学反思3鲸是一篇常识性说明文，运用了作比较、列数字、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，表现了动物界的奇妙与宏大。教学这一课时，我重点学习生字新词，从文章的内容入手，抓住鲸的外形特点，让学生再次明确作比较、列数字、举例子等说明方法，并体会说明方法运用的好处和说明性文章语言的精确性和科学性。一、胜利之处，体验欣喜

16、1、奇妙运用多媒体，省时高效，运用画面激活法，引导学生在理解课文的基础上,加上合理的想象，再现画面。在讲授这节课时，我考虑到由于鲸对于学生来说是一种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点。如学习鲸的嘴大时，我出示了四个人围着桌子坐在鲸嘴里看书的图片，这样一目了然，很直观地理解了课文内容，同时也为学习假设这种说明方法降低了难度。2、关注学生学习方法的培育。现在的教学并不是一味地教给学生学问，更重要的是教给他们学习的方法.所以在本节课中，我很注意学生学习方法的培育。比如阅读方法的培育，我先让学生用一个字或词语归纳第一自然段（大），然后用一句话归纳其次

17、自然段（鲸不是鱼，而是哺乳动物。）接着小结：我们可以将段读成字，也可以读成句，这都是抓关键，都是阅读的方法。最终请同学们趁热打铁自主归纳第三到第七自然段。3、关注学生的自主学习。本节课重点学习课文的第一自然段，在学习前，以“作者是如何表现鲸的大呢？”这个问题来引起学生的思索，让学生充分阅读该自然段，并选择自己喜爱的句子来进行学习。在指导学生学习课文的第一自然段时，除了让学生感知鲸的形体特点大之外，引导学生说出作者是用什么方法把这些内容介绍清晰的。重点引导学生学习列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，并通过课文中的详细例子加以说明，学生学习的主动性较高，对稍显枯燥的说明文也学得有滋有味，从而

18、实现学生与文本的对话，激发学生阅读说明文的爱好。4、关注学生的当堂训练。每节课要求完成的任务和驾驭的学问，是一节课的重中之重。而这节课很重要的一部分就是说明方法的学习和运用，所以在本节课中，我设计了几个当堂训练。如，让学生推断句子运用的说明方法和运用说明方法把句子写详细。通过课堂练习，学生对说明方法的理解和运用更深刻了。二、缺憾之处，改进措施。在课堂教学中，我没能留出更多的时间让学生思索。比如让学生自主学习概括第三到第七自然段的时候，没有给学生足够的时间思索和探讨，使得效果有所降低。在今后教学设计时，我要多打算些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学

19、生乐学，老师轻松。总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷教学，要让学生更自由、更主动，更有爱好、更有创建性地参加到课堂教学中去，真正成为学习主子。而老师要注意启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的学问，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作实力。鲸教学反思4鲸一课采纳了比较、打比方、列数字、举例子等方法，到处突出鲸的大的特点。教学时我以第一自然段为例，找出内含“16万公斤重”、“20xx公斤”、“十几头大肥猪”等资料的句子，引导学生理解这些句子运用了什么说明方法，并讲解作比较、列数字、举例子这些说明方法，在学生理解的基础上，读读议议，体会这样写的好处。文中举的一些数字较大，如，16万公

20、斤、30吨等，教学中我让学生将自身的体重与鲸进行比较，不但能够详细、清楚地体会出鲸的大，而且极具趣味性，使学生真实地体验列数字的写法的好处。还有一点，恰当地运用直观形象的教学手段，能够激发学生的学习爱好。另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步相识。期望这对他们日后的学习有所帮忙。但是，我也在反思，鲸是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到搞笑的动物学问，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特征、进化过程、种类和生活习性等

