2022《江南》教学反思 _3.docx

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1、2022江南教学反思 江南教学反思 1在讲授19课江南地区的开发一课时，我没有按历史书编排的逻辑依次去讲授，而是运用逆向思维的方式设计了探究学习的教学方案，并且付诸实践，收到了良好的效果。江南地区的开发这节课有三个子目，“西晋的兴亡和内迁的各族”“淝水之战”“江南地区的开发”其中“江南地区的开发”是本课的教学重点，教科书以“江南地区的开发”为核心组织材料，三个子目内在关系很亲密。第一个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”、主要讲了西晋建立，结束了分裂的局面；西晋皇族纷争，导致西晋灭亡；北方少数民族纷纷进入中原，北方汉族豪门大姓为躲避战乱而举族迁移到江南。这样，北方南迁的豪门大姓就把先进的农业生产技术

2、带到江南，为江南地区的开发，供应了技术条件和人力资源。其次子目“淝水之战”、讲解并描述了公元383年前秦与东晋之间的淝水之战，东晋以少胜多，战胜前秦；淝水之战后前秦瓦解，北方再次陷入割据混战的状态，南方取得了短暂的安定，为江南经济的开发创建了相对稳定的社会环境。第三子目“江南地区的开发”、比较详细的讲解并描述了江南地区经济开发的状况，前两个子目的内容跟第三子目的内容之间存在着因果关系，前因后果，它反映了历史发展的必定趋势。我在讲授本课时没有按前因后果的思维去讲，而是先指导学生了解江南地区经济开发的详细状况，然后引导学生探究江南地区经济之所以得到开发的缘由，这样，因果关系一颠倒，就激发了学生学习

3、爱好，使全班同学在主动的探究，研讨的学习活动中，智力得到充分开发，因而取得良好的学习效果。江南教学反思 2江南好教学反思经过两天的主动打算，我在小学四（2）班执教了江南好一课。这课中，我带领学生在江南音乐中感受江南美、江南好。这节课既有胜利之处，也存在许多的不足。下面，就这节课谈几点自己的感受与思索。一、胜利之处1、目标明确，主题显明这节课的总课题为江南好，我在选用了四年级下册第六单元中采菱一课作为主材料，以江南民歌太湖美以及民乐合奏江南好作为协助材料。在这节课我紧紧围绕江南音乐的特点绽开教学。观赏江南民歌、学唱具有浓郁江南民歌风味的歌曲、运用自己对江南音乐的感悟选择音乐为描写江南风景的古诗配

4、乐，在听、看、唱、动过程中充分感悟江南音乐的美妙。2、构思奇妙、亮点突出采菱这首歌曲旋律宛转美丽，中间还穿插了一小段轻愉快泼的音乐，特殊是歌中多次出现的一字多音，给学唱带来了比较大的难度。我从“菱角”入手，制造了一系列好玩的“菱角故事”，带领学生视听结合感受旋律的起伏改变。之后，我大胆地设计了歌词谱，不但能看到歌词在演唱时的凹凸改变，还通过一些点线直观形象地呈现出一字多音的旋律。一系列好玩的感知活动中，学生轻松感知了歌曲的旋律特点，大大降低了学唱的难度。这些“菱角故事”都是通过多媒体课件制作而成的，成为了本课的一大亮点。3、声情并茂，感染学生这节课中，我亲自演唱了江苏民歌太湖美，音画交融的多媒

5、体展示把学生带到了漂亮的太湖，感受到深厚的江南气息，而我声情并茂的演唱也感染了学生，赢得了他们的掌声。在音乐课中，老师帮助学生体验音乐的方式有许多。不过，老师自身的一举一动是学生的最好的榜样。老师声情并茂的演唱会干脆带给学生内心美的体验，从而折射到学生们的音乐活动中。虽然是第一次为这个班的孩子上课，师生之间也缺乏了解，但整节课中，学生的学习主动性很高，乐于回答老师提出的问题，能够主动参加到音乐活动中来。这让我特别感动，极大地激发了我的教学热忱。二、不足之处1、课堂时间把握不够精准根据课前的设计，在学会演唱歌曲之后，有一个跟孩子们一起划小船采菱角活动环节，由于学唱环节花费的时间过多，语言略多，导

