观课、议课促专业成长.ppt

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1、2016年6月23日 刘海玲 名师工作室培训一、观课、议课：一、观课、议课： 是参与者相互提供教学信息，共同收集是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业技能提高的一种教研活动。促进教师专业技能提高的一种教研活动。 观课又称课堂观察，是课堂发生的现象，观课又称课堂观察，是课堂发生的现象，是观课者用多种感官去接受与收集信息，去是观课者用多种感官去接受与收集信息，去

2、体悟课堂。体悟课堂。 议课就是用教学理论评议教学实践，用议课就是用教学理论评议教学实践，用教学目标评议教学过程。教学目标评议教学过程。观课、评观课、评课课 观课活动是由讲课教师、观课教师或者教观课活动是由讲课教师、观课教师或者教育行政管理者、学生群体这几类人员构成。育行政管理者、学生群体这几类人员构成。1 1、观课、议课的构成、观课、议课的构成讲课教师讲课教师观课教师或者观课教师或者教育行政管理者教育行政管理者学生群体学生群体2 2、观课、评课的价值：、观课、评课的价值：观课、评课的价值学校管理者教教 师师是一种现场知觉性的重要手是一种现场知觉性的重要手段，了解老师、学生、教学段，了解老师、学

3、生、教学进度情况最直接、最具体、进度情况最直接、最具体、最有效方法最有效方法 是向同行学习、沟通的机会，也是双方优势互补的机会 对讲课教师而言，应该把课堂观课看成是一种积极对讲课教师而言，应该把课堂观课看成是一种积极的学习过程，要有一种积极的心态，通过观课活动可以的学习过程，要有一种积极的心态，通过观课活动可以很好的展示自己的才能，把自己很好的展示自己的才能，把自己“临场临场”的智慧和机智的智慧和机智充分显露出来，从而得到他人的支持和帮助，有利于促充分显露出来，从而得到他人的支持和帮助，有利于促进自己的专业技能成长。进自己的专业技能成长。 对观课教师而言，观课是一次极好的学习机会，每对观课教师

4、而言，观课是一次极好的学习机会，每位任课教师都有其长处和优势，通过观课可以广泛收集、位任课教师都有其长处和优势，通过观课可以广泛收集、领悟、感受任课教师的教学构思、思想活动、组织与管领悟、感受任课教师的教学构思、思想活动、组织与管理能力等方面的成功之处。理能力等方面的成功之处。 对学校管理而言，观课可以使自己获得更有力的指对学校管理而言，观课可以使自己获得更有力的指挥权、主动权、发言权，从而促进学校课堂教学改革深化挥权、主动权、发言权，从而促进学校课堂教学改革深化发展。发展。2 2、观课、评课的价值：、观课、评课的价值：3.1.3.1.行为目的不同。行为目的不同。前者是下结论、作判断，旨在甄别

5、、前者是下结论、作判断，旨在甄别、 鉴定鉴定; ;后者是引出话题、议题，增强教学合理性、寻找教后者是引出话题、议题，增强教学合理性、寻找教 学的多种可能性，旨在诊断、发展。学的多种可能性，旨在诊断、发展。3.2.3.2.话语结构不同。话语结构不同。前者是前者是“我觉得这节课有以下优我觉得这节课有以下优点点我认为应该这样改进我认为应该这样改进”，它要表达出好与不，它要表达出好与不好、理想与不理想的结论好、理想与不理想的结论; ;后者是后者是“对于这个问题我想要对于这个问题我想要知道你是怎么想的知道你是怎么想的我的想法是我的想法是”，通过类似结，通过类似结构引发深入对话，以获取对某些问题的认识，达

6、成对某构引发深入对话，以获取对某些问题的认识，达成对某些问题、行为的理解。些问题、行为的理解。3 3、听课、评课与观课、议课的不同、听课、评课与观课、议课的不同3.3.3.3.价值取向不同。价值取向不同。前者活动时，以表现、展示作为主要前者活动时，以表现、展示作为主要献课取向，执教者重在展示教学长处献课取向，执教者重在展示教学长处; ;后者活动时，以改后者活动时，以改进、发展为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且激进、发展为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且激励教师主动暴露问题，以获得帮助、求得发展。励教师主动暴露问题，以获得帮助、求得发展。3.4.3.4.主题态度不同。主题态度不同。前者活

