2022小数乘法教学反思_3.docx

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1、2022小数乘法教学反思小数乘法教学反思1在本节课的教学中，抓住学生的感悟，利用了学问迁移是方法，使学生能用乘法的运算定律使一些小数的计算简便，并能敏捷运用地进行四则运算，提高了学生的计算实力。一、在复习整数乘法运算定律的基础上进行教学先让学生通过对整数乘法运算定律的回忆，熟识运算定律在在整数运算中的运用，在利用计算比较是学生感悟运算定律在小数乘法中同样适应。二、在教学中以学生为主体，老师适时引导点拨首先出示几个算式0.71.21.20.7（0.80.5）0.40.8（0.50.4）（2.43.6）0.52.40.53.60.5让学生先视察每组算式有什么特点，事实上这三组算式分别运用的是整数乘

2、法的交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？因此可以先让学生揣测，再进行验证。通过验证，学生发觉整数乘法的运算定律在小数乘法中的确适用。先揣测再验证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学的世界观养成的基础。在这一环节中，老师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去揣测、发觉、验证。三、加强巩固，提高学生学习的爱好学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。接着出示0.254.784 4.80.250.65201 1.22.

3、50.82.5在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。本节课是一节典型的利用旧学问迁移新学问的课，学生已经对整数乘法运算定律驾驭得很好，但是这些运算定律究竟是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。因此这节课让学生先揣测，再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法。然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进行简便运算。本节课始终遵循着揣测验证应用的教学主线，使学生始终亲身体验参加学问的结构过程。小数乘法教学反思21.回顾课堂，我感觉亮点之处有：（1）让练习层次化。练习的支配体现了从易到难、由简到繁、从基础到综合的原则，学生经验了一次又一次的挑战。每一位学生都有获得胜利学习的机会和体验，并且

4、让学生在生活的情境中发觉问题，解决问题，使不同层次的学生通过本节课都有所收获，进而对数学学习产生爱好。同时留意运算律的推广，运算律的干脆运用都面对全体，集体练习，集体讲评，让绝大部分学生都能过关，间接运用绽开探讨沟通，力争让学生理解方法，驾驭拆分、变形的方法，建立保持等式平衡的思想。留意学生思维的拓展，让思维向广度、深度发展。（2）让练习生活化。借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所提倡的生活实际、情感看法相结合，引导学生联系已有的学问阅历，开展深化的探讨、沟通，相互启发、学习。通过练习对学生进行“爱惜环境”的教化，提高学生的环保意识。2.不足之处：通

5、过本课复习，学生对小数乘法学问有了系统了解，能较娴熟地进行计算小数乘法，但部分同学在把小数乘法看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点点错位置；或干脆写出得数（如2.152.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数；有的先去零后，再数位数等。针对这些错误，还有待于接着训练。应用小数乘法解决实际问题时，有的学生不能沉下心来审题，做题习惯还要加强培育；在简便运算时，大部分学生能敏捷地运用乘法运算定律进行简便计算，但有的学生运用不娴熟如（5.410.2错写成5.4100+0.2）还要对这些学生加强训练。虽然学生已经知道小数乘法的意义、算理，也知道积的小数位数是因数位数的

6、和，可实际计算总有出错的现象，还须要接着加强练习；还要注意培育学生计算实力和仔细做题的习惯。小数乘法教学反思3本节课的内容是在学生已经学习了整数四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是根据十进制位值原则书写，所以小数乘法的竖式形式、乘的依次、积的对位与进位都可仿照整数乘法的相应规则进行。胜利之处：1.联系旧知，呈现多种算法计算。在例1的教学中，老师通过呈现买3个风筝多少钱的问题让学生动脑思索，联系旧知解决问题。学生得出了以下几种算法：（1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）（2）3.5元=35角35角3=105角=10.5元（3）3.5元=3元5角3元