6、致学唱歌曲之后没有富裕的时间进行活动了。课后我觉得特别缺憾，细致回想教学过程，在“圆滑线”这一学问点上，可以干脆由老师告知学生，而不要一而再，再而三地启发学生，奢侈了珍贵的时间。2、老师与多媒体互动不够。这节课的设计着重点在于旋律线的感知。老师要紧紧抓住旋律线，直观地进行当场指认讲解，但是由于场地屏幕过高，不能点着屏幕干脆进行演示，只能通过远离屏幕的鼠标点击，精准度、刚好度都不够，使得这一环节的实施效果打了折扣。3、关注学生演唱的质量。经过一节课的学习，大部分学生驾驭了歌曲中一字多音的演唱方法。不过，中间乐段开头的小切分节奏却没能精确把握，在第一次连唱全曲时，学生就在这里出现了问题，可是我忙着

7、订正其它的地方，把这处给遗漏了，到最终学生还是存在同样的问题。错过了最佳的时机，这让我深感缺憾！ 通过这节课，我收获了许多：课堂中对教材的把握、时间的把握、时机的把握、学生的把握等等，为我今后的课堂教学积累了珍贵的阅历。江南教学反思 3江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比较有节奏。在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的漂亮。讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里，我选择用多媒体展示江南的地图。首先让学生找我们所在的位置山西。然后找到长江，长江以南就是江南。知道了江南的位置就起先读课文。读课文的时候，让个别学生读课文，订正读音。然后让学生读诗歌时要留意节奏和感情。讲课文内容时，

8、我让学生通过图文结合来视察莲、荷叶、荷花等。图文结合可以直观的让学生理解课文内容。“江南可采莲”，江南可以采莲，让学生通过视察图片相识了莲以后视察课文图片中的姑娘是如何采莲，并仿照器动作。放幻灯片中荷叶，让学生理解许多叶子的样子就是“田田”。在后面的课文，我在黑板是板书东南西北，放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。这样既调动了课堂气氛，也让学生理解的课文。这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。让学生在轻松开心的课堂气氛中学习了课文。但是在内容涉及上，把东南西北四个方向引入课文，相对一年级的学生有肯定的难度。不应当涉入太多。总体上这节课比较志向。江南

9、教学反思 4江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简洁易读，琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂密的感受和理解，然后引导朗读：“小挚友们说得真美。老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗

10、读， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？美丽的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？激励学生绽开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机智可爱。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中欢乐地捉迷藏呢。最终让学生说说自己喜爱江南的什么，进一步表达对江南的宠爱之情。 江南教学反思：江南这首古诗刚开学不久孩子就已背过，可诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思索，

11、我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的漂亮景色，体会到鱼儿在池塘中游戏的欢乐。课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你仿佛望见了什么？有几个孩子也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈：你最喜爱什么？ 大多数的孩子都对文中的小鱼很感爱好，于是，我便就势引导学生想象水中的鱼儿在干些什么，它们之间会谈些什么从而来感受鱼儿在水中游戏的欢乐。紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的漂亮景色并指导第一句的朗读。学习了本课以后，我觉得低年级孩子的思维方式是以详细形象思维为主的，所以在课堂教学时，肯定要结合他们的年龄特征，运用详细生

12、动的语言，并结合诗文中详细可感知的意像，引导学生理解诗文。江南教学反思 5今日和学生一起阅读了江南春，这首诗描写了江南的春天景色，同时也表达了作者对当时朝廷的衰败，表现诗人反对佛教，有肯定的讽刺意味。杜牧以诗的方式记载着历史。诗人是创建者，创建者本身就具有敏锐的视察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花相互掩映。有临水