7、动时，教师多以前者活动时，教师多以“旁观旁观者者”“”“局外人局外人”“”“被帮助者被帮助者”的被动态度自居的被动态度自居; ;后者活动后者活动时，教师多以时，教师多以“参与者参与者 ”“ ”“当事人当事人” “” “平等者平等者”的主的主动态度自居。动态度自居。3.5.3.5.问题性质不同。问题性质不同。前者多是前者多是“他人的问题他人的问题”“”“假想的问假想的问题题”“”“个性问题个性问题”; ;后者多是后者多是“自己的问题自己的问题”“”“真实的问真实的问题题”“”“共同关注的问题共同关注的问题”“”“急需解决的问题急需解决的问题”。3 3、听课、评课与观课、议课的不同、听课、评课与观

8、课、议课的不同3.6.3.6.观察侧重不同。观察侧重不同。前者偏重观察、议论教师的前者偏重观察、议论教师的“教教”，忽，忽视了学生的视了学生的“学学”; ;后者偏重观察、议论学生的后者偏重观察、议论学生的“学学”，并从并从“学学”来映射、考察来映射、考察“教教”的情况，即的情况，即“以学议教以学议教”3.7.3.7.研讨氛围不同。研讨氛围不同。前者是前者是“一言堂一言堂”、有授、受之分、有授、受之分; ;后后者是平等民主、对话合作、理解分享。者是平等民主、对话合作、理解分享。3.8.3.8.信息来源不同。信息来源不同。前者主要凭感官前者主要凭感官 ，听的对象是师生在，听的对象是师生在教学活动中

9、的有声语言往来教学活动中的有声语言往来; ;后者除了凭多种感官外，还后者除了凭多种感官外，还要借助一定的观察工具，全方位收集课堂信息、语言和行要借助一定的观察工具，全方位收集课堂信息、语言和行动、课堂的情景与故事、师生的状态与精神，用心灵感受动、课堂的情景与故事、师生的状态与精神，用心灵感受课堂、体悟课堂。课堂、体悟课堂。3 3、听课、评课与观课、议课的不同、听课、评课与观课、议课的不同 观课准备既是提高观课效率必要之观课准备既是提高观课效率必要之举，也是对评价对象尊重的表现。举，也是对评价对象尊重的表现。1 1、观课的准备：、观课的准备：观课准备观课准备心理准备心理准备学识准备学识准备情况准

10、备情况准备物质准备物质准备（1 1）心理准备）心理准备 态度上的准备：观课要做到诚心、虚心、态度上的准备：观课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：观课是一项艰苦的专心、细心、公心；情绪上的准备：观课是一项艰苦的劳动，它要求观课者不仅要观得懂，观得进，还要做记劳动，它要求观课者不仅要观得懂，观得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力观好课。精神饱满，集中精力观好课。 二、观课：二、观课：1 1、观课的准备、观课的准备：观课准备观课准备心理准备心理准备学识准备学识准备情况准备情况准备物质准备物

11、质准备（2 2）学识准备：）学识准备：熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4 4个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系；弄清限定的知识范围和深度。识体系；弄清限定的知识范围和深度。 学习和掌握有关学科的教改信息。各学科、各领域都会涌现出许学习和掌握有关学科的教改信息。各学科、各领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。学习教育理多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。学习教育理论，包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论论

12、，包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。观课议课作为一门新兴科学，这方面材料可以更好地分析教育现象。观课议课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要观课者注意积累观课、议课材料。具体方法，还不是很多，这就需要观课者注意积累观课、议课材料。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边观课边总结。一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边观课边总结。（3 3）情况准备：）情况准备：要了解观课班级学生的基本情况，如学生要了解观课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情学习基础，智力和班级管理情况；要

13、了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。况，如学识水平，工作态度、教学经历等。（4 4）物质准备：）物质准备：观课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔观课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等记、教科书、参考书等1 1、观课的准备、观课的准备：观课准备观课准备心理准备心理准备学识准备学识准备情况准备情况准备物质准备物质准备 观课准备既是提高观课效率必要之举，观课准备既是提高观课效率必要之举，也是对评价对象尊重的表现。也是对评价对象尊重的表现。2 2、观课内容：、观课内容：观课内容观课内容观察教学目标实施观察教学目标实施与教材处理情况与教材处理情况观察教学观察教学结构状

14、况结构状况观察教学手段观察教学手段的选择与运用的选择与运用观察课堂教观察课堂教学与姿态学与姿态课程目标与单元中虽有规范化要求，但在每堂施教中，教师课程目标与单元中虽有规范化要求，但在每堂施教中，教师要将其分解细化，要考虑是否认知、情感、技能和个性化发要将其分解细化，要考虑是否认知、情感、技能和个性化发展等方面有所体现，是否将目标惯穿在教学各个环节、整个展等方面有所体现，是否将目标惯穿在教学各个环节、整个过程之中。教材的处理主要是看教师是否将教材过程之中。教材的处理主要是看教师是否将教材“改造改造”成成可输出有效教学信息。可输出有效教学信息。2 2、观课内容：、观课内容：观课内容观课内容观察教学