7、3=9元5角3=15角9元+15角=10元5角=10.5元（4）3.53=（3.510）（310）=1050100=10.5（元）（5）3.53=35103=35310=10.5在这几种算法中，通过第一种算法可以得出小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便计算；其次和第三种算法是已具备整数乘法计算的意识，想到应用名数的改写把小数乘法转化成整数乘法来进行计算；第四种算法是通过因数和积的改变规律想到把小数乘法转化成整数乘法来进行计算；第五种算法是想到把其中的一个小数转化成整数，再通过整数四则运算进行计算。学生的这些算法都是在原有学问的基础上思索出来的，从其次到第五种算法可

8、以说是集中体现了学生在解决新知的过程中都不谋而合地想到联系旧知，通过不同形式的转化成为整数乘法计算，体现了学生主动动脑的优良品质，也体现了数学算法的多样化，更为可喜的是学生已能沟通新旧学问的联系，养成了特别好的学习数学的思维习惯。2.分阶段学习，弄清每个阶段学生应驾驭的度。在第一阶段小数乘整数的教学中，学问目标就是把小数乘整数转化为整数乘法的计算，即根据整数乘法算出积，再点小数点。例1只是通过不同算法初步体会计算小数乘法要利用原有学问转化为整数乘法再进行计算，通过对其次到第五种算法的分析使学生想到把小数乘法转化成整数乘法计算的必要性。而例2则是脱离详细计量单位，利用竖式怎样把小数乘法转化成整数

9、乘法进行计算的问题，再如何点小数点。在其次阶段小数乘小数的教学中，学问目标是如何依据因数和积的小数位数发觉点小数点的本质规律。不足之处：1.小数乘整数的竖式书写存在个别学生把整数的数位对齐现象，整数末尾有0的竖式书写存在没有根据整数乘法简便计算的书写格式。2.小数乘小数的竖式书写存在小数点对齐的现象。3.学生对于小数加减法计算与小数乘法计算出现竖式书写和计算错误。4.个别学生对于几位小数的意义不清晰，不知道小数点后面有一个数字是一位小数。再教设计：留意竖式的书写和阶段教学目标的详细要求，把握好教学的度。小数乘法教学反思4这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了复习积改变的规律。通过例1，让学生在

10、解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作支配:1.突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个改变规律，引导学生干脆运用这个规律计算出1.55，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2.突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.725时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算

11、，最终还有将积缩小相应的倍数。3.突出小数位数改变小数位数的改变是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是推断小数的位数，通过用两道练习来让学生相识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配了头脑风暴，填写（）（）=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，激励探究。4.突出口算教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生

12、主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方：学生起先对学习充溢爱好，主动地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭状况也良好，但并没有最大化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，探讨，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经验探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必需是学生学，师生合作探究，发觉的过程。所以，在以后的教学中，必需以学生为主体，老师为主

13、导，活动为主线的.教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。小数乘法教学反思5开学已经将近两周，在这两周时间内我根据教学进度已经完成了本册第一单元的第一大部分小数乘法的教学。已经有了两年五年级教学阅历的我自认为这部分并没有什么深邃的学问或是难以驾驭的规律，因为这部分学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。本以为学生会轻而易举的驾驭学问，可是两周下来学生做题的状况却令我出乎意料，第一周的小测，我班刘盼同学考了年级的最低分20分，而且不及格的同学就有6个，全班仅有班长得了100分。总结起来学生出错的状况均有以下几种：1）由于马虎出现

14、计算性错误。2）两个因数中，其次个是中间有零的，学生计算时特殊简单把数位对错。3）在计算结果中把积的小数位数数错，导致小数点的位置点错。面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：一、小数乘法计算方法的依据因数改变与积的改变规律，而我在复习这部分学问时，只停留在填表格、分析改变的缘由上，仍根据地地道道的传统模式，出示问题一一找答案一一分析缘由，以达到驾驭某学问点的目的，抑制了学生去发觉、去探究，而应当放手让学生通过独立思索或小组合作学习的形式，自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。新课标指出：学生的数学学习基础