21、方面的学问，课文层次分明、条理清楚。在教学中，我把重点放在学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法上。因为说明文比较味同嚼蜡，为了激发学生的学习专心性，我以搞笑的谜语引入，课堂上学生的专心性还蛮不错，个个都很踊跃。在评价方面，我比较注意对学生的评价。抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，虽然在教案中我有设计，但在让学生概括每个自然段的小标题时，教学中我没有让学生很好的去找找，也没强调。一方面是由于时间驾驭的不好，课上到后面发觉时间不够就模糊带过。所以课堂上时间的把握也是非常重要的。鲸教学反思5鲸是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体

22、特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。这篇课文层次分明，条理清楚，学生很简单理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，也是我在课前始终找不到好的教学方法的一个疑难问题。在教学的起先，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路，放手让学生自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的？”然后我板书了课题鲸，学生找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。当学生对鲸的各个方面有了充分了解后，我让他们选择自己感爱好的一方面在小组内进行沟通。这个环节的设

23、计，主要是充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展示学生特性、特长，也使学生理解的更透彻，体验也更深。但在学生汇报完后，我却以时间不够用，没有让他们去表演，下课后看到他们画的画，我感到有点懊悔，自己为了把课上完整，把孩子的特长给掩饰了。然后，让学生看相关的影视资料，跳出课文，依据图片理解作者所运用的说明方法。在教学过程中，由于我急于求成，出现了多处不该出现的失误。在我让学生概括其次段时，黄子航说的是“进化成鱼”，听课老师都笑了，可我却听成了“进化鲸鱼”，我却没有刚好的给他订正，是我的一个失误，我常常让学生学会倾听，可我却没做到，而

24、且有的同学在语言上出现了错误，我也没有订正，没有关注课堂上的细微环节问题，是我最大的不足，再着就是自己的板书书写的不好，由于惊慌，作比较的“作”写成了“做”，出现了不该出现的问题。今后这些问题我会避开发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。整堂课下来，可能是我惊慌的缘由，学生也很惊慌，课堂有点沉闷，心理素养的培育也是我要多学习的地方。以后的工作中我会更加科学、艺术的做好教学工作。路漫漫长兮，吾将上下求索鲸教学反思6这一教学片断我主要是遵循了语文课程标准的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。让学生在我的指导下主动地、富有特性地学习，在自主活动中，在主动思维中，达到自悟自得

25、。一、 凸现显明形象，促进学生自悟小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的显明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采纳一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了活灵活现的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真实的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，

26、又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：奇妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更显明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。二、 落实自主阅读，促进学生自得罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是特性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的特性，扼杀了学生的创建天赋，也违反了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经验一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感爱好或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课

27、文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜爱的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想方法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学不仅可以拓展了学生特性化学习的时空，还让学生的特性在课堂上得以呈现和发展。这种自主选择正是学生自办法识、自主行为、自主实力的详细现。鲸教学反思7鲸是一篇科普性较强的课文，充溢了好玩的动物学问，但并不失去语文的特性。通过上第一节课时，我发觉少许优点之余还有许多不足之处有待改善的。首先，我觉得，让学生驾驭肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我重点指导学生学习课文的第一自然段，让他们驾驭肯定的

28、学习方法，以便下面几个自然段的学习。还有恰当地运用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习爱好。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说还是看不够瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜爱的。另外，本文出现了一些常见的说明方法。但对小学生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我仔细地详细分析让学生相识，希望这对他们日后的学习有所帮助。值得一提的是，学生在学完这一课后查找了大量的资料，真的是让人叹为观止。介绍了蓝鲸、抹香鲸可见他们对鲸的爱好深厚，对鲸的了解还真不少!这样的学习，从课内延长到课外，效果的确不错。不过，我也在反思。这篇充溢动物

29、学问的文章本该引起学生更大的爱好。但整节课下来，学生不是很主动地思索或回答问题，虽然也不是沉闷得一句话不说。因此，要想上好一堂课，让教学环环相扣，绘声绘色。在调控课堂气氛方面仍须要下功夫。鲸教学反思8鲸是新课标人教版第九册的一篇常识性说明文。这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点，进化过程，种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、作比较、举例子、打比方等多种说明方法，通俗，生动，精确地对鲸的特点加以说明，融学问性与趣味性于一体，增加了文章的可读性。同时，作者语言简练，用词精确，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习本文能让学生了解鲸的一些学问，学习作者用多种