13、的村庄，依山的城郭，酒旗在空中漂浮。我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌多数，已经没有多少存在了。然后引导学生探讨这样的方法可行吗，学生很能领悟老师的用意，他们发言完毕，最终一句诗的意思也就出来了你看看，你只知修建寺院，不知道强兵练武，这么的寺院还有多少掩映在烟雨中呀？诗句意思出来了，可是诗人要告知我们什么呢？于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，

14、民不僚生，苦不堪言而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示指责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。春的景致直观地带给人美妙的遐想，那么怎样和学生一起品尝春色呢？那就把诗意和儿童的生活阅历联系起来,把读诵积累与情意熏陶结合起来。诗人杜牧在江南春这首诗描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷漫中的楼台佛寺联想起南朝覆灭，流露出兴亡之感，寄予了讽喻之意。借古讽今，这是本首诗的难点。如何奇妙地处理呢？在读通诗句的基础上，我先引导学生理解第一、二两句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，

15、适时补充作者用意，启发学生理解“写今”与“吊古”的内在联系，从而收到获得审美体验与弄清寓意的双重效果。诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多。这首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对于他们综合了解春天，对于他们的成长是有利的。江南教学反思 6忆江南是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，通过视频引导学生观赏江南风光的优美、热忱，可马上使

16、学生沉醉于江南的美景之中。再加上美丽的导言和老师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的憧憬之情，激发学生学习这首词的深厚爱好，达成“未成曲调先有情。”与作者的情感产生共鸣“江南好”。通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线,围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。奇妙运用多媒体课件，画面美丽，语言精练又富有有诗意，让听者都沉醉在江南水乡小镇那古朴、安静的意境之中，令人回味无穷。这节课的教学设计清楚明白，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参加，学生学习的的主动性特别高。在看江南这个环节上，老师细心打算，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江

17、南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗忆江南的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又让大家唱江南，通过老师的范唱、倾听歌曲、沟通，解决歌曲的难点，引导学生用自然美丽的声音演唱歌曲忆江南，很好地完成了本节课的教学任务。最终的拓展观赏，是苏州白话演唱的忆江南以及评弹版本忆江南，进一步拓宽了学生的音乐视野，培育了学生听辨审美实力。这节课从一起先参照了网上的一节忆江南的课，觉得很难结合到自己的特点去实施，然后考虑到要有自己的思索，结合自身的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不好用，最终构思既然是忆江南，就结合江南的景、江南的诗、江南的歌，江南的乐、以及变更忆江南的伴奏对比不同的风格去备，最终让教案

18、有了些眉目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过这次体会到平常要多思索，到时才不会有临阵磨枪的现象。说实在的通过这次活动，让我对计算机协助教学的有了更深刻的了解，平常上课因为条件限制是很少运用的，忆江南的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的观赏找了很久，终于功夫不负有心人，的确给人耳目一新的感觉。但是过程只有自己的知道，往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材，上课时才能精为其用。总体来说，这次上课还是比较顺的，四年级的学生不管是回答问题上还是声音表现上都较为精彩。这课的整体思路比较清楚，也围绕了江南这个主题来进行拓

19、展，本曲中的难点就是一字多音和江南民歌特有的细腻委婉的特点来渗透，从读词到唱谱再到整体演唱的一个过程。歌曲的结构也进行分段式的教学，从易到难，按部就班，我用了多种方式来指导，如科尔文手势引导唱谱，对比巩固解决一字多音，多次范唱。在意境上也用了多种形式来引导，如观赏苏州评弹演绎的忆江南，让学生更真实的感受到江南吴侬软语，江南音乐的细腻。但是在歌曲的整体演唱心情上还须要使学生再多一点的投入，所以在这点上还须要加强。江南教学反思 7江南这首诗是一年级学生接触的第一首古诗，选自汉乐府，这首诗简洁易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。江南这首古诗刚开学