15、是生活阅历。虽然，教材中的例题也来源于生活实际，但是离学生的生活阅历还是比较远的。假如能够找诞生活中的实例，让学生说出改变规律，效果会更好。二、做题错误在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如我让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。这两种方法都有利于学生的主动学习。三、对于学生的做题状况没有一个正确的相识。在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前

16、让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如我能够在例1和例2上把好计算关，给学生打好坚实的基础，就不致于在以后的学习中漏洞百出。四、要注意培育学生的口算实力。新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算实力的重要组成部分。由此可见，在我班计算实力差的最根本缘由就是口算实力差，所以我应当首先从口算实力着手，每天坚持进行口算练习。五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课

17、前作好充分的意料，在课上作好强调，也会削减学生的出错。从今日的失败中，我找到了自己在教学中存在的问题，为我在下一部分的教学提了一个醒，也使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。任何一位老师都不能轻视自己的课堂小数乘法教学反思6小学数学教学反思，本节课的学习内容是小数乘法中的第三课时，是在学生已经驾驭了小数乘整数，了解了小数的意义，知道了小数点位置移动所引起的小数大小改变规律的基础上进行的。这节课是本单元教学的关键，教材是通过计算三种大小不同的面积，以如何计算地板砖面积设凝，引发学生思索，在比较中发觉积的改变规律，从

18、而发觉小数乘法中积的小数位数与两个乘数的小数位数的关系，经验探究小数乘法计算方法中确定积的小数位数的过程，使学生更进一步驾驭小数乘法的计算方法。本节课是在学习了“小数点位置移动引起小数大小改变的规律”基础上进行教学的，对于少数学生来说，会有一些难度，因此，我力求通过多种形式和教学手段激发学生的爱好，使学生轻松地驾驭所学学问。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。依据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采纳情境教学法，先通过小数点搬家情境感知并进行猜想，再通过操作验证，从故事中提取数学问题，自己总结归纳出小数点移动的改变规律，从而

19、使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的，同时在课堂上多激励学生，尤其注意培育学生敢于质疑的精神。小数乘法教学反思7小数乘法是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。虽说是延长，学生却不会会轻而易举地驾驭学问，往往会错误不断、花样百出。总结起来学生出错的状况有四种：1、方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。2、计算过程出错。其中计算错误率是特别高的，加法算成了乘法，或者减法的都有。3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。4、做完竖式，不写横式的得数等。所以本

20、节课的复习目标为：一、知道小数乘法意义。二、驾驭小数点的移动引起小数点的改变。三、驾驭乘数的小数位数与积的小数位数的关系。四、正确计算小数乘法。复习重点为：一、驾驭小数点的移动引起小数点的改变。二、驾驭乘数的小数位数与积的小数位数的关系。三、正确计算小数乘法。本节复习课在课前我给学生设置了前置复习题单，这是相对我之前其他课的一个特别之处，目的就是让学生提前自己整理复习，节约课堂有效的时间。效果也比较明显，在检查复习单时，我发觉大部分学生都对本单元的学问点做了详尽的整理，从而我在复习学问点时，大部分同学都能够跟着我的思路。本节课我发觉自己一个特殊大的进步就是能够依据学生的回答从容进入到我预设的学

21、问点上，并没有被学生牵着鼻子走，而且在复习每一个学问点时我都给学生举例，强化学生对学问的驾驭。整节课我利用自己诙谐的语言以及好玩的动作吸引着学生，让学生一节课都感觉很兴奋，有效的调动了学生的求知欲。以至于在下课铃声象时，学生都发出了一种不愿下课的声音，并且学生在楼梯间兴奋向其他老师说：“我们这节数学课上的好快乐哦！”听到学生由衷的声音，我感觉自己的这节课是胜利的。欣喜之余，听课的老师还是给我提了许多中肯的看法，比如：在总复习时，我对学问点过于细化，节奏较慢。在举例时，我应当充分的让学生举例，来调动学生的主动性。总的来说，我的课堂时在进步，自己对教学内容的把握越来越细致，但是我还存在着许多问题，

