如何让识字教学充满趣味性.doc

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1、 如何让识字教学充满趣味性庙沟门第二小学 王翠丽在识字教学中，有许多老师认为巩固识记生字最好的方法是写，他们认为只要学生把生字写上十遍、二十遍，就能记住生字了。其实，这种做法是错误的。久而久之，学生就会对这种单调、枯燥无味的生字教学失去了兴趣，甚至有厌烦情绪产生，这样识字的效果就会很差。而语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求学用结合。”就是说教师要善于引导调动学生原有知识经验和生活积累，充分挖掘学生学习的潜能，要运用多种教学方法，让汉字教学充满趣味性，学生才会学得主动些。那么如何才能让识字教学充满趣味性呢？(一)、创

2、设情境，激发兴趣。在指导学生识字时，我注意除了将教学内容跟学生的已有生活经验联系起来，还设法创设表演情境，丰富学生体验，提高教学效率。如教学汉字“摇”，拼读后，我问：“哪个小朋友愿意上来表演摇的动作？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手，有的表演摇手的动作，有的表演摇头的动作，还有的表演摇晃身体的动作真可谓五花八门，惟妙惟肖。我接着趁热打铁：“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“摇手、摇头、摇晃”等词语。在这一过程中，我充分调动了儿童的多感官参与，寓教于乐，使学生轻松地掌握了学习内容提高了学生的识字兴趣与识字能力。（二）故事识字法汉字是我们的根，它承载着中华几千年的

3、文明，它的本身就具有一种美，是一种静静的美。每一个汉字在学生的眼里就是一幅幅生动的画面，一个个有趣的故事。因此，在教学时我从这一点入手，引导学生们发现汉字的这一独特美。如：教“休”字，我告诉学生：有一个人干活累了，他就靠在大树旁休息一下，这就是“休”。“破”字：有一个小朋友去爬山，一不小心，石头把他腿上的皮弄破了，疼得哇哇叫。我们可不能学他呀！就这样学生被一个个生动的故事所吸引，接着我引导学生自己去插上理想的翅膀，想象画面，编故事。他们热情高涨，识字的效果特别好。（三）、开展游戏，自主识字游戏可以满足学生好动好玩的心理，学生的注意力不但持久，而且注意的紧张程度也较高。因此我们要寓教于乐，寓学于

4、乐，寓巩固于乐。在教学中我能够创设多种情境让学生在富有情趣的游戏中，加深印象，巩固识字。比如：用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、玩字卡等游戏方法进行教学，通过各种学生们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记生字。（四）、儿歌字谜，轻松识字朗诵儿歌、猜谜语是学生们最喜欢的游戏之一，猜谜语不仅培养学生的想象力，还能加深对字形、词义的理解。在识字教学中，我有机嫁接，将需要学习的汉字以及一些学习方法编成琅琅上口的儿歌或者有趣的字谜，让学生津津乐道，乐在其中，从而提高识字效率。如：“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”识记“渴、喝”这两个形近字，我启发学生编歌诀：“口

5、渴要喝水，喝水要张嘴。”又如“德”的字谜：“二人去参军，十四架飞机在天空，一心想打美国军。”“必”的字谜：“一箭穿心。”我刚说完谜板，学生就已经把谜底猜出来，兴致极高。（五）、实物演示法。在对代表实物的名词时，我一般是通过让学生看看、摸摸、读读、认认甚至尝尝的方法来调动学生多种感官认字记字的。这样教学，使汉字和实物紧密联系起来，汉字的表象就会清晰的贮进学生的头脑里，明显的提高识字效率。如学“尖”字，让学生看圆锥体，学生则明确上小下大则是尖。教“笔”字时，我拿一支毛笔给学生看：笔杆是什么做的？笔头呢？再来对照“笔”这个字，学生一下子明白了，原来如此，多么有意思！这个字一下子就印在学生的脑中了。（

6、六）“加减拆合，字画转换”“加减”就是给出一个字或偏旁，让学生添一笔或添一偏旁，组成另一个字，例如，我出“日”，要求学生添一笔，结果学生想出了“目”、“由”、“田”、“甲”、“旧”、“旦”、“白”、“申”、“电”，而减一笔则变成“口”。拆合就是将一个字拆成几个字，或是将两个字，多个偏旁组合成一个新字。“晶”字拆开来成为三个“日”，把“云”与“力”合起来就是“动”。“加减拆合”以游戏的形式帮助学生了解汉字结构和汉字构成的一定规律，有助于学生形成一种记忆汉字的技巧。这也是新课标对识字教学的一个要求。“字画转换”主要是用图来揭示汉字的意义，看图领会字义。以图画表达出字义。我在教识“羊”“鱼”“雨”“

7、鸟”“水”等字时，我采取“字画转换”的教学方法。首先，课前制作好“山羊”“小鱼”“下雨”“小鸟”“河水”五幅画。用一样大小的五张纸分别写上“羊”“鱼”“雨”“鸟”“水”字样。课堂教学时，按“图画文字”的步骤逐一展示并讲解这几个字的演变过程。其次，认识字音，让学生用这五个字组词和造句，加深对自己的感悟，丰富学生的语言积累。然后再让学生选取其中任一个字，把这个字画成一幅画。（同展示的画不一样）。最后评出最接近字义的画，并且给予奖励，并说说这幅画的构思。经过“图画文字图画文字”的不断互转，学生在“玩中学、学中玩”，在快乐学习中理解了字义，启迪了思维，感受到了汉字的结构美、语言美，激发了他们潜在的创造

8、力。（七）、循环反复，化生为熟艾宾浩斯的“遗忘曲线”证明短时间记忆遗忘率最高。根据这一规律，在教学中，当学生认识生字后，我就在课文中找出这些生字让学生读；并把带有这些生字的词语串成词组让学生读；然后出示课文中生字比较集中的句子让学生读。有时候也会创编几个句子，把当堂学的生字融入其中，让学生读。这样，学生与生字多次见面，逐步将生字化为熟字，达到巩固所学生字的效果。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读与教学的过程才能比较轻松。”就是说当汉字在学生们的心中不再是一个个无意义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的感情。只有学生被汉字的魅力所吸引时，才会学得更主动、更投入，才会去品味文字背后那种永恒的美。因此，在汉字教学中，教师要通过形式多样的识字教学手段和丰富多彩的识字实践活动，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，提高学习兴趣，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。使学生能够“喜欢汉字，有主动识字的愿望”，变汉字难学为易学，苦学为乐学，从而有效地提高识字教学的效率。