20、不久孩子就已经背过了，在朗读方面并不存在问题，但是诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思索，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的漂亮景色，体会到鱼儿在池塘中游戏的欢乐。课前的导入部分我给学生播放了江南的美景，学生对此非常感爱好，迫不及待地想让父母带他们去江南看看。这样的设计起到了一个激发学生爱好的作用，让学生整个课堂都有良好的学习状态。课堂上，我先让学生读诗，然后给学生出示图片，让学生看图说话，学生能够绘声绘色地描绘出画面，并且很贴切诗歌的内容。创设了这样的情景后

21、，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小挚友们说得真美啊！老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已

22、形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。最终一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄采莲曲，同样配画配乐让学生观赏。可能他们对详细词句的理解并不精确、深刻，可是从学生饶有兴味的诵读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现，而且就在学习本课之后的周五放学路上，我带着学生坐班车路过一个高尔夫球场，当学生望见大门口立了一个刻有“江南”二字的石碑时，不由自主地背起了江南这首诗，当时我感受到了教化的胜利。当然课堂中也有须要改进的不足之处：一、我将本课的目标和重点定为诵读和理解古诗内容和情感，所以对识字的处理就比较简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字

23、和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。二、本节课在诗句的理解上，我还是对学生有过多的引导，多多少少限制住了学生的思维了。在以后的教学中，我要多多把课堂交还给学生，让学生自己去探究课堂。三、在古诗方面的文学学问介绍上，我有所欠缺，应当以更通俗易懂的语言向学生介绍一下，对学生理解古诗有肯定的帮助。假如以后再上这种古诗课，我会吸取本课的阅历，让课堂真正属于孩子们。江南教学反思 8忆江南是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规

24、律这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与作者的情感产生共鸣“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！在详细施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：师：请一个同学读读第一句生：江南好师：江南好在哪？诗人写出来了吗？生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗

25、？生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，似乎是用蓝草染过似的。师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。放课件演示江南美景（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发觉了美）师：让我们美美地读一读这句生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作沉醉状）师：真美呀！难怪诗人不由自主地赞美道生接读：江南好这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞美“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。惋惜教学

26、被简洁化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深化体会、领悟，老师就立刻用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？假如能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的美丽诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯穿，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的恋恋不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生沉醉其

27、中，引发学生学习古诗词之情趣了。江南教学反思 9江南描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。课后反思整堂课，有二处较为出彩的设计，对学生诵读、理解古诗起到了画龙点睛的作用。一、奇妙讲解，渗透诗意。“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油

28、油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小挚友们说得真美啊！老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。二、人物转换，活跃思维。在指导朗读诗的其次句时，因为这一句中许多部分相同，所以学生读起来会没有精神，于是在这里设计了“假如你是小鱼，你会干什么？”的环节，学生跃跃欲试，争着用自己的语言、动作来表现，有的学生说我在吹泡泡，我在和其他小鱼竞赛游泳呢

29、，我是游泳冠军，我们在捉迷藏，甚至有的小挚友还说到，下雨了，我在荷叶下面躲雨，天热了，我在荷叶下面乘凉。学生们的思维忽然被打开了，他们丰富的语言让课堂增色不少，极大地调动了学生的主动性，活跃了孩子的思维。江南教学反思 10这首诗简洁易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。把课文读通顺只是读文的起先，重要的是把课文读熟。因为朗读是识字的有效途径，反复地读文，能提高生字的复现率，有利于对识字的强化和巩固；因为熟读有利于语感的形成，提高学生语言的敏感性，增加词汇的积累量，这是阅读教学的重头戏。要想熟读成诵，就必需反复地读。但我们不提倡机械的反复读，因为这样