30、方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的爱好。在教学时，考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以在学习课文之前，我运用了课件，借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，让学生不仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性，为学习课文作好铺垫。在初读感知环节，我首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松开心的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性相识。随后，让学生充分自读课文，了解课文大意，并以小组为单位完成表格内容，通过汇报检查学生初读感知的状况，再组织全班沟通对课文的了解。课文内容浅显，学生初读完成表格后，基本能抓住叙述要求，初步了解

31、鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性相识，并没有在头脑中形成清楚的印象。因此，在这里我还支配了学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？老师结合学生质疑状况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清晰的？并以此为凭带，引发学生深化探讨的爱好。接下来就是精读课文，品尝语言环节，我先用三年级下册学过的说明文太阳，四年级上册的爬山虎的脚，复习列数字的方法，再请同学们默读课文，勾画出运用了列数字说明方法的句子，想一想它说明白鲸的什么特点，并在旁边批注下来，然后在作业本上用列数字的说明方法写一个介绍我们身边事物的句子

32、。采纳扶放结合的方法进行，先教给学生学习品尝的方法，再放手让学生自主、合作学习课文中的其它说明方法。这一环节中，让学生不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中驾驭了学问，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的沟通网络。语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必需使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必需重视范化语言的感悟，在这节课中对学生的朗读、说话练习还不够，在今后的教学中还需更加重视。鲸教学反思9鲸是人教版新课标第九册中的第九课，是一篇科普性较强的文章。课文语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。如何让学生既学到好玩的动物和学问，

33、又不失去语文学科的特性呢？我认为创设一个详细的情境，才能激活学生的思维。精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习爱好。这一课我是这样导入的：同学们，你们养过小动物吗？养过什么？老师也特别喜爱养鱼，养过小鲤鱼，小金鱼。这几天，我不想养小鱼了，我想和挚友一起养条大鱼大鲸鱼。你们觉得怎么样？我结合课文内容，奇妙地选择了以“老师想养一条鲸鱼”这一生活实际为话题，调动起学生的主观能动性，让学生在充溢新奇、心情兴奋之中，把全身心投入到学习中去。本文中关于鲸的进化过程是学生理解上的难点。我运用生动、直观的教学课件，形象直观地演示鲸的进化过程，并抓住哺乳动物的主要特点与鲸的特点比照，证明鲸不属于鱼类是哺乳动

34、物，从而解决了教学难点。罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是特性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的特性，扼杀了学生的创建天赋，也违反了小学生的“选择性”。教学中，我让学生享有充分的阅读版主权和选择权，经验一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感爱好或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜爱的方式如画画、表演、朗读、自我介绍等等来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想方法或与别人合作。这样的教学不仅可以拓展学生特性化学习的时

35、空，还让学生的特性在课堂上得以呈现和发展。这种自主选择正是学生自办法识、自主行为、自主实力的详细体现。另外，在教学中我还非常重视情感情景的创设。在课堂上，我极力用亲切、同等的口吻与学生沟通，对学生的表现赐予刚好、恰当的评价。在有人说时，我要求其余学生细致倾听，若有不同看法，可以争论或补充，对于讲得好的学生要赐予激励表扬。在学生讲的过程中我面带微笑，耐性倾听，刚好运用语言进行激励。这样，使他们品尝到胜利的喜悦。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达实力，又强化了学生的思维。总的来说，本节课教学我努力贯彻新课标精神，主动创设教学情景，打破了串讲