22、我肯定要向其他的老师请教，争取自己以后能够更从容面对课堂，能够让学生喜爱我的每一节课。小数乘法教学反思8到今日为止，“小数乘法和除法”这一单元的内容基本结束，这一单元主要包括了以下几个方面的教学内容：小数乘整数、小数除以整数、小数乘小数、小数除以小数、求积的近似值、求商的近似值。这几个板块的教学内容中，小数乘整数、小数乘小数两个板块的教学内容学生驾驭状况想对较好，求积的近似值这几个板块的教学内容学生驾驭的状况相对较差，差的缘由是部分学生还不能娴熟精确地计算整数除法。在教学时，为学生创建一个比较熟识的情境，然后调动学生学习的主动主动性，再引导学生解决问题，提出的问题尽量是现实生活中存在的，学生能

23、依据过去的生活阅历进行思索、分析，从而增加解决问题的胜利率，提高学生的学习爱好，这样教学效果会更好。在教学设计中，不同的学生经常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必需从中选择一种最好的方法。在各个板块的教学中，我尽可能地供应给学生沟通的机会。引导学生比较各种算法，培育学生视察、比较、分析、归纳的实力，并通过这种过程使学生感受到本单元中的计算方法的特点，培育学生的优化意识。学生在沟通探讨的过程中，让学生尝试表达，促进学生的数学思维活动，从而使学生的数学思维品质得到培育，数学思维实力得到提高。在课堂教学中，应多采纳启发式教学，让学生去发觉学问，运用学问，学生学到的学问在他们的头脑中才

24、能记得更深、记得更牢。数学教学中，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。小数乘法教学反思9小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的驾驭学问，可是教学下来，学生做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生出现问题的状况大致有两种：1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。2.计算上的失

25、误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此进行深刻的反思：一、老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。二、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点

26、的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。三、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有

27、自己显明特性的老师。小数乘法教学反思10在教学前，我对学生可能出现的问题预设的不是很充分，本以为学生已经会计算多位数的乘法，只要让学生理解了“积的小数位数是两个因数小数位数之和”后就可以轻而易举的驾驭小数乘法计算了，可是教学下来学生练习中出现的状况却让我始料不及。总结起来大致有以下几种：1、对位问题：初学时，小数乘法的对位也遵守小数加减法的对位方法，造成乘得的积的末尾对位不准。随后，计算小数加减法时根据小数乘法的对位方法，造成不同计算单位相加减的错误。2、0的问题：一是在竖式计算过程中，因数中的零也去乘一遍，不会简便了;二是，小数乘整十、整百之类的数，先按整数乘法的方法乘出积后，不把整十、整百

28、数后面的零落下来就点小数点，点上小数点后再添零，随后又依据小数的性质划去。3、计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。面对这些状况，我想，假如在课前对学生的学问基础进行一个课前预料，对学生有了充分的把握，课堂的效率会高一些。今后教学中我要留意：1、要进一步突出学生的主体地位。这一阶段，老师主导性太强。在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相

29、同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。2、新授前的复习铺垫要充分。假如相关复习不够到位，一方面是不利于学生从旧知上迁移出新学问;另一方面是学生就不能清晰新旧学问间的联系与区分。假如在学习之前，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课，效果可能会好些，错误会少些。另外，要把好计算关，在平常的教学中，要多加强口算题的训练，以提高计算正确率，给学生夯实基础。小数乘法教学反思11小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元学生学习起来应当很轻松，因为这个单元是在整数乘法的基础上进行学习的，只要驾驭了整数乘法，在整数乘法的基础上

30、数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，学生驾驭得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学出现的问题是：1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，出现小数点定位错误；当出现小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数相同位数的小数，如3.7614，就有同学数成了4位小数。2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进行学问的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进行简便计算时，出现整数会

