《化学平衡》教学反思（通用）5则范文.docx

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1、化学平衡教学反思（通用）5则范文 第一篇：化学平衡教学反思（通用） 化学平衡教学反思（通用5篇） 在社会发展不断提速的今日，我们要在课堂教学中快速成长，反思过去，是为了以后。反思要怎么写呢？下面是我收集整理的化学平衡教学反思（通用5篇），欢迎阅读与保藏。 化学平衡教学反思1 在教学设计与教学效果上都达到了预期效果，取得了较满足的结果。本节课的教学设计内容适当，课堂教学探究性的问题和环节比较多，在提出问题科学猜想试验验证得出规律反思提高各个环节环环相扣，充分体现了学生的主体地位。在探讨浓度对化学平衡移动影响时，老师充分挖掘教材的试验：氯化铁与硫化钾溶液的反应，创新运用点滴板试验，限制变量的试验方

2、法得以充分体现。除了书中提及的变更不同反应物的浓度之外，还特意从学生的思维和质疑动身，用KCl固体（无关生成物）加入到原平衡体系中，通过试验现象的视察与探讨，让学生真正理解变更浓度对化学平衡移动影响的缘由。 化学平衡教学反思2 作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特别、由详细到抽象、由现象到本质的相识过程，老师要在教学过程中留意培育学生由感性相识到理性相识的不断循环进行归纳、演绎等逻辑推理的实力。 就我本人的这节课，由于学生已经驾驭平衡常数的概念、意义，在此基础之上我的设计思路是让学生通过感性相识获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度

3、对平衡的影响；然后让学生理性分析预料浓度对化学平衡的影响依据所供应的试剂设计试验，提出试验方案探讨评价试验方案实施试验方案获得信息验证预料，从而使学生亲身体验完整的探究性学习过程，提高学生的科学学习方法与实力。最终本节课老师给学生点出外界条件变更引起的化学平衡的移动有两种状况，新的平衡状态一种是平衡常数变更，另一种是平衡常数不变的，这样为部分学生将来在探讨有些题目中提到的等效平衡建立基础。最终通过学生解决问题来学生进一步提高学生的相识。 就这节课在实施过程中，对于学问与技能的培育是通过老师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注意了过程与方法，使学生通过预料、设计试验、实施试验方案、获得感性相

4、识，与理性分析相结合，加深对新学学问的理解，同时也提高了学生的科学试验探究实力。 在课的结束时通过合理设计习题，既巩固学问，又对学生进行了情感看法及价值观方面的教化，让学生知道利用所学化学学问可以解决生产生活中的很多问题，体验学习化学的价值。 化学平衡教学反思3 在教学中，通过演示试验、图像和大量生动形象的事例，引导学生分析影响化学平衡移动的因素。其中浓度对化学平衡的影响学习难度较大，因此重难点学问要自然合理穿插引入，设置难易适当的问题，尽量做到内容简洁化，达到浅显易懂的教学效果。老师通过化学平衡常数概念、意义的讲解，引导学生从平衡常数角度分析外界条件如何影响化学平衡，并能利用平衡常数来推断反

5、应进行的方向。 化学平衡教学反思4 教学过程中，首先是从化学平衡的概念和特征的复习引入到化学平衡的移动，通过演示试验与图像分析把化学平衡移动的实质清楚地呈现出来，而且可以分不怜悯况加以分析，从本质上剖析和相识勒夏特列原理。其次，通过学生非常熟识的合成氨反应为引子，引导学生思索如何定量描述反应的限度，自然地进入化学平衡常数概念、意义的学习，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对化学平衡的影响；然后让学生理性分析预料浓度对化学平衡的影响，提高学生的科学学习方法与实力。教学中，为了加深学生对概念和理论的理解，老师先通过编设习题引导学生自我练习，让学生对概念产生感性相识，再

6、提出有梯度的问题引导学生思索外界条件是如何影响化学平衡的。在此基础上，老师点出外界条件变更引起的化学平衡的移动还有两种状况：一种是平衡常数变更；另一种是平衡常数不变。最终，老师通过对几个高考图像的讲解指导学生加深理论学问的理解。 化学平衡教学反思5 在教学中，老师充分利用试验、绘图和大量生动形象的事例，由浅入深，层层递进，使学生能够在解决问题的过程中发觉问题并加深对抽象概念的理解与应用，提高认知度。但是在操作过程中也出现一些不足。老师利用试验、绘图和高考图像进行讲解时，自以为是地认为讲解得清楚到位，没有随时视察学生的反应，从而一笔带过。从课后学生反馈的信息发觉，学生的认知是须要一个过程的，并不

