班主任心理健康教育总结.docx

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1、班主任心理健康教育总结 班主任心理健康教化总结 一、了解状况，有的放矢 班主任对学生进行心理辅导的目标是：维护和增进学生的心理健康，培育健全人格和良好的特性品质，提高他们对社会生活的适应实力。 为很好地实现目标，首先应对学生存在的心理现象要有一个比较全面的了解。为此开展了“小学生心理行为状况调查”。从学习、与人相处、有哪些不良习惯，怎样看待家长、老师的指责，与异性交往持何观点、你最胆怯的事情是什么？私下里与同学谈论最多的话题是什么？等二十九项内容，以不记名问卷的形式对在校十二个班级的学生进行调查，从统计结果来看：对升入志向学校缺乏信念的占71.3%。对家长、老师的指责指责，不能正确对待、厌烦的

2、占71.4%，认为自己有不良好习惯的（如：抽烟，上网吧，说谎等）占49.7%，在精神上须要别人帮助的占63.4%。在“最胆怯的”一栏中有72%的同学填考试成果不好，遭家长老师的指责；对与异性的交往过密有31.3%同学不赞成，有42%的同学表示不会有坏影响；私下谈论与学习做人无关的占71.9%。 通过调查分析，我们可以看出，大部分学生在心理上都存在着肯定的问题，通过调查，驾驭了他们的详细状况，这样便可有针对性地开展好详细工作： 1、通过开家长会、家访等途径，向家长介绍同学们在校表现，向他们供应心理教化方面的指导，帮助他们了解不同年龄阶段学生的心理特点和应对策略，主动创建适于学生成长的社会心理环境

3、，促进学生身心健康发展。 2、对学生的心理问题供应必要的帮助，帮助他们形成良好的心理品质。如：通过召开“让别人妒嫉我吧”主题班会，培育同学们敢为人先、勇于进取的心理品行和成就事业的毅力。通过主题辩论“怎样对待家长、老师对我们的指责、指责”，帮助同学们培育耐受挫折、宽厚待人、能屈能伸的心理品行和坚忍不拔的性格。把握好时机，以不定形式，训练同学们胜不骄、败不馁、不自卑、不怯场等心理品行以及自控实力、社交实力等。 3、充分调动学生自我教化的主动性。只有在学生自觉成为教化的主体，即把外来的要求转变为自觉行为时，教化工作才能有真正的效果。而自我教化的前提便是肯定的自我意识水平。自我意识包括自我观念、自我

4、体验、自我概念、自我监督和自我评价等形式。自我意识在学生的特性发展中起着不行估量的重要作用。学生的情感、意志、行为、处理人际关系的特点，无不受到自我意识的影响和制约。自我意识较高的同学，一般都有较主动的自我形象，简单悦纳自己，做到自爱、自重、自信、自尊，而这恰是学生保持心理健康、走向胜利之路的基本条件。为此，班主任要帮助每个同学提高自我意识水平，如在班级张贴“自尊、自爱、自强、自信”的标语，以及与之相关的条幅，营造环境，时时警觉同学。让同学们喊响“三我”口号“我要做好，我能做好，我肯定做好”，并结合学生的心理特点，提出的“主动进步二十要”，将它们制牌挂于教室前方，创设氛围，让同学们时时比照，严

5、格要求自己，增加自我意识。同时，要留意按部就班、不断完善的过程。要刚好指出同学们存在的缺点和不足，并予以引导、订正。学生只有意识到自己的缺点和不足，才会产生改正和提高的愿望。要让学生意识到自己的潜能，刚好捕获他们身上的闪光点，予以确定、激励，从而使其产生奋进的信念。除运用的自我督促、自我吩咐、自我激励手段外，还留意让同学们做到自我安排、自我禁止。让自我意识得到进一步加强。 在教化教学管理中，还要帮助学生从第三者的角度去冷静地视察自己，客观地去分析自己的特性的主动特征和消极特征，探究自己的实际须要，调整好自己的动机水平、正视自己的价值。如：开展以“我有陋俗吗？我现有的习惯能给我带来什么好处？”为