30、做会大大降低学生读书的爱好，严峻压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，于是在指导背诵上，采纳了表演背的方法,学生很感爱好，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。尤其在指导朗读诗的其次句时，因为这一句中许多部分相同，所以学生读起来会没有精神，于是在这里设计了“假如你是小鱼，你会干什么？”的环节，学生跃跃欲试，争着用自己的语言、动作来表现，极大地调动了学生的主动性，活跃了孩子的思维。江南教学反思 11江南春一诗是第六单元的第一篇课文，本单位内容都是人与自然相关。因此，导入部分是从单元导读起先，引入到中国的江南地区，让同学们依据自己的理解和以前所学内容想象一下江南是什么样子的，然后出示江南图片，进入

31、题目江南春天是什么样子。其次步，介绍作者，着重强调“小李杜”和“李杜”分别指的是谁。第三步，初学诗篇，自读，解决生字词。第四步，小组探讨驾驭诗意。第五步，结合课后题驾驭文章中心思想。第六步，拓展延长。经其他老师评课，总结出以下优点和不足。优点：环节设计好，诗的内容掌讲解细致，好用性强，对多音字，生字指导到位，并且结合本学期诗歌书写规范螺旋式教学。不足：对板书设计不够到位，没有体现出重点内容，课堂语速稍快，学生气氛没有完全调动起来。总之，通过本次公开课，我受益良多，尤其是听了其他老师的点评，更是醍醐灌顶。教学工作任重道远，每一次的公开课都是发觉缺点努力提升的机会和台阶，在今后的工作中我肯定再接再

32、厉，讲好每一节课。江南教学反思 12这个星期四早上第一节课，我怀着忐忑的心情，走进高一（4）班，为他们上江南的冬景这篇课文。虽然之前已经上过几次课了，但是还是感觉很惊慌，因为之前指导老师始终都在忙月考的事情，没有帮我修改教案，而我又认为我的教案写的很差劲，所以很没有底气。再加上这次是在我不是很熟识的（4）班上课，所以就更加不知所措了。不过惊慌是没用的，我只能硬着头皮上。课前欧老师已经告知我，这个班级不是很活跃，假如有问题抛下去他们回答不出的话可以干脆讲，不必等待，否则教学任务确定会完不成。不过今日课堂气氛特别好，学生都很放的开，回答问题很主动。今日的这堂课，我首先花15分钟介绍作者，讲解课文当

33、中的4个对比段落，然后将重点放在课文的5幅图画的讲解。课文一共描绘了冬晨谈天图，冬郊植被图，微雨寒村图，江南雪景图和旱冬闲步图这样5幅画面，这5幅画面当中描绘了许多景物，而且每段中都有作者自己的感悟，很值得学生去分析和感悟。而且这篇散文的语言也非常美丽，尤其是7，8两个小节，意境很美丽，画面感也很强，所以在上课的时候我还注意让学生去朗读，体悟其中的意境。4班的学生在这堂课当中表现的特别好，这也自然让我放松了许多，所以在课堂上我也起先尝试着和学生开玩笑，说点笑话之类的，这样一来课堂气氛就轻松了许多，互动性也增加了，我也觉得很满足。下午其次节课在14班上课。早就听说14班特别活跃，在14班上课是不

34、会有惊慌的感觉的。果真，刚走进14班，就有学生和我打招呼，让我忽然镇静了许多。下午的上课内容略微做了下修改，欧兰老师让我加大对对比小节的分析，并且让学生概括出每个小节的关键词，也就是江南冬景的特点。所以在这堂课上，我加大了对前面小节的分析，当然，重点还是放在5幅画面上。虽然说14班特别活跃，但是总体的课堂气氛不如4班好，显得有些乱，而且对问题的敏感程度也不高，许多问题都没有得到刚好的反馈，以至于最终拖了两分钟的课。对于这两节江南的冬景，我不是非常满足。首先是教案有点杂乱，本身课文的结构有点散乱，对比的小节是穿插在5幅图画中间的，因此我分析的时候有点难度，虽然最终有一个梳理文章的过程，但是学生可