36、串问、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，展示了学生主动参加探究、发觉、创新的过程，突出了语文学科特色，始终以学生为主体，注意学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸可见他们对鲸爱好深厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延长到课外，效果的确不错。课后我感到还有一些人不尽如人意的地方，如：在指导学生读课文上不够到位，范读一下效果会更好。对学生的激励性语言运用再精确恰当些，学生就能更好地融入到我设计的教学情景中去。鲸教学反思10一、创设情境 激发爱好课标中指出：

37、“语文课程应当是开放而富有活力的。”但我们在实践中，总有这样的困惑：形式怎样更好地为内容服务，而不是搞花架子？这堂课上，我让学生结合鲸的特点想一想它能否入住海底世界。这一情境的设计，就很好地克服了这一点。因为这一生活实际问题的解决含盖了鲸的生活习性的全部内容。学生能解决这一实际问题，也就学会了鲸的习性特点。陶行知老先生说过：“生活即教化。”引导学生读课文，帮刘公岛管委会想一想鲸能否入住海底世界，就是引导学生在生活中学语文，用语文。实践也证明，这种方法极大地吸引学生，使学生有空前的学习热忱，学习效果明显。我通过适当的情境创设可激活沉闷的语文课堂，激发学生深厚的学习爱好，使其好学、乐学。而生活又是

38、情境创设之源泉。所以说，创设情境，构建生活化语文课堂是最富有活力的课堂。二、利用电化教化 开阔视野课标中指出，语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，并拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。而小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的显明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，鲸的进化是教学的难点，为突破这一难点，我广泛搜集资料制成动画课件，还搜集了有关鲸的图片资料，将抽象的语言文字转换成了活灵活现的立体画面，既加深

39、了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在夺领悟到鲸的特点。这堂课上完之后，就有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜爱的。所以课件不仅拓宽了学生学习的渠道，还提高了学生学习的效率。三、落实自主学习，促进学生自得罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”学习本是特性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的特性，扼杀了学生的创建天赋，也违反了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地学习自主权和选择权，经验一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。1、阅读自由选择，

40、让学生在初读课文时，自由朗读课文。这样学生可以用自己最喜爱的方式来读课文。2、内容的自我选择：默读课文，说说鲸的还有什么特点？学生就可以选择最喜爱的特点来说。3、小组的自由学习，鲸资料的沟通和探讨鲸不能入住海底世界的理由，这两部分的教学环节体现了学生的自主学习。这样的教学不仅可以拓展了学生特性化学习的时空，还让学生的特性在课堂上得以呈现和发展。这种自主选择正是学生自办法识、自主行为、自主实力的详细体现。 不过，我也在反思，鲸是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习课文的学问，激发学生的学习爱好，这是我在今后的实践中应思索的问题。鲸教学反思11鲸是新课标人教版第九册的一篇常识性说明文。这篇精

41、读课文介绍了鲸的形体特点，进化过程，种类和生活习性等方面的学问。课文语言简练精确，平实质朴又不乏生动形象，作者运用列数字，举例子，做比较，打比方等多种说明方法，通俗，生动，精确地对鲸的特点加以说明，融学问性与趣味性于一体，增加了文章的可读性。在教学时，思索到鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性。首先，我让孩子们初读课文，抓住要点，引导他们读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些资料，之后，让学生细读课文，体会特点。组织他们自读课文，仔细体会鲸的特点。之后选取自己最感爱好的部分深化研读，并依据选学资料组成学习小组，进行合

42、作学习。以第一自然段为例，探讨作者是怎样说明鲸的大的。画出体现鲸大的有关词句，品尝并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处。让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会这样表达的效果。最终，我依据课后作业题的要求，让学生既动脑又动手，分别画出鲸睡觉，呼吸，进食的样貌，在学生对课文理解的基础上，又让他们进行了生动搞笑的鲸的自述，从而激发了学生的爱好。这样透过作业训练，培育了学生敏捷运用学问的技能，从而发挥学生的思维创建潜力。鲸教学反思12鲸是一篇科普性较强的文章，语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。如何让学生既学到好玩的动物学问，又不失去语文学科的特性呢？我认为创设一个详细的