15、目标实施观察教学目标实施与教材处理情况与教材处理情况观察教学观察教学结构状况结构状况观察教学手段观察教学手段的选择与运用的选择与运用观察课堂教观察课堂教学与姿态学与姿态教学结构主要包括各教教学结构主要包括各教学安排的有序性、有机学安排的有序性、有机性、流畅性；学生主体性、流畅性；学生主体地位在教学各个环节中地位在教学各个环节中的体现；教学与学法的的体现；教学与学法的和谐与统一等。和谐与统一等。教学手段为教学目标服务，任何一教学手段为教学目标服务，任何一种教学手段都有其优势与弱点，因种教学手段都有其优势与弱点，因此教学手段既要多样化又不能过于此教学手段既要多样化又不能过于繁杂。观课中观察教学手段

16、：一是繁杂。观课中观察教学手段：一是看如何为教学内容服务；二是看教看如何为教学内容服务；二是看教学手段使用的效率如何。学手段使用的效率如何。2 2、观课内容：、观课内容：观课内容观课内容观察教学目标实施观察教学目标实施与教材处理情况与教材处理情况观察教学观察教学结构状况结构状况观察教学手段观察教学手段的选择与运用的选择与运用观察课堂教观察课堂教学与姿态学与姿态教学状态包括教师、学生以及整个课堂师生群体的状态。教教学状态包括教师、学生以及整个课堂师生群体的状态。教师状态包括心理状态和外显性的言行举止。教师的激情与成师状态包括心理状态和外显性的言行举止。教师的激情与成功的愉悦感能大大提高教学效果，

17、恰如其分的言行举止会使功的愉悦感能大大提高教学效果，恰如其分的言行举止会使教学信息的教学信息的“输出输出”畅通，学生易于接受，乐于接受。畅通，学生易于接受，乐于接受。3 3、观课方法：、观课方法： 课堂教学中所产生的信息是大量的，有课堂教学中所产生的信息是大量的，有着多元化的信息流和信息系统，信息采集着多元化的信息流和信息系统，信息采集越全面、越系统，便越能客观、公正地对越全面、越系统，便越能客观、公正地对课堂教学的方方面面做出评价。课堂教学的方方面面做出评价。3 3、观课方法：、观课方法：观察：观察：、观察教师驾驭教材的个性特点，优化教学的综合能力。、观察教师驾驭教材的个性特点，优化教学的综

18、合能力。 从课类型、教材类型、学生状况出发来处理教材，归纳起来主要从课类型、教材类型、学生状况出发来处理教材，归纳起来主要 有以下几看：有以下几看：看教师上课精神是否饱满，教态、表情是否自然、亲切，从容不迫。看教师上课精神是否饱满，教态、表情是否自然、亲切，从容不迫。看课的铺垫、导入、揭示是否能为解决矛盾服务；看课的铺垫、导入、揭示是否能为解决矛盾服务；看课是否紧扣主题，抓住重难点，精心设计提问，善点拨，引导学生看课是否紧扣主题，抓住重难点，精心设计提问，善点拨，引导学生 “What（是什么）（是什么）” 过度到过度到“ Why（为什么）（为什么）Where（在哪（在哪 里）里）、When（什

19、么时候）、（什么时候）、How（怎样做）（怎样做） ”， 是否有利于从知是否有利于从知 识结构的构建到思维的发展识结构的构建到思维的发展看讲、练、议、评中是否注重教之以法、育之以能、养之以习，让所看讲、练、议、评中是否注重教之以法、育之以能、养之以习，让所 有学生动其性、促其思、开启智慧之窗。有学生动其性、促其思、开启智慧之窗。看板画、板图、板书结构及其归纳功能是不否体现地理学科与教材的看板画、板图、板书结构及其归纳功能是不否体现地理学科与教材的 特色、特点。特色、特点。3 3、观课方法：、观课方法：观察：观察：、观察教师教材的综合能力观察教师教材的综合能力、观察学生学习态势观察学生学习态势观