7、是立刻就接受，所以教学过程中老师要刚好发觉存在问题，调整教学方式和思路，在精确流畅地将学问传授给学生的同时，细心地筛选课上例题及课后练习，课堂上多让学生讲，自己只是在旁边提示、引导、点评，努力实现学生课堂和课后自我突破，否则不能启发学生的思维，导致课堂教学效率和学生学习效率下降。 其次篇：化学平衡教学反思 化学平衡教学反思 化学平衡状态这一学问点可以说是中学化学是最难的一个学问点，由于内容比较抽象，学生不易理解。所以这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。考虑到学生的基础比较薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让学生能够听懂，增加学生的爱好和自信念。 在教材处

8、理上我将本节课分成导入例题分析画图平衡概念的建立平衡状态的推断巩固五部分。在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平衡是可逆反应的一个重要特点，利用N23H2=2NH3这个可逆反应来探讨反应起先前、反应进行中、反应一段时间后生成物和反应物浓度的改变状况以及化学反应速率的状况，并依据这个改变进行画图，了解了在反应进行一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反应速率和逆反应速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进行了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标记。现将这节课的教学过程反思如下： 1、

9、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难懂，所以我采纳干脆导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反应探讨的程度化学平衡。但是，由于和学生切身联系的不是很亲密，学生进入的状态有些模糊。课下我对这样的引课重新设想了一下，从学生学过的可逆反应入手，提出可逆反应的特征：在相同条件下，既能向正反应方向反应又能向逆反应方向进行的反应。也就是说，向这样的反应是无法进行彻底的，当它反应到最大程度时是怎样的呢？这样就引出了化学平衡。 2、化学平衡是建立在可逆反应的基础上的，但是这节课对可逆反应却介绍得不是很具体，没有绽开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一箭双雕了。 3、问题难易的设置要

10、适当，否则不能启动学生的思维。过难，学生还不具备回答问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会出现课堂上的冷场，学生也得不到胜利的体验；过易，学生不用思索或略加思索即可完成问题，学生又体验不到探究的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，学生就有些困惑。 4、课堂上要刚好对学生的学习行为进行评价，我自认为这节课我做得还的是比较好的。请同学们回答，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答问题以后，我刚好插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，信任这可以对学生进行激励。 5、课程中利用几道反应特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好一方面，从问题的提出到解决都

11、是我在讲，学生只是在跟着我走，没有形成连贯的思维；另一方面，学生反应不好，理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让学生下去做练习。现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导致为了赶进度而忽视学生的思索。另一方面，学生的学习主动性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推断难点有：正反应速率等于逆反应速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率；对于有气体参与的反应，不会推断反应前后气体体积、物质的量有没有发生改变。对于这一节，上课时应留意牵引学生思索，课后让学生练习找出难理

12、解的地方，再进行指导。 第三篇：化学平衡教学反思 化学平衡教学反思 化学平衡是一个重要的化学概念。化学平衡概念比较抽象,化学平衡观点的建立也具有肯定难度。“化学平衡”是中学化学教材必修块的内容,它是中学化学的重要理论之一,是学习电离平衡、盐类的水解的基础,对许多学问的学习起着重要的指导作用。让学生能达到浅显易懂的教学效果就是课堂的最大收获，使之建立起清楚的化学平衡的观点是本节教学胜利的关键。 本节课我的教学主线是：1.首先向学生灌输一种化学的思想，也就是化学原委要解决的问题是什么。我举了工业上合成氨的例子，即如何来正确相识一个化学反应，提出了四个字“质”质变，反应物可以生成生成物；“量”质量、

13、物质的量；“能”能量的改变，即吸热和放热；“效”效率、效果，即化学反应速率和化学平衡问题。以此来引入新课。2.回顾化学平衡学问点，提出可逆反应的定义，以及可逆反应的特征。3.从可逆反应入手，结合几个高考里面常常出现的图像，提出化学平衡的概念。并有学生归纳总结化学平衡的特征。4.突破本节课的重难点，即化学平衡的判据。5.课堂练习题目巩固学问点。 进入高三复习已经两个多月时间，感觉自己还是总结出了一套自己的复习方法。归结起来也就是：“诊断练习”-“学问点回顾”- “重难点突破”-“课堂练习” -“走进高考，高考真题赏析”。两个多月下来，感觉效果不错，但是也暴露了一些问题，就是课堂上学生活跃力不够。

14、到了高三全是复习课，学生已经有了对学问的认知，以前总感觉这样很正常，但是听了师傅的课才发觉，原来不是这样的。师傅的课堂，充溢了所谓的“人文关怀”，师生协作特别好，学生的主体地位特别突出，而且有许多学生主动举手回答问题，这在我的课堂上是没有的。主要缘由是，自己讲得还是太多了，生怕学生不会，生怕学生遗漏一些学问点。但是忽视了这是复习课，学生对于一些简洁的、基础的学问点，已经通过自主预习、复习，早已经驾驭，因此提不起爱好也是很正常的。 第四篇：中学化学化学平衡教学反思 中学化学化学平衡教学反思 化学平衡是中学化学的重要理论学问，但它大部分学问较抽象、理论性强。化学平衡这一学问点可以说是中学化学是最难