35、能还是不太明白。其次，忽视现代文阅读的技巧。我过分的注意图画的解析，而忽视了现代文阅读的解读技巧。比如对比突出了什么，呈现了江南的冬景的审美特点等等这些问题，都是浅尝辄止，没有深化挖掘，没能让学生得到熬炼。第三，为了追求课堂气氛的活跃，自己添加了一些比较搞笑的话语，有些话语不说很妥当。在课堂上，学生都比较活跃，所以我自己也放的比较开，其中穿插了一些笑话，和学生开开玩笑，活跃下课堂气氛，但是这些笑话有些并不妥当，我课上没有意识到，课后想想还是不应当的。下个星期一我还要在12班和13班两个班上江南的冬景，我必需留意到这些问题，更加努力的区完善我的授课思路，授课语言和授课技巧，争取能完成完备的一课。

36、江南教学反思 13景、情、理是我国古典诗词的重要元素，也是打开古典诗词艺术殿堂的一把钥匙，在古典诗词教学中，若能披景入情、缘情入境、因理生悟，必将收到很好的效果。先说“景”。江南春春日偶成两首古诗都和春天有关，也都有对于春景的描写。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的.草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风每个字都浸透的美的体会。诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了千年间的一代代人，沉淀在中华文明的血液里，成为永恒的经典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人

37、墨客，沉醉在这个漂亮的场景，沉醉于这魅力的春天。假如诗人就此打住，仅仅将一幅图画展给世人即缄默无语。或许，这首诗也能名噪一时，但很快将湮没于历史的风雨中。诗人的高超之处，更在于他没有沉迷于眼前的美景而流连忘返，而是兴起一份对景物，对人性的深思冥想。于是关注了“情”。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。” 此句既有“景”又含“情”。诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的感叹，就特殊引人遐想。有人说，这是诗人对于佛教的讽刺，我也同意这种观点。但是对于小学生而言，不肯定非让他们在这里就学会明显的批判，不要硬性的破坏诗人带给我们的关于春天的漂亮感受。“时人不识余心乐，将谓偷

38、闲学少年。” 抒发作者春日郊游的开心心情，“偷闲学少年”，出语新奇，平淡中寓有深意，这种“怡然自得”之乐，好像也感染了读者。全诗色泽协调，情景交融，在程颢的诗作中，这算的上是一首好诗。最终再说“理”。江南教学反思 14虽然以前曾引领孩子们背过不少宋词，但是词作为文本的一种形式，在教材中出现，这还是第一次。因为是第一次，就得慎重，希望能让孩子们留下难以磨灭的印象。（一）回顾江南的美上课铃声响过，简洁的师生问候之后，话题由我们所处的江南谈起，让孩子们说说自己印象中的江南是怎样的。孩子们略一思索，便举起了自己的小手。金洋第一个发言：“阳春三月，江南桃红柳绿，鸟语花香。”“好一个桃红柳绿，鸟语花香的江

39、南！”我点头对金洋的发言表示赞许。“江南不但风景如画，而且江南人文明礼貌，热忱好客！”张潇渊站起来作了补充。“由景及人，你有一双擅长发觉的慧眼！”我夸赞孩子。周余钊说：“江南山美，水美，人更美！”“高度概括！”我赞扬道，微笑着接着发问，“谁能说详细一些？”“春天，江南莺歌燕舞，百花齐放；夏天，江南绿柳成荫，蝉鸣蛙叫；秋天，江南瓜果飘香，硕果累累；冬天，江南白雪皑皑，小挚友们在雪地里堆雪人，打雪仗。”赵凡瑜一边斟酌，一边说。“江南真是四季”我话音未落，孩子们立刻接茬了：“景美如画！”“孩子们，请看窗外，咱们的江南”我把孩子们的视线引向窗外，为的是让孩子们再次感受江南如画的美景。“看，江南有小桥、