20、察学生情绪是否饱满，思考问题是否积极主动，举手发言观察学生情绪是否饱满，思考问题是否积极主动，举手发言 和思维是否活跃，回答问题的正确率、创新性。和思维是否活跃，回答问题的正确率、创新性。观察学生活动时间、活动场面和相互交往是否充分适当，思观察学生活动时间、活动场面和相互交往是否充分适当，思 维表达能力是否提高。维表达能力是否提高。观察学习困难学生精神状态和学习的积极性是否调动起来。观察学习困难学生精神状态和学习的积极性是否调动起来。观察学生当堂说的情况。观察学生当堂说的情况。观察师生上情感交融状态。观察师生上情感交融状态。3 3、观课方法：、观课方法：观察：观察：倾听：倾听：主要倾听教师课堂

21、语言和学生课堂语言。主要倾听教师课堂语言和学生课堂语言。 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。听语言科学性与艺术性是否统一；听语言科学性与艺术性是否统一；听音量大小、轻重、强弱、缓急的调节，语言抑扬顿挫，节听音量大小、轻重、强弱、缓急的调节，语言抑扬顿挫，节 奏与停顿、重音的使用要恰当，在导入、过渡、讲授、诱奏与停顿、重音的使用要恰当，在导入、过渡、讲授、诱 导、提问、评价、小结以及应变语言上都有不同的要求。导、提问、评价、小结以及应变语言上都有不

22、同的要求。在使用现代教育技术手段时，听看教师语言是否屏幕的声在使用现代教育技术手段时，听看教师语言是否屏幕的声 像、色彩、图像配合默契。像、色彩、图像配合默契。倾听学生朗读课文、回答问题、提出问题、交流、评议时评倾听学生朗读课文、回答问题、提出问题、交流、评议时评 议时语言的规范性、科学性，在独立思考、求异思维、创新议时语言的规范性、科学性，在独立思考、求异思维、创新 思维上有何不同程度的表现。思维上有何不同程度的表现。3 3、观课方法：、观课方法：观察观察 倾听：倾听：询问：询问： 包括询问教师和询问学生，询问是应该注意以下几点：包括询问教师和询问学生，询问是应该注意以下几点：对教师的询问可

23、在课前或者课后进行。对教师的询问可在课前或者课后进行。可由浅入深，由近及可由浅入深，由近及 远，要以请教、求知、切磋、探讨的态度进行交谈，不宜用远，要以请教、求知、切磋、探讨的态度进行交谈，不宜用 挑剔口吻，居高临下的姿态、监督审查的眼光来询问。挑剔口吻，居高临下的姿态、监督审查的眼光来询问。对学生的询问，对学生的询问，其内容主要是听课得怎么样？懂不懂？对一其内容主要是听课得怎么样？懂不懂？对一 些关键内容练习题提出一些问题让学生解答。些关键内容练习题提出一些问题让学生解答。核查：核查：是指检查教师与学生的有关文字性材料。是观课后的是指检查教师与学生的有关文字性材料。是观课后的 又一种辅助性方

24、法。又一种辅助性方法。 查教师的教案、教学计划、教学研究成果性文字材料等；查教师的教案、教学计划、教学研究成果性文字材料等； 查学生作业（数量、难度、对课堂教学的针对性）、课堂笔查学生作业（数量、难度、对课堂教学的针对性）、课堂笔 记、作品等。记、作品等。4 4、观课分类：、观课分类：一般生观课：一般生观课： 以了解教师课堂教学一般状况，从中获得综合信息为目的。以了解教师课堂教学一般状况，从中获得综合信息为目的。检查性观课：检查性观课： 是指根据上级或学校的规范化、专项性要求为评价标准，将是指根据上级或学校的规范化、专项性要求为评价标准，将 评价标准与课堂教学实际状况进行对照、分析，然后作出综

25、评价标准与课堂教学实际状况进行对照、分析，然后作出综 合性的评估。合性的评估。总结经验性观课：总结经验性观课： 指以总结提升优秀教师、特长教师的课堂教学风格为目的。指以总结提升优秀教师、特长教师的课堂教学风格为目的。研究性观课：研究性观课： 指与专题或课题研究相结合，使观课活动成为课题研究的重指与专题或课题研究相结合，使观课活动成为课题研究的重 要实践环节。要实践环节。培训式观课：培训式观课： 指对新上岗的青年教师的观课。指对新上岗的青年教师的观课。5 5、观课笔记：、观课笔记： 观课是一种艺术，要将观察、聆听与观课是一种艺术，要将观察、聆听与思考结合起来，通过适当记录为评课作准思考结合起来，