15、的一个学问点。由于内容比较抽象，学生不易理解，所以这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。我在教学中尽量将本节课的内容简洁化，先让学生能够听懂，增加学生的爱好和自信念。 在教材处理上我将本节课分成导入例题分析画图平衡概念的建立平衡状态的推断巩固五部分。在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平衡是可逆反应的一个重要特点，利用N23H22NH3这个可逆反应来探讨反应起先前、反应进行中、反应一段时间后生成物和反应物浓度的改变状况以及化学反应速率的状况，并依据这个改变进行画图，了解了在反应进行一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反应速率和逆反应速率相

16、等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进行了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标记。现将这节课的教学过程反思如下： 1、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难懂，所以我采纳干脆导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反应探讨的程度化学平衡。但是，由于和学生切身联系的不是很亲密，学生进入的状态有些模糊。课下我对这样的引课重新设想了一 1 下，从学生学过的可逆反应入手，提出可逆反应的特征：在相同条件下，既能向正反应方向反应又能向逆反应方向进行的反应。也就是说，向这样的反应是无法进行彻底的，当它反应到最大程度时是怎

17、样的呢？这样就引出了化学平衡。 2、化学平衡是建立在可逆反应的基础上的，但是这节课对可逆反应却介绍得不是很具体，没有绽开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一箭双雕了。 3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。过难，学生还不具备回答问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会出现课堂上的冷场，学生也得不到胜利的体验；过易，学生不用思索或略加思索即可完成问题，学生又体验不到探究的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，学生就有些困惑。 4、课堂上要刚好对学生的学习行为进行评价，我自认为这节课我做得还的是比较好的。请同学们回答，一个“请”字可以拉近师生之间的

18、距离，在每个学生回答问题以后，我刚好插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，信任这可以对学生进行激励。 5、课程中利用几道反应特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好。一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，学生只是在跟着我走，没有形成连贯的思维；另一方面，学生反应不好，理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出 2 来，上课时先讲解一下再让学生下去做练习。现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导致为了赶进度而忽视学生的思索。另一方面，学生的学习主动性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推

19、断难点有：正反应速率等于逆反应速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率；对于有气体参与的反应，不会推断反应前后气体体积、物质的量有没有发生改变。对于这一节，上课时应留意牵引学生思索，课后让学生练习找出难理解的地方，再进行指导。 第五篇：化学平衡常数教学反思 有关平衡常数的计算一课的教学反思 庄河中学赵会胜 本节课是一节有关平衡常数计算的课型，我发觉在近几年的高考中，各省市有一些题型是有关平衡常数的计算题型。都是比较基础和简洁的计算或者原理应用题型，唯独在计算的环节出现了得分少，空题不做的现象，体现了学生对计算题不情愿做，或者第一思想就是放弃的潜意识。所以，我打算了这个课型，让学生切身体会一下，

20、实际的算一算，是不是高考的平衡常数计算真的那么难算。看到一大串的科学计数法数字是不是还会头疼，无从下手。 首先，我引用了2012年辽宁理综化学卷的一道平衡常数的计算题，很简洁，学生们算的也都正确。从而，使学生重拾信念，为下面的学习奠定了基础。我把平衡常数的计算分为几部分，有关化学反应的平衡常数，有关电离平衡常数，有关溶解平衡常数的计算都容纳进去了，但选题都是比较基本的历年高考真题，让他们体会到高考的平衡常数计算就是这样的，没什么可怕的。 其次，我的授课方法基本都是让学生亲自上黑板前去板书计算，然后，大家去评论点评正确和错误的地方，说明不好地方才是老师点拨。刚好总结计算方法规律，和每种题型用到的原理，让学生从表征的计算形式，提炼内在的计算方法，从而，让学生真正的会学习，会解决以前解决不好的题型。 最终，我说一下缺点和不足。上课的过程中，还是有些题没给学生足够的时间去练习，导致过程简洁，步骤遗漏。对稍有难度的题型，没让学生说明的更充分。其实，学生们的思索方式才是他们之间最愿 意接受的思索方式，老师不应当把太干脆而生硬思维强加给学生，我们要信任学生的创建力和想象力，让他们放开思想束缚大胆的去说，总会把原理讲的比老师还要清楚的。由于时间缘由，最终，下课的时候有一道题没处理完，稍稍的压了几分钟课，这个是我时间没有掌控好，以后要把握好，希望同仁们多给我建议和好的想法一起沟通。