31、进行计算，换成小数就不会做了。如2512，大多数同学会把12分成43，再运用乘法结合律，把25和4进行结合；一旦把整数变成小数，如0.251.2，多数同学就手足无措了。在解答2.54.41.25时，许多同学出现把4.4分成4+0.4，成了这种非驴非马的形式：2.5（4+0.4）1.25。乘法安排律的逆运算同学们驾驭得很好，只有个别偷懒的同学不愿把相同因数划出来，在找两个加数时会找错；但对基本形式驾驭得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。对稍有改变的简算题，错误就更高了。计算实力是学习新课程的学生的弱点，计算实力的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，

32、让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算实力。每天两题，学生完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；老师批改也很快，练习效果特别好。小数乘法教学反思12小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比较简洁的，可事实的状况大大出乎我的意料。在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现错误的现象主要有两方面：1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数

33、乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一学问点从学生大脑储存的记忆库中提取出来后，再进行小数乘法的竖式教学，学生简单驾驭些。而且计算过程中花样百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点中。2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（如2.152.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。应对学生出现的这样那样的错误，使我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视我

34、的学生，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。小数乘法教学反思13开学已经将近一个月，在这段时间内我根据教学进度已经完成了本册第一单元小数乘法的教学。这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。本以为学生会轻而易举的驾驭学问，可是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。经过单元测试，两个班的状况都不容乐观，合格率和优秀率都较低。依据平常作业和此次考试，总结起来学生出错的状况有两种：1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对

35、位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。2、计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（如2.152.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：一、学生学习的主体性不强小数乘法计算方法的依据因数改变与积的改变规律，而我在复习这部分学问时，只停留在填表格、分析改变的缘由上，仍根据地地道道

36、的传统模式，出示问题找答案分析缘由，以达到驾驭某学问点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。二、老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。三、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生

37、作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。四、要注意培育学生的口算实力新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算实力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学

38、生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。小数乘法教学反思14小数乘法是整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的驾驭学问，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率非常高，但是作业本练习做下来发觉学生的错误率极高。课后我也对学生的做题状况进行了分析：1、方法上的错误：不会对位。计算过程出错。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积

39、还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。2、计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（如2.152.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。应对这种状况，我重新谛视了自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。要赐予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生

40、自主探究的过程中，不管是独立思索还是小组合作，老师都能给予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分呈现，所存在的问题也才能暴露无遗。要注意培育学生的口算潜力，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比如验算，估算。我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”。用估算的策略来解决问题，检查作业，从而提高正确率。反思一单元的教学，我认为老师的引导作用再加强一点，或许能够收到更好的效果。小数乘法教学反思15人教课标版小学五年级数学教材第一单元支配的小数乘法主要内容分为小数乘整数、小数乘小数、利用小数乘法解决问题、积的近

41、似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个学问点！回顾这一个单元的教学，发觉学生主要存在以下困惑：一、在小数乘小数的学问点上，学生由于受小数加减法计算“相同数位要对齐”学问的影响，习惯性的列竖式计算过程中也把小数点对齐了！结果造成计算的错误！二、在根据整数乘法计算出结果后，末尾出现“0”时，有部分同学没有驾驭好点小数点与去“0”的先后依次！在作业中出现了先把“0”去掉后再点小数点的错误！三、同学能够理解“一个非0数乘以大于1的数，积比原来的数要大；一个非0数乘以小于1的数，积比原来的数要小”这一性质，但不能做到敏捷运用！同学们在处理7560.9756这一类型题目时，还停留在通过计算得出左边结果再比较的相识上！以上是在进行小数乘法这一单元教学过程中发觉学生主要出现的问题！而驾驭得比较好的学问点则是积的近似数、连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数乘法几点上！对策：针对第一种状况，个人认为可以通过专项小数乘法与小数加减法的强化训练和对比训练来帮助学生区分小数乘法与小数加减法在计算的过程中的区分！其次种状况：明确小数乘法计算方法与步骤！第三种状况：通过例题，帮助学生发觉左右两边相同数，再从推断左边另一个因数是否大于1，最终确定选择大于或者小于符号！