26、通过适当记录为评课作准备，有了要将观察、备，有了要将观察、聆聆听与思考结合起来，听与思考结合起来，通过适当记录为评课作准备，有了记录后通过适当记录为评课作准备，有了记录后教师就可以作整理、归纳，作反思，提出教师就可以作整理、归纳，作反思，提出意见，作出评价。意见，作出评价。5 5、观课笔记、观课笔记 .观课笔记的方法观课笔记的方法详略处理：详略处理： 详记的内容主要指教师教学的步骤，如教师的陈述、解详记的内容主要指教师教学的步骤，如教师的陈述、解 释、释、 演绎、推理的核心内容和要点；导入新课、环节的转演绎、推理的核心内容和要点；导入新课、环节的转 换，师生活动不仅记教师的问、导、衔接语，还要

27、将学生的换，师生活动不仅记教师的问、导、衔接语，还要将学生的 情绪、神态状况也记录在案。情绪、神态状况也记录在案。 略记的内容是指与本课教学重点、难点相关不大的教学过略记的内容是指与本课教学重点、难点相关不大的教学过 程，如重复或啰嗦的语言则用符号代替，以便在议课中指程，如重复或啰嗦的语言则用符号代替，以便在议课中指 出。出。5 5、观课笔记、观课笔记 .观课笔记的方法观课笔记的方法详略处理：详略处理：符号替代：符号替代： 与教学间、直接相关，又难以及时记录下来，对评价者与教学间、直接相关，又难以及时记录下来，对评价者 认为有一定价值的则可用符号表示。如教师的板书、指图、认为有一定价值的则可用

28、符号表示。如教师的板书、指图、 演示中某一环节的位置不妥、动作不妥，巡视学生课堂练习演示中某一环节的位置不妥、动作不妥，巡视学生课堂练习 时不到位，都可以用箭头或图形作标记。再如任课教师教学时不到位，都可以用箭头或图形作标记。再如任课教师教学 中的精彩的片断或思路混乱、教学行为处理不妥的表现也可中的精彩的片断或思路混乱、教学行为处理不妥的表现也可 以用自定的符号标记，以便课后回忆或者教师直接交换意以用自定的符号标记，以便课后回忆或者教师直接交换意 见。见。 5 5、观课笔记、观课笔记 .观课笔记的方法观课笔记的方法详略处理：详略处理：符号替代：符号替代：加备注：加备注： 指对教师语言表达以外的

29、，有价值的内容予以记载。一种指对教师语言表达以外的，有价值的内容予以记载。一种 是观课过程中，师生交往的状况，如学生的提问、答题的情是观课过程中，师生交往的状况，如学生的提问、答题的情 景；另一种是批时间与人次，如学生活动的人次，提出问景；另一种是批时间与人次，如学生活动的人次，提出问 题、回答问题的人次等。题、回答问题的人次等。5 5、观课笔记、观课笔记 .观课记录内容：观课记录内容： 一是教学实录，评价者将课堂教学中师生一是教学实录，评价者将课堂教学中师生的主要信息作客观、全面的记载；的主要信息作客观、全面的记载； 二是对执教者的教学活动作随堂点评。二是对执教者的教学活动作随堂点评。.观课

30、记录内容：观课记录内容：记概况：记概况： 记本节课的章节题目、听课的时间、地点、班级，执教者记本节课的章节题目、听课的时间、地点、班级，执教者 的姓名、单位，读本节课的类型，公开课的性质等。的姓名、单位，读本节课的类型，公开课的性质等。记过程：记过程： 教学环节，包括组织教学、引入新课、新课传授的阶段、教学环节，包括组织教学、引入新课、新课传授的阶段、 层次与方法，课堂师生的活动的安排，习题与作业布置等。层次与方法，课堂师生的活动的安排，习题与作业布置等。记衔接：记衔接： 重点记录环节与环节之间、知识与知识点之间的衔接、过重点记录环节与环节之间、知识与知识点之间的衔接、过 渡与转折的语言，记知

31、识点的延伸和思维发展、训练的过程渡与转折的语言，记知识点的延伸和思维发展、训练的过程 安排。安排。记时间：记时间： 记主要教学环节的时间分配，学生上台演练的时间，学生记主要教学环节的时间分配，学生上台演练的时间，学生 交流讨论或者做练习的时间等。交流讨论或者做练习的时间等。.观课记录内容：观课记录内容：记备注：记备注： 记教师课堂以外的教学行为、状况，记学生各种学习活动记教师课堂以外的教学行为、状况，记学生各种学习活动 的频率等。的频率等。记点评：记点评： 对各教学环节在记录本的右边侧栏内及时点评。点评语言对各教学环节在记录本的右边侧栏内及时点评。点评语言 要精辟、精要，点出正误、优劣。评价者