43、情境，才能激活学生的思维。精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习爱好。这一课我是这样导入的：同学们，你们养过小动物吗？养过什么？老师也特别喜爱养鱼，养过小鲤鱼，小金鱼。这几天，我不想养小鱼了，我想和挚友一起养条大鱼大鲸鱼。你们觉得怎么样？我结合课文内容，奇妙地选择了“以老师想养一条鲸鱼”这一生活实际为话题，调动起学生的主观能动性，让学生在充溢新奇、心情兴奋之中，把全身心投入到学习中去。本文中关于鲸的进化过程是学生理解上的难点。我运用生动、直观的教学课件。形象直观地演示鲸的进化过程，并抓住哺乳动物的主要特点与鲸的特点比照，证明鲸不属于鱼类，是哺乳动物，从而解决了教学难点。在指导学生学习课文的

44、第一自然段时，除了让学生感知鲸的形体特点：大、重、长之外，引导学生说出作者是用什么方法把这些内容介绍清晰的。重点引导学生学习列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，并通过课文中的详细例子加以说明，学生学习的主动性较高，对稍显枯燥的说明文也学得有滋有味。课后的拓展练习引导学生把这些写作方法适当地运用到自己的习作中来。课后我感到还有一些不尽如人意的地方，如：在指导学生读课文上不够到位，范读一下效果会更好，对学生的激励性语言运用的应再精确恰当些，这样学生能更好地融入到我设计的教学情景中去。鲸教学反思13鲸是一篇层次分明、条理清晰的说明文，主要介绍了鲸的特点及生活习性。本文的教学重点是了解鲸的特点及

45、作者运用的说明方法。学生在四年级已学过说明文，对说明文及说明方法有一些了解，并且对鲸这种动物比较感爱好。课前我让学生查找了有关的资料及图片，为学习课文作了一些打算。考虑到学生的学习实力，第一课时我让学生初读了课文，理清了课文从哪几方面介绍鲸。其次课时我基本是让学生以自学和小组学习的形式去绽开学习。让学生在自读最感爱好的段落的基础上，与同学绽开探讨，并自己设计汇报的方式，在这学习的过程中，让学生了解鲸的特点及作者运用的说明方法。我觉得这节课的设计重点突出，各环节的条理也很清晰，让学生选择最感爱好的方面学习，通过小组合作学习探讨、汇报的方式突出了学生的主体地位。我依据学生的汇报组织教学，引导学生完

46、成本课的学习目标，较好地体现了老师是课堂的设计者、组织者和参加者、引导者的角色。学生学习的爱好比较高。课堂是生生互动、师生互动的，是动态和生成的。我还依据学生的回答对教材的内容进行了归纳和比较，对学生进行了思维的训练。觉得做的不够好的是学生读的得还不够，老师激励性语言还不够。在学生用自己设计的汇报方式汇报时，没有问一问选同一方面的其他同学有没有其它不同的汇报方式，这样学生参加的面会更广，学生的成就感会更强。另外，在课堂设计方面，还可以做得更细些，比如老师可以先引导学生学习第一自然段(了解特点及说明方法)，然后归纳学法，再分小组学习，让每一组选一个方面探讨汇报，最终全班参加评价，学生学习的主动性

47、会更高，效果会更好。鲸教学反思14鲸是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的学问。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。在此，我设计了一个小故事，“一天，在太平洋地区实行规模盛大的运动会，各种各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺当透过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。我不断变换形式，让学生把了解的学问、学到的语言及表达方式进行重构，转化为新的言语，让语言和学问在转换的过程中再一次得到同构共生。例如，首先让学生透过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行沟通。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文资料。有的孩子查到了鲸的不同种类，并透过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的始祖，并对鲸的始祖的生活状况绽开探讨这篇课文很简洁，学生在读一遍后，往往觉得他什