40、流水、人家！”“老师，常山江像一条碧绿的带子，缓缓东流。”“江边的防洪堤坝上，绿草如茵，花儿正含苞欲放。”“大家快看！江面上还有一只小船在漂浮。”“哇！真美！江南真是太美了！”孩子们你一言，我一语，争先恐后地描述着窗外美景。“如此漂亮的江南，引得多少文人墨客挥笔绘江南。孩子们，这节课，我们一起来学习忆江南！”见上课的时机成熟了，我话题一转，导入了新课。上述案例片断，是本课的导课。由孩子们熟识的江南谈起，一方面可以加强孩子们的口语表达与交际实力的培育，另一方面对新课的绽开作了很好的铺垫。在情感上，孩子们喜爱这种导入课文的方式；在内容上，孩子们由熟识的景物，领悟到江南的景美与人美，有利于词的学习与

41、理解。（二）品尝江南的好师：孩子们，白居易记忆中的江南是怎样的？“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”孩子们异口同声地回答。师：喜爱这两句吗？为什么？生：因为这两句写得特别好！师：好在哪里？生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。师：江花为什么会红胜“火”？这个“胜”就是生：赛过、比过、超过。师：江花为什么会比火还红？缘由？生1：太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。师：还有缘由吗？（生缄默了，陷入了思索。）师提示：江水是生：碧绿的。师：在碧绿的江水的衬托下生（茅塞顿开）：在碧绿的江水的衬托下，花儿就更红了，比火还要红。师：江水又怎能绿

42、如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。师：这“绿”在“红”的衬托下你来说生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的衬托下，江水就显得更绿了，犹如蓝草染过一般。师：于是就出现了生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。生：春天百花盛开，太阳出来了，使艳丽的红花更红得刺眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互衬托，于是红的更红，“红胜火”；绿水更绿，“绿如蓝”。师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

43、。师：这样美的江南，因此诗人不禁赞美江南生：“好”！师：干嘛不说江南“美”？生：除了景美，还有人好。江南人文明礼貌，热忱好客，所以称“江南好”。师：学学诗人，赞江南生：江南好，风景就曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：如此好江南，难怪诗人生：能不忆江南？师：请看诗人在洛阳写的魏王堤生：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。师：洛阳由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。师：难怪诗人身在洛阳，心中却记忆犹新江南。再读忆江南由于课前仔细地备课，学习了名师的课堂实录，对自己很有启发。因此，在学习忆江南的过

44、程中，孩子们学习热忱高涨。只要稍加点拨，孩子们就能紧扣“好”字，抓住重点词句感悟品读诗词的意境，深化领悟诗人发自内心的对江南的宠爱与赞美之情。（三）比较诗词不同感悟、品读了忆江南后，不用老师提示，孩子们就找出了古诗与词的不同之处。除了古诗的字数、行数、押韵有严格的规定外，孩子们还发觉了古诗的题目与词不一样，词多数用词牌名，每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。孩子们一口气说了许多词牌名，有天仙子、西江月、点绛唇、蝶恋花、渔家傲、踏莎行等等。经过简洁的讲解，孩子们明白了：词，原是协作隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来渐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。经过这一课时的学习，孩子们学习古

45、诗词爱好大增。江南教学反思 15自古以来，文人墨客都喜爱咏春，因为春天来了，新的希望起先了，本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。但这种“爱”春方式特别多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本中选择了两首以“春”为题材的古诗，呈现出的却是两种迥然不同的风格。通过自己的课堂教学，有了一些反思。在教学江南春时，我是先布置学生预习了古诗，再依据课堂沟通的状况适时地点拨，提升，积累，内化。教学江南春这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨过，课堂沟通时，大部分孩子能精确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明白，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就简单了。但是诗歌的难点“南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中”，不能讲透。第一步：看图理解诗的表面意思；其次步，挖掘历史，充分搜集相关历史资料，用孩子能听得懂的语言像故事一样娓娓道来。第三步，置换角色，站在诗人的角度想一想并体会。