32、个人的看法与建议要精辟、精要，点出正误、优劣。评价者个人的看法与建议 也可以在点评中写出。也可以在点评中写出。记板书：记板书： 记下板书内容，有利于对课的程序、结构作更全面的分析记下板书内容，有利于对课的程序、结构作更全面的分析记思想：记思想： 指教学方法的科学性、艺术性、教学全过程思路的流畅指教学方法的科学性、艺术性、教学全过程思路的流畅 性，教师主导作用和学生主体作用的呈现状态。性，教师主导作用和学生主体作用的呈现状态。.观课记录内容：观课记录内容：记特色：记特色： 指执教者个性表现。即：教学模式的创新、教学方法的创指执教者个性表现。即：教学模式的创新、教学方法的创 新、学生思维训练的创新

33、、独具风格的情感教态、幽默的语新、学生思维训练的创新、独具风格的情感教态、幽默的语 言、巧妙的应答、娴熟的教学技艺等。言、巧妙的应答、娴熟的教学技艺等。记总评：记总评： 指对指教者作总体评价，评价中要充分肯定成功的一面，指对指教者作总体评价，评价中要充分肯定成功的一面， 也要有针对性提出存在的不足和值得进一步推敲的地方，也要有针对性提出存在的不足和值得进一步推敲的地方， 总评内容包括教材处理、教学整体思路、教学重点难点关总评内容包括教材处理、教学整体思路、教学重点难点关 键点、结构设计、教学手段的运用、教学基本功等各方面。键点、结构设计、教学手段的运用、教学基本功等各方面。 是用教学理论评价教

34、学实践，用教学目标评价教学过程。是用教学理论评价教学实践，用教学目标评价教学过程。是对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估，是对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估，并且从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。并且从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。 议课是一种评价、评估，有科学的评判标准；当议课以议课是一种评价、评估，有科学的评判标准；当议课以口头形式来表达时又是一种艺术，是说理、说服的艺术。口头形式来表达时又是一种艺术，是说理、说服的艺术。 议课活动主要是解决这样教好不好、为什么、该怎么教议课活动主要是解决这样教好不好、为什么、该怎么教这样等问题

35、，共同为授课教师提高理论层次，发扬长处和优这样等问题，共同为授课教师提高理论层次，发扬长处和优质，克服缺点，从而达到提高水平，改进教学的目的。既不质，克服缺点，从而达到提高水平，改进教学的目的。既不要就事谈现象、谈细小枝节问题，也不要脱离实践理论，议要就事谈现象、谈细小枝节问题，也不要脱离实践理论，议课教师善于分析，从现象看本质规律，为授课教师课堂教学课教师善于分析，从现象看本质规律，为授课教师课堂教学导向指向指航。导向指向指航。 优点说透，缺点不漏，方法给够优点说透，缺点不漏，方法给够! ! 三、议课：三、议课：（1 1）重听轻议）重听轻议（2 2）敷衍了事）敷衍了事（3 3）平淡肤浅）平淡

36、肤浅（4 4）面面俱到）面面俱到（5 5）参议面窄）参议面窄（6 6）以偏概全）以偏概全（7 7）议新弃旧）议新弃旧三、议课：三、议课：（1 1）认识不足，评议不到位）认识不足，评议不到位（2 2）评议方法不当，效率低）评议方法不当，效率低（3 3）缺乏严密组织，除以所欲）缺乏严密组织，除以所欲（4 4）缺少素养，认识不到位）缺少素养，认识不到位原原因因 1 1、当前议课误区、当前议课误区 2 2、议课的原则：、议课的原则： 议课者应以课堂素质的目标为指导，以促进教师自议课者应以课堂素质的目标为指导，以促进教师自身发展为宗旨。结合当前中小学议课中存在的问题和身发展为宗旨。结合当前中小学议课中存

37、在的问题和议课的需要。主要遵循以下原则：议课的需要。主要遵循以下原则：（1 1）实事求是原则）实事求是原则（2 2）坦率诚恳原则）坦率诚恳原则（3 3）兼顾性原则）兼顾性原则（4 4）激励性原则）激励性原则（5 5）差异性原则）差异性原则（6 6）导向性原则）导向性原则三、议课：三、议课：3 3、议课中应注意以下几点：、议课中应注意以下几点：要把被评价者放到重要的位置。要把被评价者放到重要的位置。 “适当的冲突，才有真正的交流适当的冲突，才有真正的交流”“”“没有人拥有真没有人拥有真理，但每一个人都有权被理解理，但每一个人都有权被理解”。议课是为了解决问。议课是为了解决问题，题，“让被评价者最