6、主题的演讲探讨。通过这一活动，让同学们都受到了很好地教化，无陋俗者认为更进一步提高，有的也有了很好地相识，以致努力改正。要帮助学生建立良好的人际关系。良好的人际关系是促其心理健康不行忽视的因素，班主任要帮助学生首先做好与自己关系比较亲密、亲近的同学、老师、家长的友好相处。要引导学生驾驭主动倾听的技能，精确领悟他人意图的技能，帮助学生形成虚心向他人学习的看法与对他人的特长表示赞许的方法，帮助学生提高向他人提出恳求和委婉地向他人表达否定性看法的实力等。如：开展主题演讲“沟通理解是关键正确对待父母、老师对我们提出的要求”。要求先仔细写好演讲稿，然后进行演讲沟通；开展“我应向他们学习”主题演讲，以致同

7、学们相互取长补短，共同进步等。 4、正确引导同学们对升学问题的相识。造成学生厌学、抑郁等不良心理品质的一个重要因素是升学的压力（能否考上志向学校，选择好志向的专业）。现实的状况是绝大多数同学对此很盲目、很被动。从而班主任要帮助学生了解社会、开拓眼界，使学生相识到社会须要是多方面、多层次的。而满意社会须要便是自我价值的最好实现。在此前提下引导学生，确定切合实际的自我期望值和奋斗目标，自我设计、自我实现、不背包袱，发挥好潜能，从而取得自己满足的结果。 二、注意反馈，提高效能。 反馈，是限制论中的一个重要概念。班主任应注意做好心理辅 导效能的追踪反馈。从班主任角度讲，要求不断地把自己头脑或生活中储存

8、的信息输送给学生，让这些信息作用于学生，引起学生的反应，从学生方面讲，要不断地把班主任输入的信息再以不同的方式输出。让这些信息重新作用于班主任。学生的信息输出实力反映了班主任心理辅导效能的凹凸。由于学生的心理素养凹凸不同，学问基础和潜能也存有肯定的差距，因此，对心理辅导的效能就公有不尽相同。有的部分输出，有的原型输出，有的同时发出新的信息。班主任应依据学生心理信息的输出状况，刚好跟踪驾驭他们的思想动向，针对不同学生的详细特点，敏捷地、刚好地调整心理辅导的内容和方法，满意不同学生的心理需求，从而使学生能通过努力获得胜利的反馈。胜利，对一个学生本身来说，是对其进步的最高奖赏，能激励其更好进步。同时

9、，胜利者又是一个绝好的榜样，褒扬他是激励其他同学最有力的手段。在教学管理中，通过评出每月“进步之星”的做法，让同学们去体验转变、进步的喜悦，追求胜利。另外，将走出校门（或就业或升学）同学的感受取得胜利的阅历，特殊是他们在校时的心理表现、改变等。以书信、座谈等形式反馈给在校同学。激起学生勇于实践，勇于前进的信念，增加追求胜利的欲望和信念，进而产生健康的心理活动，提高心理辅导的效能。 三、情感沟通，贯穿始终 情感是人们对客观事物和对象所持的看法体验，它不仅在人的 心理活动中具有广泛的影响，而且在实践活动中，具有特别重要的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“我一千次的确信，假如没有一条富有诗意的情感和审美

10、的清示，就不行能有学生全面的智力发展。”人们的相识过程，总是伴随着情感过程，相识的程度也与情感有关。从而做好学生的心理辅导，要留意运用好“情感”这一杠杆，首先班主任要加强自己的情感修养，重视和增加自己活动的感染力，以丰富、高尚的情感去引起学生情感的共鸣。其次班主任要擅长把自己内心的感情充分地表现出来，从而有效地发挥情感感染力的作用。再次，利用好情感迁移功能，设法使学生对班主任产生的主动情感迁移到老师所讲的内容上，即“亲其师，而信其道”。这样，便能达到事半功倍，甚至取得意想不到的效果。 作为班主任，应当充分相识到良好的心理素养对学生健康成长的重要作用，应随时把着眼放在如何增加对学生良好心理素养培育的实践中，注意做好心理辅导工作。