38、大程度地接受评价结果是评价的让被评价者最大程度地接受评价结果是评价的最大效益最大效益”。要关注评价者说了什么，更要关注教师。要关注评价者说了什么，更要关注教师们说了什么，认同了什么、提高了什么，在今后课堂们说了什么，认同了什么、提高了什么，在今后课堂上内化了什么。上内化了什么。三、议课：三、议课：3 3、议课中应注意以下几点：、议课中应注意以下几点：要确定议课的重点。要确定议课的重点。 议课要议出联系，帮助教师认识教育观念、教学设计、议课要议出联系，帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系; ;议课要议出议课要议出更多

39、的教学可能性，拓展可能的空间，议课的任务不是追求更多的教学可能性，拓展可能的空间，议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课既要认识已经发生的课及实现这些可能的条件和限制。议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能性，更要关注探讨新的、潜在的发展可堂事件只是一种可能性，更要关注探讨新的、潜在的发展可能性能性; ;要促进教师对教学行为的反思。以课例为载体，让教师要促进教师对教学行为的反思。以课例为载体，让教师检视自己、反省自己、改进自己，透过行为直抵内心的价值检视自己、反省自己、改进自

40、己，透过行为直抵内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘，使隐性知识显性化，通过观念和教育假设，通过深度挖掘，使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。三、议课：三、议课：3 3、议课中应注意以下几点：、议课中应注意以下几点：要平等对话。要平等对话。 要着力营造平等对话的氛围要着力营造平等对话的氛围; ;建设有利于围绕问题对话交建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的能充分敞开的课堂和自由发表流的语境，为教师创造安全的能充分敞开的课堂和自由发表高见的物理空间和心理空间。对话者必须充分认识到自身的高见的物理空间和心理空间

41、。对话者必须充分认识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点独特性，不轻易放弃自己的观点; ;同时要同时要“对他人尊重，同情对他人尊重，同情理解对方的行为和处境，认真倾听他人意见，理解他人的立理解对方的行为和处境，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点场和观点”。简单说就是自信而不封闭，虚心而不盲从。简单说就是自信而不封闭，虚心而不盲从。要直面问题。要直面问题。 要把解决问题作为议课的重点。要围绕问题展开讨论，要把解决问题作为议课的重点。要围绕问题展开讨论，要围绕问题设计方案、策略，要追踪问题问题解决的全过程，要围绕问题设计方案、策略，要追踪问题问题解决的全过程，要发现实施过程中遇到的新问题，要沿

42、着要发现实施过程中遇到的新问题，要沿着“发现问题、分析发现问题、分析问题、解决问题问题、解决问题”思路螺旋式推进。思路螺旋式推进。三、议课：三、议课：3 3、议课中应注意以下几点：、议课中应注意以下几点：要优化议课的程序。要优化议课的程序。 确定主持人，从传统的领导主持变成校本教研员主持确定主持人，从传统的领导主持变成校本教研员主持; ;执执教教师进行课后说课教教师进行课后说课; ;观课者要将自己的认识、感受、理解、观课者要将自己的认识、感受、理解、评价和建议通过评价和建议通过“3+1”3+1”议课方式议课方式( (即举一个优点同时要说出三即举一个优点同时要说出三个缺点、不足、建议或自己的三个

43、困惑个缺点、不足、建议或自己的三个困惑; ;要求与会教师人人必要求与会教师人人必须发言，且不能重复别人的观点。须发言，且不能重复别人的观点。) )与上课者和其他观课者分与上课者和其他观课者分享享; ;要邀请课堂的主角要邀请课堂的主角学生参加议课，耐心倾听他们的声学生参加议课，耐心倾听他们的声音音; ;要允许主讲教师进行二次申辩要允许主讲教师进行二次申辩; ;观课教师修改完善各自的教观课教师修改完善各自的教案案; ;抽签进行二次上课抽签进行二次上课; ;活动结束后，每位观教师要写出本次活活动结束后，每位观教师要写出本次活动的专题反思、主讲教师要完成高质量的动的专题反思、主讲教师要完成高质量的“二

44、次反思二次反思”; ;要做要做好观课发言记录。好观课发言记录。三、议课：三、议课： 4 4、议课的几种形式、议课的几种形式 每次观课、议课的目的不同，执教者水平又各异，每次观课、议课的目的不同，执教者水平又各异，议课形式也是多种多样的。主要有以下几咱形式：议课形式也是多种多样的。主要有以下几咱形式：（1 1）个别交谈式）个别交谈式（2 2）集中讨论式）集中讨论式（3 3）书面评议式）书面评议式（4 4）师生互评式）师生互评式（5 5）抽签答辩式）抽签答辩式（6 6）自我评议式）自我评议式三、议课：三、议课： 5 5、对一节好课、对一节好课理解与认识理解与认识（1 1）教的状态）教的状态 能带给

45、学生经验的分享能带给学生经验的分享 要带领学生作要带领学生作“理智的挑战理智的挑战” 要有一个知识重构的过程要有一个知识重构的过程三、议课：三、议课： 5 5、对一节好课、对一节好课理解与认识理解与认识（2 2）课的显性状态）课的显性状态 教学语言生动活泼，富有启发性、激励性，教师情感真教学语言生动活泼，富有启发性、激励性，教师情感真 切而丰富。切而丰富。 教学程序结构严密，既有科学性、又有艺术性。教学程序结构严密，既有科学性、又有艺术性。 学生学习专注、投入，思维活跃，参与面广，主体突出。学生学习专注、投入，思维活跃，参与面广，主体突出。 师生交往，积极互动，共同培育情感，并生成知识。师生交

46、往，积极互动，共同培育情感，并生成知识。 形成一种全新的形成一种全新的“学习共同体学习共同体”“教师式学生，学教师式学生，学 生式教师生式教师”。教师不仅去教，而且通过对话。教师不仅去教，而且通过对话“被教被教”； 学生在被教的同时也在教。他们共同对自身的成长负责。学生在被教的同时也在教。他们共同对自身的成长负责。三、议课：三、议课：把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为 （1 1）教师教的行为：）教师教的行为： 显示行为。显示行为。 包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和

47、动作显示行为。 讲述行为主要有讲述行为主要有: :语音准确语音准确, ,词语恰当词语恰当, ,语流清楚语流清楚, ,语速适中。语速适中。 板书和音像显示行为主要有：板书和音像显示行为主要有：板书布局的合理性、板书的适板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素，选择恰当的显示媒体或媒体组合。点等因素，选择恰当的显示媒体或媒体组合。 动作显示行为主要有：动作显示行为主要有：选择恰当的示范方式，创造学习情境，选择恰当的示范方式，创造学习情境，让学生对动作有细致观察机会，通过重复示范和演练，使让学生对动

48、作有细致观察机会，通过重复示范和演练，使动作达到熟练化、精确化的程度。动作达到熟练化、精确化的程度。三、议课三、议课 一节好课的标准一节好课的标准（北京教科院基教研中心：李（北京教科院基教研中心：李 通）通）三、议课三、议课 一节好课的标准一节好课的标准（北京教科院基教研中心：李北京教科院基教研中心：李 通）通）别别人人三、议课三、议课 一节好课的标准一节好课的标准（北京教科院基教研中心：李（北京教科院基教研中心：李 通）通）三、议课三、议课 一节好课的标准一节好课的标准（北京教科院基教研中心：李（北京教科院基教研中心：李 通）通）三、议课三、议课 一节好课的标准一节好课的标准（北京教科院基教

49、研中心：李（北京教科院基教研中心：李 通）通） 从从 教教 学学 目目 标标 上上 分析分析 从从 处处 理理 教教 材材 上上 分析分析 从从 教教 学学 程程 序序 上上 分析分析 从教学方法与手段上分析从教学方法与手段上分析 从从 教教 学学 基本功基本功 上分析上分析 从从 教教 学学 效效 果果 上上 分析分析 从从 教教 学学 个个 性性 上上 分析分析 从从 教教 学学 思思 想想 上上 分析分析三、议课：三、议课：综综 合合 评评 价价（既不就事论事，也不空谈理论）（既不就事论事，也不空谈理论） 6 6、议课方法、议课方法（1 1）综合议课法：对一节课做出全面、系统、综合性的评

50、价）综合议课法：对一节课做出全面、系统、综合性的评价得出综合性评析意见得出综合性评析意见从教学目标上看：从教学目标上看：从教学内容上看：从教学内容上看：从教学程序上看：从教学程序上看：从教学方法上看：从教学方法上看：从教学技能上看：从教学技能上看：从教学效果上看：从教学效果上看：从教学特色上看：从教学特色上看：三、议课：三、议课： 6 6、议课方法、议课方法（1 1）综合议课法）综合议课法 一个专家的归纳一个专家的归纳突出本课一个字突出本课一个字明。明。抓住本课一个字抓住本课一个字准。准。体现本课一个字体现本课一个字清。清。呈现本课一个字呈现本课一个字活。活。体现本课一个字体现本课一个字强。强